在课堂教学改革日益深化的今天，教育教学要开放、教师学生要互动等新理念已经深入课堂教学。数学教学实践状态依然不容乐观。我们将聚焦于小学数学过程的变革研究，阐述小学数学教学的互动生成性过程的内涵和展开逻辑，并以案例的方式展现教学过程互动生成的不同状态。
数学课堂教育教学不可缺失的基本元素是学生、教师上课和教学教材内容要关联。对于课堂教学过程中教与学的关系问题，传统教学方法要强调以教师的教学为中心，教学过程按“先讲后练”的程序进行，让学生思维动起来。在数学课堂中为了突出教学中学生的主体地位，强调以学生的要以学习为中心，主张数学教学过程应按创新方式方法的逻辑展开，把教师放在附属于学生的地位，让好的教学方法让学生去发挥，学生为主体，教师教为学生学做好铺垫，但在本质上没有跳出传统教学观的认识框架，即以决定与被决定、主导与被导的思维方式来认识教与学的关系性质，依然没有真正摆脱师生双方中有一方成为学习的地位。无论是以教育教学为中心，还是以教师为主导所建立的教学过程观，还是以学习为中心、以学生为主体所建立的教学过程观，尽管两者的教学实践形态不同，但学习数学方法还是一致的。它们都把教学过程中的教师教与学生学相互联系起来，抓好学生良好学习方法和提高学生学习习惯为基础，以让学生自己学、乐于学为目的。
教师教与学生学是不可分割的，把教师和学生的教学活动看作一个有机整体，建立起真正的教师与学生之间的特殊交往关系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体地说，就是把教学过程看作是教师和学生生之间为实现教学任务和目的，围绕数学教学内容，教师和学生共同参与，教师和学生通过对话、沟通和合作活动，产生相互信任，以动态生成方式推进数学教育教学活动的过程。
教学互动生成的目的不仅是为了帮助学生扫除学习过程中的困难与障碍，形成对知识内涵的丰富认识和体验，更重要的是发展和提升学生的学习思维水平，并形成元认知意义上的学习习惯和思维方式。课堂教学是生成的，只有在生成的教学环境中才能实现真实的生命成长。开放的数学教学的核心是对教学中学生的极大关注。
在学生生成的数学基础性资源中，学生正确的数学答案、精彩的课堂见解、独特的解题思路和方式方法，常常容易引起教师给予学生极大的关注，而容易被人忽视甚至遗忘的往往是学生在学习过程中出现的错误和认识的障碍。 其实，学生在解决问题的过程中产生的错误在一定意义上也是教育的资源，教师要善于利用这些“错误资源”，决不可忽视。
学生动起来了，绝对不是意味着数学教师无事可做了，而是意味着数学教师要在收集处理这些信息的水平上，做只有也应该由数学教师来完成的更高水平的“动”，通过教师这一层面的“动”，形成新的又具有连续性的兴奋点和数学教学步骤，使数学教学过程真正呈现出动态生成的创新性质。
从总结数学教学的形式来看，有的局限于时间的有限只能由数学教师做总结，更多的则倾向于由学生自己做知识总结，但这两者都忽视了通过教师和学生之间的有效的互动和学习，来共同进行课堂数学知识和各种数学知识的总结；从不同知识数学总结的内容来看，通过对本节课学习的内容进行梳理，并提炼出若干个要点以帮助学生记忆和把握，使总结局限在当下说学的内容，对学习的内容缺乏提升和质疑，缺乏拓展和延伸，对学习的状况也缺乏感悟和体验，缺乏元认知意义上的反思和评价。
总之，教师在教学中充满学问、充满魅力，数学教师在课堂中更是要有丰富的数学教学知识。数学教师只要具有较高的知识、丰富的教学方法和方式，善学教学方法、善钻知识点、善创新数学课堂气氛，数学课堂就会生机勃勃，就会更丰富多彩。
论文作者:李胜虎
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第231期
论文发表时间:2017/6/6
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