一种素质教育的教学模式——碰壁点拨式，本文主要内容关键词为：素质教育论文,教学模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
编者按：素质教育目标的实现离不开课堂教学这个主渠道。那么能不能建立符合素质教育要求的几种基本的教学模式？这是摆在每一位教育工作者面前的崭新课题。耒阳市“教研局长”崔定升带领同行经过多年的探索，总结出一种既合乎素质教育要求又符合当地教育实际的教学模式。今全文刊发，并非让同仁照抄照搬，而是藉此激发广大教育工作者为建立几种基本的素质教育教学模式而创造性地工作。
（一）
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、开发人的智慧潜能、形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的主渠道是课堂教学。如果每一堂课都贯彻了素质教育的要求，素质教育也就“深入骨髓”了。因此，需要探索一种能够贯彻教育方针，体现素质教育要求的教学模式，用以指导和规范每一堂课的教学过程，使素质教育真正落到实处。
教学模式是在教学实践中形成和概括的一种简约化、理论化、可参照操作的教学结构方式和运行程序。多年来，我们在教学实践中，取百家之长，走自己的路，逐渐形成了一种新的合乎素质教育要求的教学模式——碰壁点拨式。
（二）
碰壁点拨式教学的基本程序是：
提出问题→练中碰壁→讲评点拨→巩固消化。
一、提出问题
碰壁点拨式选择“问题”作为教学的载体来进行知识的传授和能力的训练。上课伊始，教师就提出问题，从问题情境出发，构造学科模型，提供学科想象，把学科知识嵌入活的认知过程之中。
为此，教师课前需根据大纲要求和学生实际，把教学内容编拟成一个个问题（或题组）。一个好的问题应该是内容与目标的完美结合体。因此，教师要紧扣教材，紧扣目标，多用书上原题或变形题。问题要编得有目的性，一题一个侧重点，或铺垫、筑基，或示类、递进，或设迷、纠错，或强化、活用，做到题题有所得，“得”“得”紧相连，形成一个小小的知识网络。问题要编得有典型性，能代表一个类型的解题规律，起到举三归一、举一反三、触类旁通的作用。问题要编得有全面性，不能只注意知识的掌握，还要注意技能的训练、智力的开发和品德的培养，满足学生和谐发展的需要。因此，除了“习题式”问题，还要特别注意选用动眼、动手、动口、动耳的操作性问题、应用性问题和社会实践性问题，注意选用先摆事实现象，要求学生归纳概括、寻找规律的探究性问题，以及答案并非唯一的开放性问题和诱导学生提出问题甚至提出非常性问题的问题。问题要编得有层次性，低起点，小台阶，由易到难，串联成组。
新授课上的题组，以数学为例，大致有如下几种：(1)预备性题组：复习有关旧知识，为新授内容作准备，为导入新课作铺垫。(2)新授性（探索性）题组：把新授内容进行分解，铺设成适当的台阶，引导学生沿着这些台阶攀登和探索——或自学，或演练，或猜想，也不排除教师的必要搀扶和指点——去一步步接近直至达到教学的目标。(3)小结性题组：用于归纳新授内容，明确知识结构。(4)巩固性题组：用于巩固新授内容，强化识记理解。如果说预备性和巩固性题组是着眼于对旧有知识记忆、联想和演绎的话，那么，探索性和小结性题组则是着眼于使学生成功地发现知识由来，归纳、抽象出事物性质，整理和发展已有认识。
复习课上的题组，也以数学为例，通常有以下几种：(1)基础知识题组：用填空、默写等题型，复习基本概念和基础理论，如公式、定理、法则、原理等，重点解决“识记”问题。(2)基本练习题组：重点解决“理解、应用”层次的问题。(3)中难度题组：重点解决“应用、分析”层次的问题。(4)高难度题组：通常是一道题（或集中训练一堂），瞄准“分析、综合”层次的目标。如此逐步加码，逐级递进，引导下、中、上水平的学生都要“跳起来摘果子”。
其他各科的题组体例，根据教学内容和学科特点而定。例如中学政治的新授课题组，可作如下安排：(1)自学思考题（学生带着这些问题去阅读课本）。(2)简单识记题（多为填空题形式，题目文字就是自学思考题答案，也即本节知识要点。教师在讲评点拨“识记题”时，借题发挥，也就讲清了本节的基本观点）。(3)理解应用题（多为选择简答、是非判断之类）。(4)分析综合题（或行为实践题）。如果为了强化训练学生的分析概括能力，也可作如下安排：(1)讨论性问题（给出若干事实，要求学生抽象出一条基本观点）。(2)自学性问题（学生自学课本，看看自己的结论与课本的表述有什么差异，教师在讲评点拨中，就帮助学生准确地理解了课本内容）。(3)巩固性问题（理解应用或分析综合或行为实践）。再如中学历史复习课题组，可作如下安排：(1)预习检测题（内容不要求全，难度不要求大，仅仅检查是否已经预习）。(2)知识结构题（时间线、树形图或方框图，既标出一部分内容，又空出一部分内容，在教师系统讲授时，学生边听边填空）。(3)识记理解题（多为填空、填图、选择之类）。(4)分析综合题。(5)下节预习题。
二、练中碰壁
每给出一组题，就先让学生练习，教师暂不作讲解。练习时，教师要明白练习形式的多样性。除了笔练之外，自学、观察、实验、猜想、朗读、讨论、制作、表演、搞调查、听录音、做游戏等等都是练。要注意练习的微格性。一节课的题目，要分成适当的几个“组块”，抛出一组练一组。如果一次抛出很多题，搞“集中练、集中讲”，效果就会差远了。要强调练习的群体性。想方设法让每个学生都动手动脑，尽量避免“少数人唱戏，多数人看戏”的局面。要明确练习的目的性。练习的目的，一方面是为了“诊断”搞“火力侦察”，让教师“诊断”学生，让学生“诊断”自己，现场暴露知识和能力的缺陷；另一方面，最主要的，是为了让学生“碰壁”，在练习中产生困惑，产生“愤”（心求通而未得）“悱”（口欲言而不能）的感受，激发探索求知的欲望，培养积极思维的习惯，增强听讲的方向性和选择性。因此，要掌握好练习的时控性。练的时间不要太长，达到“诊断”和“碰壁”的目的就要立即“收兵”。每抛出一组题，通常都要限定练习时间：容易的题，限时完成，着重训练速度；较难的题，限时停笔，以腾出时间点拨。明明已经“卡壳”了，还老在那里练呀练的，就只能是浪费时间。学生练习时，教师可在行间巡视，或发现问题，或个别指导，也可在台上作预备性板书，或列式，或画图，以充分利用每一分钟。
三、讲评点拨
学生练习过后，迫切希望教师讲解。碰了“壁”的，希望释疑解难，指点迷津；一帆风顺的，也希望对正答案，得到“评价”；探索性的问题，更希望验正猜想，明确结论，以吸取判断失误的教训，或享受小小成功的喜悦。教师的讲解，不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，重在点拨，切实搔到学生的“痒处”。这就要求教师：课前，要对题组亲自解答一遍，体验思维过程，以便对学生可能出现的疑惑有个基本的估计；课中，要对学生的练习进行巡视，以及时发现他们的错漏；讲解，要分清“详讲”“略讲”和“不讲”，做到“显其要处隐其全”，已经清楚的一笔带过，疑难错漏处着力挑明。这时的寥寥数语，就会有如夏日的甘露，旱季的喜雨，点点滴滴入心田。点拨些什么？对复习性问题，通常是：或在理解题意上点拨，或在思路探索上点拨，或在知识结构、知识运用上点拨，或在引申变换、方法技巧上点拨，或在解题规律、答题模式上点拨，或在记忆术上点拨，等等。新授课上，对探索性问题的点拨，要重在培养学生提出问题，分析、探索问题和把未知问题转化为已知问题来解决的能力。对小结性问题的点拨，要重在培养学生削尽冗繁留简明，透过现象抓本质的能力。点拨也有层次：就题论题，释疑解难是点拨的第一层次，重在“拨正”；借题发挥，由此及彼，由表及里，则是点拨的第二层次，重在“点化”。要通过讲评点拨，教给学生思维的方法，这就要向学生充分展示思维的发生发展过程，把凝结在教材中的知识背后的材料充分展开。因此，讲评点拨既要紧扣题组，又不要拘泥于题组，要着眼于抓住三点（教学重点、学习难点、训练基点），突破五处（知识难懂处、概念模糊处、应用易错处、实验难做处、思路难通处），紧紧围绕教学目标做文章。
四、巩固消化
“巩固消化”本来有课内和课外的两大方面，这里主要强调的是“课内”的巩固消化，即要求尽可能做到“当堂巩固”，即时强化。
新授课上，巩固性题组的碰壁点拨过程，就是新授内容的巩固消化过程。复习课上，对简单的题，学生普遍掌握得较好的题，教师进行点拨的过程，也是学生巩固消化的过程。但对较复杂的题，学生普遍掌握较差的知识与技巧，常常需要专门留下时间让学生当堂巩固消化：或者“原题重作”（有的是教师只讲了中间最要害的一步，其余均叫学生完成；有的是解答相当复杂或者书面表述甚为不易，教师虽已讲过，但仍叫学生“趁热打铁”，马上重做一遍），或者“类题再练”（大多是预先准备好的），或者“单项强化”（大多是针对学生的某一个缺陷而临场编拟的），力求切实掌握。
（三）
实行碰壁点拨式教学，要求教师备课变“备知识”为“备题组”，要求教师讲课变“一讲到底”为“讲练结合”，变“先讲后练”为“先练后讲”，变“集中练”、“集中讲”为“练一题（组）、讲一题（组）”，变“隔靴搔痒面面讲”为“有的放矢重点讲”，把教学活动由“教师当‘演员’，学生当‘观众’”变为“教师当‘导演’，学生当‘演员’”，由“教师唱戏，学生看戏”变为“学生画龙，教师点睛”，实现“角色正位”，各就各位，职责到位，目标到位。
具体到课堂上，教师应根据不同的教学内容，灵活采用基本模式及其不同变式。
知识智能学习：属于认知学习，宜采用“出示题组→练中碰壁→讲评点拨→巩固消化”四部曲，以掌握知识，发展智能，做到“知”和“能”的统一。
动作技能学习：属于知动学习，宜采用“分解示范→练中碰壁→讲评点拨→熟练技巧”四部曲，以掌握技能知识，发展技能技巧，做到“知”和“技”的统一。
品德情感学习：属于情感学习，宜采用“提出问题→炒热聚焦→疏导点拨→规范行为”四部曲，以渗透德育，陶冶情操，落实行为规范，做到“知”和“行”的统一。
“碰壁点拨式”的基本精神，是以学生为主体，教师为主导，训练为主线，目标导控，问题教学，先练后讲，碰壁点拨，反馈矫正，微格操作，发展思维，寓乐于学。“问题→碰壁→点拨→巩固”的教学程序，在课内要是“微格”的，在课外则可以是“中格”的和“大格”的。具体教育教学过程中，既要体现这个主体模式，又可配备必要的辅助教学环节，切莫使活人成为模式的奴隶。
（四）
碰壁点拨式是一种新的教学模式，它体现了素质教育的主体性、全体性、全面性和发展性等基本特征。
主体性
素质教育以人的身心发展为目的，注重提高人的独立性、主动性和创造性等主体性品质。碰壁点拨式以问题为载体，以训练为主线来组织教学，学生是主动地对教师所供信息进行选择性加工的主体。每抛出一组问题，就先让学生独立思考，主动探索，学生经过自我“诊断”和“碰壁”，就增强了听讲的方向性和选择性。接连而来的教师讲评点拨，就成了学生自动“对号入座”“自我矫正”的过程。学生自始至终处于一种自主学习、主动积极的状态，主体地位十分突出。同时，这种以主动探索为基础的先“碰壁”后“点拨”的教学方式，让学生在克服困难与障碍的过程中发展自己的观察力、想象力和思维力，可以使他们的智慧潜能和创造精神得到充分的开发。因此，碰壁点拨式完全体现了素质教育的主体性特征。
全体性
面向全体学生，是素质教育最根本的特征，而碰壁点拨式教学，正好在这一点上具有很大的优势。
碰壁点拨式依据“思维从问题始”的心理学原理，选择了“问题”作为教学载体，它要求教师对教材内容进行加工处理，按照“低起点，小台阶，串联成组”的原则，把教学内容改组成一串串台阶式问题，把复杂的内容分解成一串简单的问题，把困难的内容分解成一串容易的问题，把跨度较大的内容分解成一串探索空间较小的问题，这就减轻了学生认识负荷，使不同程度的学生都能接受。
碰壁点拨式把学生的差异当成一种资源来开发。它每抛出一组问题，都是先让学生练习，教师暂不作讲解，目的在于让学生“诊断”自己，让学生“练中碰壁”，产生迫切希望教师讲解的心理需求，而当教师讲评点拨时，他们就会选择自己最需要的内容去听。这样，形式上是教师在进行班级集体教学，实际上相当于教师在对每个学生进行个别教学。这样，同步中有异步，异步中有同步，把班级教学和个别教学有机地结合起来了，可以在群体教学中收到接近于个别教学的效果。
碰壁点拨式不仅能面向全体学生，而且能面向全体教师。一种教学模式，只有当它能够面向全体教师时，即能够让普通学校的普通教师都能轻松地运用它来有效地提高教学质量时，它才能是真正意义上的面向全体学生，才能是真正地符合了素质教育的要求。碰壁点拨式要求教师课前编拟题组，这本来是一项十分艰巨的工作，多数教师由于种种原因，难于做到这一点。为了使全体教师都能自觉地轻松地运用碰壁点拨式，就势必组织力量编拟碰壁练习和点拨资料，这就迫使我们把“各自为战”的“粗放型”备课方式转变为“集中优势兵力，形成规模效益”的“集约型”备课方式。这种“碰壁练习”和“点拨资料”，我们称之为“课案”，它以课时为单位，融先进教学思想和优秀教学经验于一身，集教学目标内容与题组设计编排于一体，供师生课内共同使用。这种课案编成之后，如果为教师配备一套，有条件时甚至师生人手一册，教学过程就可以变得很容易操作：碰壁→点拨→再碰壁→再点拨。这就减轻了教师的劳动负担，降低了教学效果对教师的依赖程度，可以大大缩小一般校和重点校的差距，为消灭薄弱学校立下汗马功劳。
全面性
素质教育要求全面发展学生的思想道德、文化知识、身体心理、劳动技能等各方面的基本素质。这就要求我们的课堂教学，在内容上要保证教育目标的全面性，在方式上要保证“传道”“授业”的统一性，在效率上要保证课余时间的充裕性。碰壁点拨式正好能实现这“三个保证”。
碰壁点拨式要求问题要编得有全面性，不能只注意知识的掌握，还要注意技能的训练、智力的开发和品德的培养，满足学生和谐发展的需要。因此，除了“习题式”问题，还要特别注意选用动眼、动手、动口、动耳的操作性问题、应用性问题和社会实践性问题，注意选用先摆事实现象，要求学生归纳概括、寻找规律的探索性问题，以及答案并非唯一的开放性问题和诱导学生提出问题甚至提出非常性问题的问题。这样，就在教学内容上保证了教育目标的全面性，克服了“重知识轻能力，重结论轻过程，重动脑轻动手”的片面现象。
碰壁点拨式反对“先讲后练”的单纯性模仿，主张“先练后讲”的教学方式。它经常让学生“练中碰壁”，即经常让学生主动参与，主动探索，主动思考，主动操作，经常让学生自己想办法解决问题。这样，就有助于培养学生的思维能力和创造能力，有助于培养学生“有勇气去克服困难，有耐心去集中注意，失败后还能坚持”等日后生活中特别需要的心理品质。这样，就在教学方式上保证了“授业”与“传道”的有机结合、辩证统一。
碰壁点拨式依据系统科学的反馈控制原理来设计教学过程，教师、学生及四个教学环节构成了一个连续封闭的回路，形成了一个完整的可控系统。它变“集中练、集中讲”为“练一题（组）、讲一题（组）”，则实现了即时反馈，即时矫正（图附后）。可控系统的完整性和信息反馈的即时性，导致了点拨式教学系统的高效性。课堂上该练的练过了，该改的改过了，课外可以不留作业或只留少量作业，减轻了学生的课业负担，这样，就为学生赢得了充裕的课外时间。学生们获得了主动发展的时间和空间，可以轻松愉快地去参加健康有益的文化娱乐活动、科技创造活动、体育锻炼活动和社会实践活动，这就保证了德智体几方面的和谐发展。
发展性
素质教育重视直接培养学生的自我发展能力，这就要求课堂教学不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。素质教育是面向21世纪的教育，在教学手段的运用上要具有发展的眼光，这就要求新的教学模式不仅要适合当前的国情、学情，而且要为将来大规模采用现代化教学手段提供方便。碰壁点拨式正好可以满足这些要求。
碰壁点拨式在组织教学的同时，就进行了学习方法的指导和学习习惯的训练。自学思考题、预习检测题的安排，训练了预习的习惯；先碰壁后点拨的程序，训练了“先尝试解答，而后再看答案”的习惯；“借题发挥”式的点拨，训练了“举一反三”的习惯；“原题重作”“类题再练”式的当堂巩固，又训练了及时复习、务求弄懂的习惯。学生掌握了科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，具备了一定的自学能力，就有了自我发展的强大后劲。
碰壁点拨式要求课前编拟课案。这种经过序化设计的课案内容，可以很方便地制成电脑软盘，借助计算机辅助教学，使学生眼、耳、手、脑并用。通过人机交互积极地参与教学过程，学生就会学得更加生动活泼，更加积极主动。由此可见，碰壁点拨式可以为现代化教学手段提供广阔的用武之地。
总之，在现代教育理论哺育下经过长期教学实践逐步形成的碰壁点拨式教学，是一种符合素质教育要求的教学模式。可以预计，随着碰壁点拨式教学的不断完善和全面推广，将实现教师教学思想与学生学习方法的同步更新，实现教师工作负担与学生课业负担的同步减轻，实现教师业务素质与学生整体素质的同步提高，实现“掌握知识、发展能力、完善人格”三维目标的同步达成，最终实现大面积大幅度提高教学质量的目的。
碰壁点拨式教学系统结构及信息反馈图