美国在培养创造性人才方面正做些什么？，本文主要内容关键词为：美国论文,创造性论文,做些什么论文,人才论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2000年3月，我们应美国卡内基教学促进基金会的邀请，以创造性人才培养及教师培训为主题，访问了美国西部的一些学校、教研机构、公司和社会教育设施，与美国同行进行了交流，了解到美国在培养创造性人才方面的一些基本情况。
注重培养学生的创造性思维能力和实践能力
美国基础教育界在培养学生创造性思维能力和创造性学习能力方面所作的积极探索，已从理论讨论阶段进入学校实际操作阶段。
1.注重面向全体学生，注重每个学生的全面发展
美国基础教育的一至三年级没有学业成绩记录，三年级以后的各种考试也从不公布分数，最多只是贴学号，学生只知道自己的成绩。学校注重让有特殊天分的学生得到发展。我们参观的几所中小学都设有“优质班”，每周有特殊的授课时间。如果学生表现十分突出，学校会建议家长带孩子去做智商测试，以使学生有机会得到特别辅导。
为了进一步满足不同学生发展的需要，硅谷地区的Ohline小学对传统的教学组织方式进行了改造，将学前班与一年级、二至三年级与四至五年级两个年龄段的学生分别进行混合编班，每个班都按学生的实际接受能力实行分组教学和分组辅导。学校有一个由校长、心理医生和校外专家组成的研究小组，专门研究各科教学内容与时间分配。该校有留级制度，但全年级的留级生仅一两名。
美国的中小学特别重视培养学生的自信心、责任感、自我管理能力；学校积极创造条件，让学生在独立解决问题的过程中学会选择、学会创造，获得全面、主动的发展。Ohline小学的校长介绍说：“孩子从4岁开始就应该懂得负责任。学校上课不打铃，学生发现身边没有人了，看一看自己的手表，就能回教室上课。每个孩子都要独立思考，但不是个人英雄主义。教师注重给每个学生以选择的机会和选择的权利，努力让学生作出抉择并自我评估。”西雅图Shorecrest高中校长苏珊·黛丝女士介绍说：校长尽量下放权力，每个学生都是学校的“领导者”；学校特别开设了学生领导能力课程；学校冲突仲裁委员会由学生组成，种族平等委员会让学生参与，学校还有一个由学生自行选举产生的自治会。
2.重视研究性学习，着力培养学生的科学探索精神
1998年，美国国家教育经济中心为基础教育学校制定了一套新的基础课指导性标准，即英语语言艺术、数学、科学、应用学习的操作能力标准及相关的项目作业实例。如应用学习的操作能力评价就包括问题解决能力、交流工具和技巧、信息工具和技巧、学习和自我管理的工具和技巧、与他人共同工作的技巧五个方面，具有很强的可操作性和可检测性。Ohline小学因地制宜，借助靠近美国航天局的优势，组织学生开展了5个月的太空探测课题研究，请航天局专家担任课题指导教师，学生学习兴趣很高。UCLA实验小学以计算机为研究工具，组织学生进行探究性学习。比如：四至五年级的学生三至四人一组，合作研究人体健康问题。他们设计相关的软件，利用计算机显示病毒攻击细胞、香烟危害人体的消化系统等过程。
Shorecrest高中的项目设计活动也很有特色。教师主要通过学生在项目设计活动中表现出的创造能力，来考察学生综合应用学科知识的能力和水平。项目设计的选题范围广泛，有文学、历史、科技、家政等。其基本的研究程序是：选题，制定研究大纲，应用和研究，宣读结果和鉴定。研究周期一般为半年，个别项目可分为几个学期来做。以上四个研究程序在评价时各占5%、25%、35%、35%的比重。该校从1992年开始，将项目设计作为学生毕业的条件之一。目前在华盛顿州，已有100所学校推广这一做法。
着力培养具有创造能力的教师
近年来，美国基础教育的改革对教师的创造性提出了更高的要求，也给教师的培养和培训工作提出了挑战。
1.在教师培训中注重参与性学习
据美国卡内基教学促进基金会主席理·舒曼教授介绍，在斯坦福大学教育研究中心，每年有60名学员学习中学教育专业。每个学员进校前都已取得大学本科学历。学员在这里学习12个月（分为4个学期）后可获得两张证书，一张教育硕士证书，一张可在加州任教的证书。教育研究中心为学员开设的必修课有教育学、心理学、教学法、英语（为英语非母语者开设）等一般传统课程。教学的一个显著特点是重视案例教学，每个学员要写一份案例研究，供大家讨论。
我们在该研究中心听了一节有关教育评估的课。教师在阐述了相关的理论问题后，播放了一段课堂录像片断（主要内容是中学项目设计和开卷考试的评分过程）。学员们对录像案例积极发表各种评议意见，教授进行引导和归纳，然后学员进行分组讨论。可见，美国在教师培训中特别鼓励学员参与研究性学习，培养他们的创造能力。
2.教师培训的关键是提高学员的思考能力
美国有关专家的比较研究表明：优秀高中生和专家阅读的角度很不相同。如果就知识本身进行考试，高中生可能比专家考得还好。但是，如果遇到相互矛盾的材料，则专家能够作出解释，而很多高中生缺乏推理能力，显得束手无策。
针对以上问题，有关专家指出，教师必须教给学生科学的思维方法，培养学生的批判反思能力，这是提高学生创造能力的前提。而解决这个问题需要从教师培训做起。事实表明，接受过批判思维训练的教师大都会有意识地加强学生的批判性思维训练，并积极想办法弥补学生的欠缺之处。华盛顿大学教育学院负责中学教师培训并从事教师专业发展研究的温伯格教授谈了这样一件趣事：多年前，他让一位朋友冒他的名去为学员上有关皮亚杰理论的第一节课，并让朋友故意把课讲得乱七八糟，即使这样，学员还是认真记笔记，没人提出什么不同意见。这时，隐藏在学生中的温伯格教授举手问：“这些内容都在课本里，为什么还要我们记笔记？”冒充的老师说：“等会儿你就知道了。”5分钟后，温伯格教授又举手说：“听不懂！”冒充的老师再解释一遍，学员们还是拼命记笔记。10分钟后，温伯格教授再次举手说：“还是听不懂！”冒充的老师说：“要么你来讲吧！”这时，温伯格教授才走上讲台开始正式上课。据说这个办法已用了11年，目的是引导学员对教师的讲解进行批判性的思考，培养学员的批判反思能力。
3.教师培训的重点是更新知识、交流学习体验
华盛顿大学的有关专家在谈及教师交流学习的重要性时认为，如果教师在学习中不能合作创设批判反思的环境，那么要求他们培养学生的批判反思能力是不现实的。一名优秀的教师不仅要有较强的批判性思维能力，而且要通过交流学习不断更新和补充自己的知识。华盛顿大学英语教师不定期地聚在一起交流学习体会，由于不同的人会使用不同的方法看同样的资料，产生不同的意见，所以不少教师在这种学习中学会了对资料来源进行多元考证，并把这种多元的观点和方法介绍给学生。该校还有一个由20多位教师参与研究的项目，教师先读同一本书，然后大家对有价值的不同意见进行讨论。讨论后，教师带着兴奋的情绪去上课，同时让学生对相关的问题发表各自的意见。近年来，教师教学方法的改变带来了学生学习方法的改变。
教育研究机构重视创造性教学研究
美国的教育研究机构有两类，一类是教育研究中心，另一类是教育实验室。从科研课题及研究成果来看，美国的教育研究机构十分重视创造性教学研究。
1.丰富的教学案例研究为教师培训提供基础性材料
理·舒曼教授认为，教学是一种艺术，它依赖于三种不同的知识：①原理规则的知识，②特殊案例的知识，③将规则运用于指定案例的策略知识。他认为，教学类似于医疗实践，如果教师缺少案例教学研究和实践反思，就不可能成为优秀教师。好的案例教学比间接经验对课堂决策的影响更大。因此，案例教学应成为培训教师的重要方式。案例研究取得实效的关键在于执教者掌握分析案例的正确方法。
旧金山West Ed实验室是全美九大（非营利）教育研究所之一，主要从事案例研究，为周边四个州服务，研究人员共350余人。朱迪·舒曼主任介绍说，这里的案例都是教师提供的，实验室专家与教师一起研究这些案例，但一般不得出什么结论。这表现了美国案例研究的创造性风格。“案例分析教学法”强迫学员参与课堂讨论，要求学员从真正的实践者的角度考虑问题。这种教学方法注重得出结论的思考过程，而非得出正确答案本身。授课的成功有赖于学员的参与，而学员能否成功地参与，又与他们是否为每个案例做了充分的准备有关。为了确保学员认真准备，教师规定，学员考核成绩的50%取决于课堂发言的质量。这种授课法也是教师培养、培训工作取得成效的奥秘所在。
2.教育评价方法的研究与运用
教学评价的改革一直是美国教育界关心的问题。有关专家着重向我们介绍了美国在学生评价研究方面的新进展和理科教学评价的一些新理念。比如：他们主要从三个方面对学生理科学习成绩作出评价：①陈述性知识——学科的概念、事实、原则等基本事实（是什么），②程序性知识——控制、操作和应用概念（怎么做），③策略性知识——进一步把内容和程序联系起来解决未知的问题。在评价中，他们使用了新的检测工具——概念图、操作测评和科学笔记。我们感到，美国的教学评价正在走向多元化（如从多角度进行评价、关注学生在教学不同阶段的发展情况、关注学生在完成评价任务时表现出的多种能力等）。这种多元评价使教师更加关注过程评价，也使评价更能反映学生的实际操作能力和高层次思考能力。
此外，在考察中我们还注意到，美国社会的方方面面都在积极参与解决创造性学习问题。比如博物馆、图书馆以其高质量的服务为启发学生的创造性思维、帮助教师在职进修等提供了很多便利条件。
最后，我们再从以下几个角度，对美国在培养学生创造能力和实践能力方面的相关因素作一分析：
▲在基础教育的模式方面——美国的大学入学率高，基础教育的课程较少，升学压力较小（学业评价的重点放在地区性的平时考查上），中小学教育主要采用“合作一定向”模式，学校有条件安排更多的发展学生个性、创造力的活动。
▲在课程结构方面——美国在中学阶段实行选修制，设置学术性、中间性、职业性的选修课；初、高中选修课占总课时的比重分别为1/3和1/2。
▲在教学内容方面——美国比较重视让学生学习与现代经济、社会、科技发展相关的知识，特别注重选择有利于培养学生的实践能力和创新能力的教学内容。
▲在教学形式方面——美国的教学形式灵活多样。例如，在教学中，教师经常提出一些思考性、试验性的问题，学生可以自行查资料、做实验、找答案。
▲在培训教师的方式方面——美国注重对学员进行创造性思维训练和案例分析教学，为教师进行启发式教学和指导研究性学习奠定基础。