让音乐课堂闪现智慧的灵光
朴胜浩（辽宁省新民市罗家房学校）
摘 要： 教育智慧实际上涵盖了多方面的素质，它融合了教师已有的知识经验和个体所经历的一切，而这些都有可能转化为智慧，这种智慧和机智表达了我们整个身心的存在。让教育智慧触摸到教师的灵魂，它能使教师放飞思想，但又以学生为本；它能使教师体验到为师的尊严和幸福，也能使学生体验到成长的快乐和烦恼。
关键词： 教育智慧；音乐课堂；审美能力
如何界定教育智慧？教育智慧是教育的一种品质、状态和境界，在教育中表现为一种自由、和谐、开放、创新的境界，是真正尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。在多年的教育实践中，笔者注重挖掘教育智慧，更新教育观念，用教育智慧控制教育课堂，培养学生热爱生活的习惯，在音乐学习中发现美、欣赏美，从而更喜欢音乐课，并注意坚持运用教育智慧实现课堂教学的高效。
为了研究基于改进的多目标粒子群节点部署优化算法的有效性,对该算法进行了仿真实验。通过对比仅仅以网络覆盖率为优化目标的节点部署和以网络覆盖率与节点的安全连通度为优化目标的多目标的节点部署的覆盖性能;对比改进的多目标粒子群节点部署算法与多目标粒子群节点部署算法的覆盖性能,验证该算法的有效性。
一、分析教材内容，点燃教育智慧
《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）设定初中音乐教育的内容是：感受与鉴赏、表现、创造音乐与相关文化的综合性音乐知识内容。《标准》是纲领性文件，不可能列举出音乐的所有体裁与形式，因此这一领域所留的教学空间是巨大的，为教师设计教学内容，发挥自己的教育智慧留下了很多的思考。
一年一次对电流表以及电压表进行效验，确定其是否准确、可靠。一个月一次对绝缘设备进行绝缘检测，确定其是否受潮或者破损。保护接地连接线路是否可靠。一个月一次，对各类辅助电路元件进行检查，例如：继电器或者仪表等。确定其是否能够正常使用。一个月一次对辅助电路端子或者接插件进行检查，确定其是否牢固可用，信号灯是否正常工作等。定期对直流屏蓄电池是否正常进行检查，例如：液位或者比重等。
例如，在教学《红河谷》这首歌曲时，教材知识只给学生展示了歌曲，以及歌曲欣赏等简单的作品内容，这样学生在歌唱和欣赏这些作品时，能感受作曲家真正的寓意，感受不同的音乐风格，不同国家、民族的歌曲底蕴。在这节课上，笔者加入了加拿大国家的介绍，把音乐与生活巧妙结合。有教育的地方就有教育的智慧，课堂教学过程是教师教育智慧的集中地。课堂教学如何在教师精心设计的过程中使学生有更好的情感体验，并培养良好的音乐审美能力？这就需要教师根据教育对象的实际情况，在教学实践中及时做出决策和选择、调整教育行为，把握教育机会、转变教育矛盾和冲突的智慧。
二、设计教学过程，挖掘教育智慧
1.理清目标脉络，明晰教学目标
课堂教学的细节决定成败，注重细节才能真正有所收获。因此，在设计和编制课堂各环节的目标、内容和活动时，只有通过精心设计，才能真正实现有效的课堂教学。例如，课程介绍可以是与本节课内容相关的图片或者有问题的文本材料，又或者视频、音频材料等。教师运用先进的多媒体技术创造和引导学生进入特定的情绪和氛围中，不仅可以吸引学生的注意力，而且还可以有效激发学生探究学习的欲望，使整节课都能够顺利进行。要想在音乐课堂中真正实施有效教学，笔者认为要注意以下几点。
夸美纽斯认为，孩子求学的欲望是由教师激发出来的。美国心理学家皮亚杰也认为，所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。由此可见，一个人对某种活动的浓厚兴趣，将有力推动此活动的进一步发展。因此，在音乐课堂教学中，要想让学生对教学内容产生兴趣，就需要创设合理的教学情境。
2.创设教学情境，激发学习兴趣
教学目标是否科学、合理，是否定位在学生知、情、意的统一上，会直接或间接地影响学生的进步和发展。为了准确地设计教学目标，教师必须对教材和学生等基础条件有所认识。也就是说，在设计和确定教学目标之前，教师应该认真研究教材、研究学生的基本情况，然后根据课程目标的要求确定教学目标。
Durvalumab(MEDI4736)是人源化的抗PD-L1的单克隆IgG1免疫球蛋白抗体。目前正在开展一项评估Durvalumab联合ibrutinib(一种BTK抑制剂)治疗复发或难治胰腺癌的安全性和耐受性的ⅠB/Ⅱ期临床研究[21]。
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教学情境是指学生受到课堂教学环境的影响，产生积极的学习情绪反应的教学过程。它可以综合运用各种教学方法，使学生形成良好的求知心理，激起学生积极思考的欲望。因此，在创设教学情境时，教师必须联系实际，使情境内容尽量体现现实生活因素，面对实际的、丰富的、生动的客观事物，学生可以通过思考和探究情境的相关问题来实现对目标内容的认知理解。同时，学生要有一定的思维能力，从而激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考。创设教学情境，不仅要注重师生之间的交流与合作，让学生大胆提问，使课堂生动活泼，而且还要考虑师生之间的思维碰撞，使师生能够相互启发、相互诱导，从而达到教学目的整合与和谐共鸣的状态。
三、研究教学主体，激发教育智慧
音乐教育的目的是塑造“人”的项目，它具有联结和整合人格的能力。通过对人的审美能力的探索与培养，构建人的审美心理结构，实现对人的灵魂和人格的培养。苏霍姆林斯基多次表明了这样一个观念，音乐教学并不是音乐家的教育，而首先应该是人的教育。这种表述明确的提出，基础音乐教育不是专业教育或职业教育，不以造就音乐家为己任，它的基本目标是育人。
四、拥有博学知识，展现教育智慧
充满智慧的教学既是高效的，又是幸福的。在多年的教学实践中，笔者渐渐明白：要培养学生音乐评价和感受鉴赏能力，养成良好的欣赏习惯；培养学生丰富的生活情趣和乐观的生活态度，增进群体合作意识，锻炼合作与协调能力；引导学生利用现代信息技术来学习和了解更丰富的音乐世界。
教师作为引导学生发现美、欣赏美、传递美的领航者，要提高音乐教学的实效性，就必须拥有知识、拥有能力、拥有素质，更需要拥有智慧。那时，我们的知识就会从自发走向自觉、从经验走向理性，在处理教育问题时，会自然而然地孕育出智慧的火花，从而用智慧来打造高效的音乐课堂。
参考文献：
［1］杨九俊.在智慧教育中生成教育智慧［J］.江苏教育研究，2006（2）.
［2］薛法根.教育的名字叫“智慧”［J］.江苏教育研究，2006（2）.
［3］成尚荣.为智慧的生长而教［J］.人民教育，2006（3/4）.
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