PBGS教学模式下《保险学》课程的改革研究
戴瑞姣
（中国计量大学 经济与管理学院，浙江 杭州）
摘 要： 《保险学》是金融财经类专业的重要课程之一，具有实践性、交叉性、综合性等特点。本文针对当前《保险学》教学模式存在的问题，运用PBGS教学法，对《保险学》的教学过程及考核方式进行了改革设计，对改革过程中可能存在的问题及解决办法提出了自己的看法。
关键词： PBGS；保险学；教学模式；改革
一 《保险学》课程教学存在的问题
《保险学》是一门以应用为导向的课程，对于人才的培养要求理论与实践相结合。该课程具有以下特点：
第一，既注重保险基础知识的介绍，涵盖范围广泛，又包括实务操作，与实践结合密切。因此，教师在授课中，不仅要注重培养学生的理论分析能力，还要通过实务练习使其具备实际运用能力，能够分析与解决现实问题；
第二，属于应用经济学科、交叉学科，在理论和实务中不仅要遵循一般的经济规律，同时需要运用数理统计等各种技术手段分析问题[1]，此外还要结合法学、统计学、灾害学、心理学等各学科的知识进行学习。所以，在教学过程中，要求教师采取综合教学方式，运用专业化和学科交叉化的知识体系提升学生的综合能力。近年来，随着社会对学生创新能力和实践能力要求的提高，传统的《保险学》教学模式存在的问题显得十分突出。
（一）授课方式较单一
现阶段，我国《保险学》的教学模式仍然以教师理论讲授为主，满堂灌、“老师讲、学生听”的填鸭式授课方式在一定程度上阻碍了学生创新和思考能力的发展，减弱了学习效果和教学质量，使学生缺乏主动思考、分析问题的能力[2]。
明中叶以后，政府对民间社会的政治控制远比明初松懈，商业化倾向导致了社会风俗的巨大变化。白银是财富的象征，在商业中扮演着极其重要的角色。因此，在闽东乡村，白银文化同样渗透到民间信仰中，对民众影响深远。
（二）实践教学效果不明显
调整综合成绩评定规则，将PBGS小组成绩纳入到平时成绩中，提高平时成绩在综合评定成绩中的比例。如根据实施情况，将PBGS小组成绩拟定为总成绩的10-20%。
（三）考核内容多偏重理论
目前，该课程仍以考核理论为主，重点检验学生对基础原理及数理基础的熟悉、理解及掌握程度，笔试，考试成绩占总成绩的70%左右，平时成绩也多以书面作业及出勤计算，占总成绩的30%左右。
因此，要解决《保险学》教学中存在的诸多问题，改变传统的重理论讲授、以教师为中心的教学模式，摆脱单纯以课堂讲授为主的教学方法，使课程教学与实践运用更紧密地结合，需加入新的教学模式，打破传统教与学的角色与观念，强调 “能力本位”、以学生为中心，加强学生专业技能的培养，提高其解决实际问题的能力[3]，从而培养出符合金融行业、社会需求的专业应用型人才，这是《保险学》课程教学改革遵循的路径。本文针对《保险学》课程教学中存在的问题，结合新时期应用人才培养目标，将PBGS引入《保险学》教学实践，对《保险学》教学模式进行改革，督促学生进行自主学习，强化学生的自律与交流能力，刺激学生学习的积极性。
二 PBGS教学模式及其适用性
PBGS 是 Project Based Group Study 的简称 ，即“基于项目的团队学习”，注重能力教育，属于探究性、任务驱动式的教学模式，发端并流行于西方高等教育中。
柠檬果醋的L值、a值和b值使用色差计进行测定。色差计使用前需要用较厚的白纸进行校准。ΔL值表示亮度；Δa值正值偏向红色，负值偏向绿色；Δb值正值偏向黄色，负值偏向蓝色。通过公式ΔE=(ΔL2+Δa2+Δb2)1/2来计算总色差。ΔE在0～0.5时，色差可以忽略，肉眼很难辨认；ΔE在0.5～1.0时，色差值很低，只有长期训练的人才能观察出；ΔE在1.0～1.5时，色差值属于中等；ΔE>1.5时，色差严重。
通过将PBGS教学模式引入《保险学》教学体系中，使学生直接进入不同的教学模块。让学生参与不同项目模块，引导、启发和鼓励学生共同合作完成所选教学项目，充分掌握《保险学》的教学内容。最大程度地激发学生学习的热情并获得成就感，同时使学生很好地掌握理论知识，培养学生自我管理能力，让学生学会表达与分享。此外，提高教师的教学效果及职业满足感。
为了进一步确定四川旅游团餐顾客满意度感知特征项的准确性，本研究采取配对样本t检验对每组指标(重要性和满意度，I和P)之间是否存在显著差异性进行检验，从检验结果可以看出，重要性均值和满意度均值除了在“3餐厅灯光明亮舒适”这一指标上不存在显著差异之外(Sig=0.065)，其余感知特征项的都存在显著差异(Sig<0.05)，这表明游客对重要性和满意度的各题项的感知存在着显著的差异，样本适合进行IPA分析.因此，剔除“餐厅灯光明亮舒适”这一感知特征项，最终获得28个四川旅游团餐游客满意度感知特征项(见表2).
1.依据PBGS教学模式重新设计教学环节。
三 PBGS教学模式下《保险学》课程教学的改革设计
（一）改革思路
该教学模式以项目为载体，将学生分组建立多个团队，每个团队负责实施一个项目，运用组内合作的方式完成项目，培养学生自主学习能力、沟通能力及团队合作能力的同时，也使课堂教学内容的理论和实践相结合，促进学生理论水平的提高和实践应用能力的成长。
（二）改革内容设计
作为一种探究式的教学方法和学习模式，PBGS教学模式起源于20世纪初“从做中学”的基本思想，由美国实用主义教育思想代表人物杜威提出。目前该教学模式也得到了国内学者与教师的普遍关注，无论是在应用性本科专业教学中[4]，还是在经管类的课程教学中[5]，包括在《保险法》《保险学》等课程中进行了一定程度的推广与运用[6]，其适用性和效果得到了肯定。本文在参考国内外学者关于PBGS教学模式的探讨及在各课程中的运用基础上，对《保险学》课程引入PBGS教学模式提出了自己的改革设计及思考。
2.改革考核方式。
其次，按照《保险学》内容和学时划分板块，图1列出了《保险学》PBGS教学的课程体系，该课程可分为“三个模块，九个学习项目”。
图1 《保险学》PBGS教学的课程体系
进入11月下旬，今冬明春化肥市场的走向愈加明晰。就基础肥来看，全国尿素、磷肥、钾肥处于供需基本平衡的状态，价格相对平稳，这也导致复合肥报价高位盘整。刘仲涛表示，今冬明春化肥市场将以平稳为主，难有大幅波动。
首先，教师通过理论知识的讲解带学生进入《保险学》课程的大环境，然后逐步引领学生，按照异质分组的形式，保证每一个项目均包含不同层次、不同特点的学生。
从图1中可以看到，保险基础模块分为风险与保险、保险基本原则、保险合同三部分；保险类别模块包含财产保险、人身保险和再保险；保险经营模块包括了保险费率、保险市场、保险监管。教师也可以依据实际情况，将上述的小模块再细分下去。教师需以主要项目为核心，对教材的结构和章节进行梳理，设计不同的学习情境并引导学生完成每一个学习项目，达到其在完成项目的过程中掌握知识的目的。学生要做的就是通过团队内的交流，选出团队小组组长，组长负责组内分工、协调、过程记录、对团队成员进行评价等工作；团队成员按照分工进行资料查找、制作和讨论完成项目的学习。在这一过程中，教师的任务是做好进度管控，包括引导学生团队共同学习，指导团队讨论、制定和修订方案，并分工实施。最后，各小组进行成果展示、评价。自我评价、组长评价、组间评价及教师评价综合起来构成最终评价结果。
课程实践教学内容浅显，跟不上保险实践的最新发展，一定程度上忽视了对学生综合分析能力和实践运用能力的培养。
（三）改革中需要注意的问题及解决办法
作为一个新的教学模式引入，PBGS教学的效果短期很难完全体现出来，需要结合不同年级的学生特点，加强与学生的沟通、探讨，连续不断地进行实验和改进，使之达到较好的效果。
同时，作为一种注重实践能力培养的有效教学方法，PBGS教学法不可能适用于一切教育领域和学科[7]，而且也不能单一使用。在应用型课程教学中，教师应该将其与讲授法、案例法等结合使用，才能达到最佳教学效果。因此，在实际教学中，教师应该根据教学学时和教学目标要求，循序渐进地安排适当比例，不能一味地依赖于该教学模式。
最后，为运用PBGS教学模式，教师的能力要进一步提高，任课教师在实际运用时不仅对课程有系统的思路，还要有极大的创造性和应变能力，一方面，设计出既有利于发展学生个性，又要促进其全面平衡能力提升的教学方案，另一方面，在项目实施过程中，灵活机动地对学生进行恰当的指导、管理与帮助[8]。
四 结论
本文运用盛行于西方高等教育的PBGS教学模式，对传统的《保险学》教学模式提出改革思路，在分工合作的基础上，让每个学生参与到项目的完成学习中，帮助学生构建扎实的知识结构，发展综合性思维能力，培养自主学习意识和有效合作精神。通过引入PBGS教学模式，改变过去简单直接地把理论知识传递给学生的方式，而是在老师的引领下，学生自己主动地探索知识，在组员间和组间进行展示和自我评价并获得最终结果。该教学模式的改革使学生学习的重点在于参与学习的过程而非结果，在过程中锻炼学生各种能力，达到为学校及社会培养高素质、复合型人才的目的。
脱贫攻坚是党中央为确保“十三五”末实现全面建成小康社会目标作出的重大战略部署，根据中央和省、市脱贫攻坚总体部署和阶段性安排，酒泉市认真贯彻习近平总书记精准扶贫思想，切实做好社会保障兜底脱贫工作。
(1)位置较浅，表面仅有一层粘膜覆盖，呈浅蓝浅紫色，半透明，突出粘膜表面，大小一般为黄豆至樱桃大小，质地软有弹性，破泡流出似蛋清样液体；
参考文献
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[2] 冯志刚.项目教学法在专业教学中的应用[J].江苏技术师范学院学报 ，2008(4)：89-91.
[3] 张美玲，赵有益，薛自学，等.PBGS在“运筹学”教学中的应用研究 [J].河北农业大学学报 (农林教育版 )，2017，19(02)：45-49.
[4] 沈洋.浅析PBGS教学法在应用性本科专业教学中的角色定位[J].全国商情 (理论研究 )，2010(07)：74-75.
[5] 杨慧瀛.基于PBGS教学模式的经管类课程教学评价体系初探[J].经济研究导刊 ，2012(14)：279-280.
[6] 倪淑慧，彭新.基于情景教学的课程教案设计与改革——以《保险学》[J].教育现代化 ，2016-6(24)：43-45.
[7] 郑渝英.PBGS教学模式在《会计电算化》课程中的设计与应用 [J].教育教学论坛 ，2015(26)：149.
[8] 李红艳，《保险学》试卷库建设案例及经验总结[J].教育现代化 ，2017-4(11)：86-87.
本文引用格式： 戴瑞姣. PBGS教学模式下《保险学》课程的改革研究[J]. 教育现代化，2019，6(34)：38-39，48.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.34.016
基金项目： 中国计量大学2018年度校教改项目，项目编号：HEX2018020。
作者简介： 戴瑞姣，女，汉族，河北保定人，中国计量大学经济与管理学院，博士，讲师，研究方向：保险学及证券投资学的教学研究。
标签：PBGS论文; 保险学论文; 教学模式论文; 改革论文; 中国计量大学经济与管理学院论文;