抓住写作思维核心进行作文智能系列训练，本文主要内容关键词为：思维论文,核心论文,智能论文,系列论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
如何进一步提高中学作文教学效率？有没有一条新路可走？
经过十多年的研究与实验，我们探索出了一条中学作文智能系列训练的新路。实验表明：只要抓住写作思维核心，在系统开发学生写作智力的基础上，全面培养写作能力，就一定能进一步提高作文教学效率，并大大改善学生的智能素质。
现从以下几方面对我们的实验研究进行阐述：
一、作文训练为什么要以写作思维为核心
我们对作文进行要素分析，发现它是由两大要素组成的：写作智力和写作能力。简言之，“写作智力”就是写作思维，它解决作文的内容问题，“写作能力”就是表达技能，它解决作文的表达形式问题。“写作智力”主要有五大要素：观察力、想象力、分析综合力、创造力、记忆力。“写作能力”主要有两大要素：表达方式和文体写法。由此可见，在写作智力和能力两大要素中，无疑的，写作智力是核心，是根本，是关键。所以作文训练要以写作思维为核心、为根本。写作要提高，就首先要抓核心、抓根本，在写作思维上狠下功夫。没有写作思维的参天大树，就不会结出写作的累累硕果。只有抓住了写作思维这个根本、这个核心，坚持开发写作智力、培养写作能力，才能有效地提高作文教学效率。
以写作思维训练为核心，是我们这一实验的特点。将写作思维训练放在核心地位，将着眼点从“练文”转变为“练文，先练思维”，这符合认识规律、写作规律和教学规律，一句话，只有育出聪明人，才能写出智慧文。比如，高玉宝写《高玉宝》一书时，连字也没认多少，表达技能仅是小学生水平，但他却用图画式的符号写出了《高玉宝》，这主要就是观察力、想象力、分析综合力等写作智力成就了他。高尔基不也是这样吗？可见，作文教学确实应以写作思维训练为核心。
现在的作文教学一般以表达训练为主，从审题、立意、选材、谋篇，到各种表达方式及不同文体写法，进行训练，往往忽视了写作思维训练，诸如怎样观察、想象、分析综合、创造等。可以说，忽视写作思维训练，这是一般作文教学效率不高的原因之一。
为了改变这种现状，1982年我们提出智能教学新思路，并开始在初中搞智能教学的实验，从教材到教法全面革新。1987年开始在高中搞实验。
二、怎样进行作文智能系列训练
中学作文智能系列训练，就是以写作思维训练为核心，开发学生的写作智力，带动表达训练，表达训练与相关的思维训练配套，这样，就形成了以写作思维训练为主干，即以观察力--想象力--分析综合力--创造力训练为主干，以相应的表达方式与之相配套的、循序渐进的智能系列训练。
写作总是先思维、再表达，先智后能、智能结合的，这是写作的实际。写作教学就应该从这一实际出发，先练思维，再练表达，智、能结合。
这项作文训练的核心是步步智能结合，形成系列，所以叫做“作文智能系列训练”。因为这样训练比较符合写作的实际，比较科学，所以提高了作文教学的效率。
具体来说，作文智能系列训练中的智、能训练，是这样配套组成系列的：
（一）怎样观察与表达。主要依观察的七大对象分七步进行训练，教给学生观景、观物、观事、观人、观己、观情、观理等不同的、具体的观察方法。同时，每步结合训练写景、状物、说明物、叙事、写人、抒情、议理及记叙文、说明文的写作方法等。
（二）怎样想象与表达。主要按象形想象、象征想象、联想想象、合成想象、人格化想象、推测想象、幻想想象、夸张想象、虚幻想象、变幻想象等十种想象方法进行训练。辅以相应的寓言、童话、散文、小小说、故事等想象类文体训练。
（三）怎样分析综合与表达。依分析的六大辩证观点与规律及十五种常用的分析方法、十三种综合方法进行训练。并从立论点、选论据、论证方法、论证结构等方面，分步单项训练议论文的写作方法。
（四）怎样创造与表达。重点训练作文中、特别是议论文写作中常用的多种创造性思维方法，诸如发散思维与集中思维、正向思维与逆向思维、纵向思维与横向思维、求同思维与求异思维、类比推理思维、形象混理、模仿创新训练等。并辅以讲演、辩论、讨论及议论文各种文体的写法和语言训练。
总之，在训练每种写作思维方法的同时，配合训练相应的表达方式与方法，以达到掘智化能的目的。
这四大部分依次组成了由形象思维到抽象思维、由表达方式到文体写法的智能系列训练。
至于记忆力，则采用分散训练，贯穿于训练的全过程。教给学生增强记忆力的方法及科学的记忆方法，并作练习，开展竞赛。
训练方法：主要采用“一例一律一能力”的小规律训练法，即在每个训练点上，通过对典型事例或例文的分析，从中提炼出一个思维或表达的具体规律，再经过训练、实践，将其化为学生的一种能力，达到“知--智--能”相互转化和整体素质提高的目的。
训练步骤：在每个训练点上，分三步进行，先训练写作思维，再训练表达技巧，然后进行实际练习。做到智与能结合，理论与实践结合。
训练安排：初中阶段，初一训练观察力；初二第一学期训练想象力，第二学期训练分析综合力；初三训练创造力，结合毕业进行总体综合训练。高中阶段，高一训练观察力、想象力；高二训练分析综合力；高三训练创造力并综合复习。初中、高中各有侧重，初中侧重观察力、想象力训练；高中侧重分析综合力、创造力的训练。
三、实验的效果
通过作文智能系列训练，学生的智能素质得到非常明显的提高，学生喜观察、善想象、能分析、会综合、敢创造，也会表达。
李善武同志1982年开始在山西省侯马市二中初中先后搞了两轮实验。以第一轮为例，所教54名学生记日记280万字，提出创造性设想222种，完成了近百万字的作文单项训练，50万字的综合训练。59人次获校以上作文竞赛奖，27篇文章发表在山西省及全国性报刊杂志上，两篇获全国竞赛奖，3人获全国读红书活动奖，5名智力低弱学生中有3名发表了文章或获奖。学生入学时仅9人不怕作文，一学期后就全都喜爱作文了，学生说：“作文有了瘾！”此实验1985年获山西省教学科研特别奖。
刘彦春同志在陕西省武功县5702厂子女中学高中87级91名学生中搞试验。在三年一轮实验和一年高考复习中，有5篇学生作文发表在《语文报》上，4篇发表在两家省级刊物上，获全国作文竞赛奖1名，全国日记大赛奖1名。学生高考成绩更为突出，1990、1991连续两年文理两科语文单科平均成绩均为全县第一，有两名学生语文成绩为全县最高分。
中学作文智能系列训练为什么会取得这样好的效果呢？最主要的经验是，这一实验抓住了写作思维这一核心，在开发学生写作智力上下功夫。具体来说，这一实验具有以-F四个特点：1.它在写作智、能训练两方面都具有由易到难、循序渐进的序列性；2.它以写作思维训练为核心，抓住了根本，并注重智、能并重的全面性；3.它用“一例一律一能力”的小规律教学法较好地实现了理论与实践结合。4.它无论是在写作思维训练方面，还是在表达训练方面，训练方法都具有较强的实用性。
这项实验虽进行了十来年，也还仅仅是一个初步的探索和开头。我们衷心希望这一实验能引起大家共同探讨作文教学科学之路的兴趣和热情，从而促进作文教学效率有较大提高，并促进我国作文训练早口实现科学化。