西宁市城西区五四小学 李雪英
摘要：本文分析了小学数学估算教学的现状，我们提出了教学实践中提高学生估算意识与能力的策略：一是重视估算的地位，发现估算的使用价值；二是培养估算应用意识，提高学生解决实际问题的能力；三是合理使用估算方法，形成估算技能，掌握一些常用的估计方法等。
关键词：小学数学；估算教学；现状；对策
一、引言
新课程加强了对学生激励意识和能力的培养。在小学数学教学中，知识的实用性越来越受到师生的重视。然而，由于缺乏相关的理论和实践指导，小学数学教师在估算教学中仍然存在着大量的困惑，导致了一些认知不足，导致了对估算教学的误解。
二、小学数学估算教学的现状
教师的估计权重多少，学生的估算能力如何呢？在通常的教学实践基础上，通过调查观察，与同事沟通，发现小学数学估算教学的现状并不令人满意。估算教学似乎已成为一个被遗忘的角落.
1.教师重视不够，引导不足
众所周知，大多数教师对估算教学没有给予足够的重视。他们认为学生可以进行精准计算，他们是否估的准并不重要。无论如何，考试中估算很少，试题绝大部分内容都是精准计算。这些教师显然没有意识到估算的重要性，也没有意识到对学生进行估算意识、估算思维和估算能力的加强与提高。正是受这种教学认识上的主观偏差及心理上的误导，很少有教师把心思和精力花在估算教学上，更不愿意对估算教学进行有效的研究实践。
2.学生意识淡薄，能力不强
“估算”作为新版教材中新增加的一项重要内容，在教学过程中占有非常重要的位置。但教学中我们发现，很多学生在学习估算时，难以将估算与精确计算区分开来，因而学生误陷“估算”泥潭，难以自拔，以下两种现象最为常见：
现象一：“懒得估”。对估算缺乏兴趣是一种普遍现象。当学生提出问题时，他们首先考虑的是精算计算。除非题目规定，否则很少有人会考虑估算。
现象二：“算着估”。为了估计，学生在估计得数之前经常会先算出正确的答案，然后根据这个答案编制一个估算结果，这个答案缺乏估计意识。
三、教学实践中提高学生估算意识与能力的策略
教师在教学中必须清楚，以往估算知识在数学中是选学内容，不属于重点内容，因此估算教学没有得到重视，总认为数学要求的就是精确性和严谨性，小学生学习数学只要学会精确的计算就行了。然而，数学的精确性固然重要，但将数学知识应用到实际的生产生活中却离不开估算。估算的相对模糊性和数学的内在准确性是相互补充的。要理解估算，教师自己首先对估算应该有一个正确的认识，重塑长期以来的教学评价观具有重要意义。虽然书面计算和口头计算都很重要，但估算可以在大方向上把握计算结果的正确性和计算方法的灵活性。数学结构的逻辑性和推理的严谨性必须是估算的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
1.重视估算的地位，发现估算的使用价值
估算的地位不容忽视，因为估算主要是为了解决生活中的一些实际问题，因此在平常的生活和学习中有广泛的应用。如果不理解估算的价值和意义，不知道什么是估算，为什么要进行估算，那么就很难培养估算的能力。其次，在数学学习中，我们也渐渐地越来越强调估算的价值。在教学过程中教师不能一味追求估算的结果，学生有不同的想法，教师要为学生搭建交流各自想法的平台，拓宽学生的思维。当然“多样化”不单单是要“多样”，而必须是“正确”“有用”。小学低年级教材中出现的几种估算方法：凑整法，凑成整十数或整百数；去尾或进一法，求最多是多少，最少是多少；四舍五入法，四舍五入取整估；取中间数，利用特殊数据如“25X4”；除法中的先估后调等。当然，估算方法还有很多，关键是教师指导学生根据不同情况合理地选择适当的估算方法，从而提学生自身的估算技巧。
2.培养估算应用意识，提高学生解决实际问题的能力
《数学课程标准》指出:“估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用联系，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”培养估算意识主要从两方面入手:
(1)教师在教学过程中有意识地渗透估计的思想，用估计的方法来猜测数学规律，探索用估计的方法来解决问题的方法，用估计的方法来测试问题的解决方法，用估计的方法来测试问题的解决结果等，在整个教学过程中始终贯穿估计意识，使学生在估算过程中能够增强估算意识，锻炼估算思维。
(2)教师最好结合教材要求，统筹安排，适当适时选用一些以社会生活热点问题为背景的数学估算问题，还可以组织学生按照数学内容开展社会实践活动，参与实际问题的解决。这样既可以激发它们的学习兴趣，同时又学习了估算方法，从而提高了估算技能的实用性。
3.合理使用估算方法，形成估算技能
估算是一种开放性的创造性活动，往往带有许多不确定因素。有时结果并不是唯一的，这就需要学生了解什么时候进行估算是合理的，如何根据条件来确定准确程度，以及如何提取主要信息，哪些信息可以忽略不计。比如求使用多少原材料、运货需要多少次、装物品需要多少容器等类型的题通常采用“进一法”（料要备足、剩余的货还得再拉一次、剩余的物品再装一盒），求用原料做成品的数量、一定的钱数能买多少个相同的商品等类型的题目时通常采用“去尾法”（剩余的原材料不够做一件成品、剩余的零钱不购买一件商品）。这些技能的形成都需要贯穿于数学教学的全过程。为了培养学生的估算能力，学生应掌握一些必要的估计方法。除了课本中提到的基本方法外，教师在教学中还应不断渗透一些特别的估计方法，勤讲多练，举一反三，以达到学生能够灵活应用的目的。
四、总结
培养估计习惯绝不是一步到位的任务，也不可能一蹴而就，而是需要一个长期的过程，需要教师自觉、长期、有计划、循序渐进的培养。在平时教学中，需要把估算与准确计算相结合，教材内容与生活实际相结合，创造更多的机会训练估计。有规律地练习和习惯性地使用估算可以帮助学生更好地学习数学、提高他们的数学水平，更能有效的将所学的数学知识应用于实际生活并解决相关的问题。
参考文献
[1]周丽影.关于小学数学估算教学的相关思考[J].新课程?小学，2016，(9):128.
[2]马明英.浅谈小学数学估算教学有效策略[J].中外交流，2018，(2):236-237.
[3]常菊霞.小学数学估算教学的现状与思考[J].速读（下旬），2018，(12):247.
论文作者:李雪英
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年6期
论文发表时间:2019/8/15
标签：学生论文; 教师论文; 数学论文; 意识论文; 能力论文; 小学数学论文; 方法论文; 《创新人才教育》2019年6期 论文;