杨民[1]2004年在《英语学习者的自我监察策略对听力理解的效力》文中提出听力,无论在日常生活还是在语言学习中,都占有极为重要的地位,然而大多数学生对听力理解却颇感困难。教育部新颁发的《大学英语课程教学要求》强调教师在外语教学中要特别培养学生的听说能力和自主学习能力。那么,英语教师怎样才能帮助学生实现这一目标呢?在以往的听力研究中,有些虽然涉及到了学习策略,然而,因为学习策略是学习者在语言学习中所采取的某种方法,是一种学习者的行为,因此,在语言教学课堂的理论与实践上并没有得充分的重视。通过研究,作者认为学习策略应成为听力课堂实践不可缺少的一个重要部分。 外语学习策略的培训已在少数大学开始,而将策略培训成功融入到外语课堂教学实践中去的实例还比较罕见。作者从分析英语学习者的听力困难入手,把策略训练融入到课堂教学中,并在前人研究的基础上提出了一套较有创意的自我监察策略的训练模式。本文主要探讨自我监察策略的训练是否有助于学习者听力水平的提高,并以此推测学习策略的可培训性,以期为我国的英语教学改革贡献自己的微薄之力。尽管众多研究者对学习策略的研究角度不同,但其研究目的都是为了实用,研究者与教师总是期望找出行之有效的学习策略进而帮助学生掌握更具成效的学习方法。 本文以国内外以前的研究及理论为基础,以以往的四套四级考试题(经过作者精心挑选并加以改造)、作者本人自行设计的两个问卷:听力理解中的困难调查问卷,自我监察策略训练后的反馈问卷及课上和课下的自我监察、评估表作为试验工具,对山东建筑工程学院工民建专业及建筑学专业二年级的两个班进行了为期两个月的教学实验。作者从各班随机抽出40名学生。将工民建40名学生组成实验组,建筑系40名学生组成对照组。实验分为课上及课下两部分。本实验采取了课堂上的自我监察策略训练和课后采用“签署学习者和约”相结合的方法对所学策略进行训练。对于实验组,作者在课堂上讲解自我监察策略的意义及使用该策略指导听力学习的具体方法,并具体示范,让学生练习、评估。要求学生在课下运用此策略指导自己的听力学习并完成所布置的作业。作者没有对对照组进行自我监察策略的训练,但要求该组学生用自己习惯的学习策略完成与实一-一-一兴愁消熏娜辨趁粼一一一.验组相同的作业。在实验过程中,实验组及对照组都要参加四次相同的考试,用SPSSIO.O对实验数据进行分析,对两组学生的听力水平进行比较评估。 经过对实验数据的定量与定性分析发现,经过60天的训练,实验组学生的听力水平比参照组学生有较显着的提高。训练之前的测试结果显示,两组学生的听力水平无明显差异,但训练中的两次测试及训练后的一次测试都表明,】在对已学知识的记忆和提取以及总体听力水平方面,实验组学生都高于参照组学生。对比分析与研究发现,自我监察策略的训练有助于提高学习者的听力水平。此外,训练后对实验组学生进行的问卷调查表明学生学习的自主意识在很大程度上得到了增强,并可以较好地使用自我监察策略指导听力学习,并且许多学生能运用该策略去掌握其他语言技能。作者采用与学习者签订合约的方法有利于培养学习者自主学习的习惯,有利于促进学习者学习成绩的提高。接着,作者还从认知的角度出发,从理论上阐述了自我监察策略对外语学习的有益影响。表明它是认知策略与元认知策略的一个很好的结合。最后,从自我监察策略的训练有助于提高学习者听力水平的结论中,作者进一步做出推断:如果训练方法适当,学习策略是可培训的。且经过一段时间的培训,多数学生都能养成了自主学习的习惯,用学习策略来管理自己的学习。 基于以上的实验结果及分析,作者提出了有益于非英语专业大学生英语听力教学的建议,本文目的在于最大程度地激活教与学两方面的活动,总之,在外语教学中,策略模式化十分重要,策略培训不仅能提高学生听力水平,而且能带动教学改革,促进学生培养自主学习的能力,“活到老,学到老。”只有掌握了自学能力才能在漫漫人生路上不断迎接新的挑战。本文将做出有益的尝试;为那些厌倦了传统教学模式的教师开辟一片改革听力教学新天地。关键词:自我监察策略听力理解策略训练非英语专业
丁小蕾[2]2012年在《中国英语学习者听力理解习得研究述评》文中研究表明听力理解通常是外语学习者在听力过程中的首要目标,是听者必须优先考虑的要素。现阶段中国英语听力教学现状仍然不容乐观,其存在问题更是不容忽视。长期受到传统听力教学影响的中国英语学习者对于英语听力教学改革的诉求也越来越强烈。因此,学习者在听力理解习得过程中应遵循听力习得理论原则,而教者也应当在教学中注意全面贯彻听力理解过程的各种模式,引导学生将二语习得理论知识运用到实际的听力活动中去,从而使学生的听力理解能力得到提高。
冯梅[3]2009年在《元认知策略在中职听力教学中的应用》文中研究表明听力理解是一个主动的,复杂的心理对意义的构建过程。整个过程的协调,要求听者付出大量的脑力劳动。经过调查发现,中职学生对英语听力课存在着不喜欢、不会计划和安排学习等情况;而在教学中老师也缺乏对听力过程的全盘考虑,顾及不到学生出现的问题。实施以元认知理论为指导的听力课堂教学或许是一个有效的途径。元认知在语言学习中的重要作用已越来越受关注,元认知策略的运用也被人们所认识。元认知策略指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。学生如果具有良好的元认知意识,就能自主地根据学习过程制定计划,选择合适的学习策略,并对所采用的策略进行调控和评价,及时对计划进行修改。因此,元认知策略对促进外语学习有重要的作用。然而,在当前的外语教学研究中,将元认知策略训练融入到中职听力教学方面的实证研究在国内不多。本研究将元认知策略的培训融入中职商务英语听力教学之中,在分析国内外元认知策略训练的研究成果的基础上,以笔者所任教的两个自然班学生为研究对象,主要采用文献法和问卷调查法,结合具体的英语教学实践,训练学生在听力学习中运用元认知策略,考察该策略的训练是否能提高学生的英语听力水平和听力学习中的元认知能力。实验结果表明,该教学模式在中职商务英语听力教学中的应用是可行的,而且也是有效的。
王欣[4]2001年在《自我监察策略的训练对听力理解的影响》文中进行了进一步梳理本文主要探讨自我监察策略的训练是否有助于学习者听力水平的提高，并以此推测学习策略的可培训性。在探讨这一课题的过程中，作者较有创意地提出了一套自我监察策略的训练模式。 作者对天津师范大学中文系及教育系本科二年级的两个班进行了实验。她从各班随机抽出40名学生。将中文系40名学生组成实验组，教育系40名学生组成对照组。实验分为课上及课下两部分。对于实验组，作者在课上讲解自我监察策略的意义及使用该策略指导听力学习的具体方法，要求学生在课下运用此策略指导自己的听力学习并完成作者布置的作业。作者没有对对照组进行自我监察策略的训练，但要求该组学生用自己习惯的学习策略完成与实验组相同的作业。在实验过程中，实验组及参照组都要参加四次相同的考试，并通过对考试结果的统计与分析，对两组学生的听力水平进行评估。 实验结果表明，经过60天的训练，实验组学生的听力水平比参照组学生有了较显着的提高。训练之前的测试结果显示两组学生的听力水平无明显差异，但训练中的两次测试及训练后的一次测试都表明了在对已学知识的记忆和提取以及总体的听力水平方面，实验组学生都要高于参照组学生。由此可以证明自我监察策略的训练有助于提高学习者的听力水平。此外，训练后对实验组学生进行的问卷调查表明学生可以较好地使用自我监察策略指导听力学习，并且许多学生能将该策略运用到其它语言技能。上。接着，作者还从认知的角度出发，从理论上阐述了自我监察策略对外语习得的有益影响。最后，从自我监察策略的训练有助于提高学习者听力水平的结论中，作者进一步推断出如果训练方法适当，学习策略是可培训的。
杨洪侠[5]2007年在《大学英语听力理解策略调查与分析》文中进行了进一步梳理在日常交际和第二语言学习中,听力理解作为一种语言技能是非常重要的。研究者们发现听力理解不仅能够促进学习者综合语言能力的发展,而且有助于其交际能力的培养。然而,对于大多数中国英语学习者而言,相对于读写能力,听力一直是语言学习中弱项。长期以来,学习者们想方设法提高听力水平,但是收效甚微。认知心理语言学家Anderson & Lynch (1988)将听力理解过程分为叁个循环反复、不断修正的阶段:感知(perception)、解析(parsing)和运用(utilization)。在感知阶段,听者将接受到的声音信号(aural stimuli)储存在感觉记忆(sensory memory)中并初步将他们辨认为词语。由于短时记忆(short-term memory)的局限性和信息瞬间替代性,听者必须借助选择性注意等策略从大量的信息中选择有关的或重要的信息。在解析阶段,听者以单词和短语为单位在短时记忆中对信息进行编码和重组。高效学习者经常会合理地利用一些听力理解策略,如联想、推理和笔录等增加记忆容量。在运用阶段,听者将听到的信息与长时记忆(long-term memory)中的信息进行匹配。总之,听力理解是一个积极构建意义的动态过程。在这一复杂的过程中,听者通过运用策略对信息进行筛选、处理、记忆、储存和提取,其作用不可忽视,所以充分认识和利用有效的听力理解策略不仅能够加速听力理解过程,而且,从长远观点来看,为学习者开辟了通往语言学习成功之路。上个世纪八十年代以来,许多西方研究者们(DeFillipis; Murphy; O’Malley et al.; Rost & Laviosa and Vandergrift, etc.)就开始了听力理解策略的研究,并在定义、分类、区分善听者和非善听者策略运用差异等方面取得了卓越的成绩。国内相关研究始于上个世纪九十年代。一些学者如王初明、刘少龙、王宇等都以听力策略为切入点进行过实证研究,并在英语教学和研究领域做出了突出贡献。然而,相对西方而言,国内的实证研究较少,尤其是对善听者和非善听者在听力策略运用的对比研究有限,而针对文科和理科的对比研究则更少。改革后的大学英语四、六级考试重视考核学生的交际能力。听力在新题型中占有相当大的比重。如何提高学生的听力水平再次成为关注的焦点。因此,本研究旨在加深我们对听力学习过程认识,期望研究结果会有助于大学英语教师进一步认识听力策略教学重要性,使学生意识到听力策略在提高听力水平中作用。针对大学非英语专业的听力理解策略研究的重要性,作者对来自吉林大学的162名非英语专业大学生进行了考察。考察的工具包括一份英语听力策略调查问卷和一份听力测试题(2006年6月大学英语四级考试新题型试题听力部分)。调查问卷是基于Vandergrift(1996)对听力策略分类的理论框架自行设计的。考察目的在于探寻非英语专业大学生听力策略运用状况,预测听力理解策略对听力成绩的影响,以及比较善听者和非善听者在听力策略运用上的差异。除此而外,对大学文科和理科在听力理解策略运用上的差异进行尝试性研究。对调查的结果运用SPSS10.0进行的描述性统计包括频数、均值、方差、皮尔森相关性分析及独立样本T检验。数据统计分析的结果显示大学生运用听力理解策略的一些特点。就策略运用总体情况来看,非英语专业大学生运用听力理解策略的频率并不高,叁大类策略都在中等水平范围。叁种策略使用频率从高到低依次排列为认知策略、元认知策略、社会/情感策略。学生常用策略有限,只有推理、联想和降低焦虑叁种。他们有时使用自我监察、自我评价、选择性注意、定向注意、自我管理、迁移和翻译。预先组织和合作策略很少为学生所用。总的来说,听力策略对成绩影响不大,只有元认知策略与听力成绩是正相关,但相关系数很低。此外,自我监察、自我管理、联想和降低焦虑也与听力成绩是正相关,翻译策略与听力成绩是负相关,同样相关程度并不高。善听者和非善听者在元认知策略和认知策略运用方面存在显着差异,而它与社会/情感策略没有显着不同。其差异尤其体现在元认知策略运用上,如自我监察、预先组织、选择性注意和自我管理。善听者更多运用自我监察、预先组织、选择性注意、自我管理和联想而非善听者则倾向于运用翻译策略。在本研究中,值得注意的是,大学理科专业和文科专业在听力理解策略运用上的确存在差别。总体来说,理科比文科策略运用频率要高,二者在认知策略运用上存在显着差异。各项分策略中,前者比后者更多运用自我管理、推理、联想和笔录策略。调查发现对大学英语听力教学和听力策略培训都有一定的启示。首先,研究结果表明,大学非英语专业大学生听力策略意识淡薄。因此,大学英语教师首要目标是通过策略教学提高学生策略运用意识。教师应当把听力策略训练融入日常的听力课教学中,帮助学生认识到听力理解策略的重要性。其次,一些策略运用与听力成绩是正相关或负相关,教师应鼓励学生在听力学习中运用积极策略,避免运用消极策略如翻译策略。此外,一些研究显示,恰当地运用元认知策略不仅会促进语言学习,而且有助于培养学生的自主学习能力。为此,教师应该加强对学生的元认知策略培训,示范并教授学生使用一些有益的策略如预先组织、自我监察、自我管理和选择性注意。最后,大学英语教师在听力教学和策略培训中,应考虑学科特点。总之,调查研究的结果和启示对将来听力策略的研究和大学英语教学都具有一定的意义。
周磊[6]2004年在《中级水平韩国留学生语言学习策略与汉语听力理解的关系研究》文中进行了进一步梳理本论文采用问卷调查和访谈的形式，对中级水平在华韩国留学生语言学习策略的使用情况进行了调查和研究。本文考察了北京语言大学汉语速成学院D班的来自韩国的留学生50人，分析了他们学习策略(元认知策略、认知策略、社会／情感策略)与他们听力理解成绩的关系。研究表明，社会／情感策略使用频率最高，其次是元认知策略和认知策略，其中元认知策略与听力成绩的相关性最高，呈显着相关。研究还发现，听力水平较高的韩国留学生(高分组)与听力水平较低的韩国留学生(低分组)在学习策略的使用上存在显着差异：高分组学生比低分组学生更多地运用元认知策略中的计划、监控与评估，认知策略中的推理、联想、预测以及语法策略。而低分组学生倾向于运用认知策略中的依赖母语和生词策略。本论文共分五个部分。第一部分通过对我国对外汉语听力教学的状况和策略教学的重要性的分析，阐明了本论文的选题原因和目的。第二部分讨论了学习策略的定义、分类，分析了听力理解的过程，同时对国内外听力理解学习策略的主要研究进行了综述。第叁部分介绍了本文的研究设计及数据收集过程。第四部分将收集到的数据用SPSS 10． 0统计软件进行分析，并对所得结果进行描述、分析和讨论。第五部分总结本文的研究结果，提出教学启示并指出本研究的局限性。
李栗[7]2007年在《图式关联理论视角下的英语听力策略探索》文中进行了进一步梳理英语听力教学中的理解是语言运用能力的综合体现。有效的学习策略可以帮助学习者更快地提高听力理解能力。目前大学英语四、六级考试中的听力是高校学生的一大难题。国外语言学家的关联听力理解模式的研究为大学英语听力教学改革提供了理论依据。本文从图式关联理论的视角,探讨有效听力的最佳策略。
杨华[8]2010年在《理工科大学生听力理解策略的调查与研究》文中进行了进一步梳理在日常交际中听力理解发挥着十分重要的作用。国内外许多研究学者这对听力理解开展了很多的研究,但是其中涉及到听力理解策略的研究较少,尤其是以理工科大学生为研究对象的相关研究十分有限,本次研究是在此背景下进行的。本文旨在调查理工科大学生听力学习策略的使用情况,了解听力理解策略于成绩的关系,以及听力高分者于低分者运用听力策略的的差异性。本研究的调查对象为二年级理工科大学生200名,均来自西安工业大学中的4个工科院(系)。实验方法：本研究采用了听力策略问卷法和访谈相结合的方式,所有数据采用SPSS10.0分析,对结果进行分析得出以下结论：1、相关分析显示,元认知、认知,社会/情感策略与学生的听力成绩都相关。而且,被调查的21个策略中,其中有15个策略与听力成绩密切相关。2、在听力理解过程中,理工科大学生运用听力策略的水平只属于中等水平。相比较叁种策略,学生会经常运用认知策略,有时运用元认知策略,社会/情感策略使用较少。3、听力高分学生和低分学生在策略使用上有显着性差异。尤其是高分学生在元认知策略和认知策略的使用上明显高于低分学生,在社会/情感策略的使用上两者不具有显着性差异。在调查的21个子策略中,其中10项呈显着性差异,分别为：计划、自我监察、自我管理、自我评估、推理、借题发挥、想象、总结、验证假设、澄清问题。对于本研究的结果,作者得出了几点启示。老师应不断地培养学生使用听力策略的意识,不断鼓励学生使用元认知策略以及社会/情感策略,在听力课上,教师应考虑到学生的差异性,以及听力策略与成绩的相关的差异性进行个性化教学。在论文的最后,指出了本研究的不足,并对以后的研究提出建议。
祝春兰[9]2011年在《网络学习中自我监控的结构与影响因素》文中研究指明网络学习自我监控是学习者对自己网络学习过程中的行为和心理活动等进行的监察与调控。随着网络信息技术的不断发展,网络学习逐步成为传统学习的一种主要补充方式,而网络学习的特殊性也决定了学习者需要有相当的自我指导力、自制力和自主性。因此网络学习中的自我监控的研究也越来越受到关注。本研究以网络使用最为普遍的大学生群体为研究对象,在构建网络学习自我监控的理论框架、探讨网络学习自我监控的心理结构的基础上,编制了较高质量的网络学习自我监控评估量表,并以此量表为工具对网络学习自我监控的现状进行了实证研究,同时还尝试探查了网络学习自我监控失败的可能原因以及大学生网络学习自我监控失败的归因特点,并通过在线网络学习的模式进行了实验研究,探讨了成就动机与测验信息知情性、任务紧迫性与重要性认知、认知风格与信息呈现方式对网络学习自我监控的影响。本研究首先按照量表编制的规范程式,在采用遗漏值检查、平均数标准差检查、偏态系数和峰度系数检查、题总相关指数检查、极端组项目鉴别指数检查等多种项目分析法后,用探索性因素分析法和验证性因素分析法探查确定了网络学习自我监控评估量表。结果表明:该量表共包含40个项目,包括认知自我监控,意志自我监控,策略自我监控和情绪自我监控共4个维度。信效度检验结果表明,该量表可以作为大学生群体网络学习自我监控的有效测评工具。使用网络学习自我监控评估量表对731名在校大学生施测的结果发现,大学生网络学习中的自我监控处于一般水平,说明这一群体的网络学习自我监控水平还有待提高。尤其是在情绪自我监控方面,显得比较薄弱,且呈现出男生得分显着高于女生、大二学生高于其它年级的趋势。研究中还发现,大学生网络学习自我监控失败的归因受到网络学习任务重要性和任务设定者身份的影响。而且网络学习任务的重要性与任务设定者对网络学习自我监控的失败归因有交互影响。为进一步确定网络学习自我监控的实质和影响因素,本研究以自制的网络学习平台和自编学习材料为工具,设计了一个真实的网络学习情境,并在此情境中,分别以成就动机与测验知情性、任务紧迫性与重要性认知、认知风格与信息呈现方式为自变量,以网络学习自我监控水平(指标为网络学习过程中的网络迷航时间、网络学习结束后的测试成绩自我估计偏差)为因变量进行了叁个实验研究:实验一探查了成就动机和测验知情性对网络学习自我监控的影响。发现成就动机和测验知情性对网络学习自我监控有交互影响,对于低成就动机的大学生,告知其学习后有测验能有效预防网络学习迷航,而对于高成就动机的大学生,告知其学习后有测验能增加其自估准确性。——从学习者情性的角度探查了网络学习自我监控的影响因素。实验二着重考察了任务紧迫性与重要性认知对网络学习自我监控的影响。发现任务紧迫性和重要性认知对网络迷航时间和自我评估偏差都有影响,任务紧迫性与重要性认知是交互影响网络学习自我监控的。——从任务特点的角度探查了网络学习自我监控的影响因素。实验叁则从认知风格与信息呈现方式的角度研究了两者对网络学习自我监控的影响。发现两者交互影响网络学习过程中的自我监控——网络学习迷航时间,而信息呈现方式对网络学习结束后的自我监控——网络学习成绩自我估计偏差有影响,认知风格则不会。——从学习者认知特点与学习任务特点的角度探查了网络学习自我监控的影响因素。本研究还尝试探查定时提醒对网络学习自我监控的影响。结果发现有定时提醒的被试与无提醒的被试在网络学习自我监控上无显着差异。本研究的主要创新之处在于:提出了网络学习自我监控的心理结构;编制了高质量的网络学习自我监控评估量表;探讨了大学生网络学习自我监控的现状和归因特点;探查了影响网络学习自我监控的因素。这些研究结论不仅能为研究者们进一步探索网络学习规律提供启发,也能为网络学习程序在内容的优化、呈现方式的完善、学习过程的控制等方面提供实证依据。未来研究可从以下几方面进一步拓展:结合项目反应理论和概化理论的技术编制量表;确定量表参照分数的设定方法;进一步探究网络学习自我监控的神经心理机制。
董薇[10]2009年在《非英语专业大学生听力理解策略的实证调查研究》文中提出近年来,许多学者都在不断的强调听力理解在大学英语中的重要性。听力教学模式正经历着前所未有的变化,从过去单一的给学习者提供听力练习机会为主的传统教学模式逐步发展为以教授听力理解策略为主的新型课堂教学。为了适应这一革新,针对大学非英语专业的听力理解策略研究的重要性,本文作者以山东大学威海分校162名非英语专业大二学生为研究对象,力求探寻非英语专业大学生听力策略运用状况,预测听力理解策略对听力成绩的影响,以及比较善听者和非善听者在听力策略运用上的差异。与此同时,作者对大学非英语专业的文科学生和理科学生在听力理解策略运用上的差异也进行了尝试性研究。为了考察所学专业也是影响学生选择听力理解策略的一个重要因素,作为研究对象的162名学生分别抽选自学校的四个不同专业(工商管理、行政管理、数学和信息工程)。本研究数据的收集工具包括一份英语听力策略调查问卷、一份听力测试题(2007年6月大学英语四级考试试题听力部分)以及在测试后对4名善听者和4名非善听者的个别面谈。收集的数据通过统计学软件包(SPSS 13.0)作了均值、方差及独立样本T检验等定量和定性的分析。数据统计分析的结果显示了非英语专业学生运用听力理解策略的一些特点。首先,大部分研究对象认为词汇,听力练习以及英语综合能力是影响听力理解的叁大重要因素。其次,元认知策略、认知策略和社会情感策略(尽管程度不同)都对听力成绩及整体听力能力的提高有很大影响。第叁,调查证实了善听者和非善听者在听力策略上的差异。这种差异不仅体现在对听力策略了解认知上(尽管差异不大),更多的是体现在听力策略运用的程度以及运用的频率上。在策略运用方面,善听者能够更多的运用自我监察、预先组织、选择性注意、自我管理和联想等有助于听力理解的策略。他们通常更自信,能够更经常更有效的使用听力策略;而非善听者听力策略意识淡薄。他们在听力理解时很容易放弃所学的听力策略,而把注意力投入在对单个词句的理解上。第四,文理专业学生在听力策略的使用上也的确存在差异。文科专业的学生能够更好的利用自我管理、推理、联想等认知策略,而理科专业的学生则更倾向于使用翻译、合作等策略。此外,调查再次证实了听力理解策略对非英语专业学生听力能力的提高可以起到非常积极的作用。因此,作者提出大学英语教师应当把听力策略训练融入日常的听力课教学中,帮助学生认识到听力理解策略的重要性,并且通过策略教学提高学生策略运用意识,鼓励学生在听力学习中运用积极策略。另外,需要强调的是,教师也应重视元认知策略的培训。因为这样不仅能够促进学生的语言学习,而且有助于培养学生的自主学习能力。最后,大学英语教师在听力教学和策略训练中,要考虑不同专业学生的听力策略运用上的特点,从而进行有针对性的培训。
参考文献：
[1]. 英语学习者的自我监察策略对听力理解的效力[D]. 杨民. 山东大学. 2004
[2]. 中国英语学习者听力理解习得研究述评[J]. 丁小蕾. 吉林广播电视大学学报. 2012
[3]. 元认知策略在中职听力教学中的应用[D]. 冯梅. 华东师范大学. 2009
[4]. 自我监察策略的训练对听力理解的影响[D]. 王欣. 天津师范大学. 2001
[5]. 大学英语听力理解策略调查与分析[D]. 杨洪侠. 吉林大学. 2007
[6]. 中级水平韩国留学生语言学习策略与汉语听力理解的关系研究[D]. 周磊. 北京语言大学. 2004
[7]. 图式关联理论视角下的英语听力策略探索[J]. 李栗. 当代教育论坛(学科教育研究). 2007
[8]. 理工科大学生听力理解策略的调查与研究[D]. 杨华. 西安工业大学. 2010
[9]. 网络学习中自我监控的结构与影响因素[D]. 祝春兰. 上海师范大学. 2011
[10]. 非英语专业大学生听力理解策略的实证调查研究[D]. 董薇. 山东大学. 2009
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