四川省黑水县木苏乡中心校 623500
我自参加工作至今，一直都在从事数学教学工作。我发现我们藏族学生对数学很敏感，逻辑思维很强，可是为何他们的数学成绩得不到提高呢？我一直反思这个问题，最根本的问题出在数学的阅读能力上。
说到阅读能力训练，很多老师往往会认为，那是语文老师的事情，与数学老师无关。有时还抱怨学生：“这么简单的题你们都不会做呀？”其实不然，学生做错题的主要原因是没有把握住关键字、词或句子的意思。因此，作为数学老师，应在数学教学中加强数学阅读教学。数学阅读教学要以培养学生的阅读能力、理解和创新能力为目标，教学时，可借鉴语文阅读教学的方法，但也要遵循数学阅读的抽象性和逻辑性、有序性和精确性原则。
那么，在教学中应怎样做呢？
一、数学概念、定义、性质要精读
数学概念的用语极其精练、准确,在极其简短的一段话或一句话中包含着丰富的内涵和对该概念范围的严格界定。学生在阅读这些概念时,对其深奥的含义往往把握不准,教师务必对其中的字、词作精确、恰当的剖析,充分揭示其本质属性,帮助学生形成准确的概念，可以让学生采用边阅读、边勾划、边旁注的方式。如：教学质数的概念“一个数如果只有一和它本身两个因数，这样的数叫作质数”时，我便采用了下面几步进行：第一步，让学生勾划出自己认为关键的字。第二步，全班交流，学生充分发表意见，并确定出关键词“只有”。第三步，理解“只有”的意思。老师指出“只有”就是“除此之外没有其它”的意思。第四步，变式判断正误：“有1和它本身两个因数的数是质数”。因为有前三步的准确理解，学生很快判断出此题说法是错误的。
二、应用题要反复读
应用题一直是小学数学的教学重点，也是难点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有些学生不会解应用题，究其原因，主要是对题目的意思不理解，每拿到一道应用题便匆匆“看”一下，甚至题都没读完，完全凭自己的猜想和“经验”进行解答，所得答案不是没按要求做就是单位错，这错那错。教育家邱学华曾说过：应用题教学的关键不是分析数量关系，而是理解题意。理解了题意，就等于题目做出了一半。在教学中，我采用了下面的方法进行教学：
1.以问题为阅读中心的教学模式。
所谓以问题为中心的阅读，就是从问题入手倒着推导，要解决这个问题需要哪两个条件，一步一步倒推到所有的条件是已知的为止。如：“重龙中心校图书室有故事书286本，科技书比故事书多39本，科技书和故事书一共有多少本？”解答此题时，除让学生读题找出已知条件和所求问题外，可让学生自问自答：“要求科技书和故事书一共有多少本”需要哪两个条件？答：“要求科技书和故事书一共有多少本，要知道科技书的本数和故事书的本数。”再问：“科技书和故事书的本数题上告诉了吗？”答：“故事书的本数是已知的，科技书的本数不知道。”由此一步一步地推理，问题便迎刃而解了。
2.不完整的句子补全读的教学模式。
有的应用题文字表述很简单，甚至有的地方还省略了字或词。为了让学生能准确分析题里的数量关系，我们可以让学生把题目中不完整的句子先补充完整，然后再仔细阅读。如：“小青身高1.26米，比小红矮0.12米，小红身高多少米？”题中的“比小红矮0.12米”为不完整句子，解答此题时，我是这样做的：第一步，让学生把不完整的句子补充完整，把比字前面省略的“小青”两字补充出来。第二步，按补全后的应用题再读一次，并思考“小青比小红矮0.12米”的意思是小青矮还是小红更矮。在老师的引导下，学生很快便得知：小青和小红比，小青更矮。第三步，要求小红身高多少米，是求高的还是求矮的？（生答：求高的。）于是得出，求小红的身高用加法做。
3.数学阅读时需要收集整理习题中数学信息，把数学信息逻辑化、层次化。
为了让学生有效地阅读数学教材，我在教学中采取边阅读边画图，让数学概念、公式、定理形象化，便于学生理解数学知识。除此之外，还要要求学生将应用题的数量关系通过列表等方式呈现出来，这样学生就可以找到数学习题的已知条件和未知条件，进一步解答数学习题。
总之，数学教学中的阅读教学应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，它应当渗透到教学的各个环节中。
论文作者:苦木姐
论文发表刊物:《教育学》2016年1月总第92期供稿
论文发表时间:2016/3/15
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