楮洪彦 四川省南部县伏虎中学 637300
【摘要】在新课程理念下,对英语阅读教学的研究、不仅是为了考试,对培养学生阅读兴趣、阅读技能有着重要的意义。而培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义.阅读是人们增长知识、获取信息、丰富语言词汇的有效途径。对于中学生来说,英语阅读是英语语言学习的基础,是学习技巧中最重要的一种,也是提高语言水平的关键。随着新课改的不断深入,中学英语阅读教学要改变以往的以教师为中心的教学模式,转变为以学生为主体的教学模式随着经英语作为国际交流的重要语言工具，也引起了教育领域的关注。为了培养出顺应时代发展的高素质人才，高中英语教学一定要寻找合适的教学方法来提高教学质量。英语阅读能力是学生应用英语的基础，只有学生的阅读能力得到提高才有可能在以后用英语交流的时候得心应手。所以，学生的英语阅读能力应该引起英语充分关注.针对高中英语教学如何提高学生的阅读能力进行分析研究。
【关键词】中学英语；阅读能力；教学质量
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-074-01
一、培养学生的英语阅读习惯
相信所有的教育工作者都知道养成学习习惯是让学生进行自主学习最好的方法。但是具体要怎么做才能让学生养成好的学习习惯，却不是说起来的那么简单。为了让学生在英语学习的过程中养成英语阅读的习惯，英语老师首先要做的就是在英语阅读的过程中提高学生的阅读兴趣，学生只有产生兴趣才有可能逐渐养成英语阅读习惯。英语的本质是用来交流的工具，让学生学习英语也是为了以后英语可以帮助学生更好地与人交流。从初一开始，在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。英语教学重在实践应用，教师在英语教学过程中要尽量让学生用英语进行交流，合理地安排英语各个模块的教学时间，让学生把英语的听说读写都结合起来练习，从而激发学生对英语的学习兴趣，自然也就对阅读感兴趣了，此外这种教学方式还能让学生的综合素质得到提高，对英语能力的掌握不会明显地偏向哪个模块。在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读
培养良好的阅读习惯还需要让学生多读一些有益的课外英语书籍。不论是学习成绩的好坏，每个学生都会有自己感兴趣的知识领域。如果老师不根据学生的喜好，而是单纯地依靠自己的感觉向学生推荐英文书籍，相信很多学生都是听完了事，不会再多花课外时间去真正地阅读老师推荐的书。如果老师想要让学生通过阅读课外书籍来培养英语阅读习惯，就一定要对每个学生的喜好有一些了解，针对不同的学生推荐不同的课外书籍。只有推荐的书籍让学生感兴趣，学生才有可能花时间来阅读。而且老师在推荐书籍的时候也要考虑到书籍的内容难度是否适合高中生阅读。如果太难就会导致学生读了一部分之后，看不懂就不再继续阅读了，不能对学生阅读习惯的培养有所帮助。比如，老师可以推荐《CRAZY ENGLISH》等杂志。推荐的英文书籍内容要贴近学生的生活实际，最好能让学生在阅读的同时丰富自己的知识储备，拓宽自己的知识面。
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二、用质疑启迪导入阅读，突出任务性
“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极动脑思考、探索。英语阅读中运用质疑去引导，不仅能够便于学生抓住阅读的重点，更能够使他们在明确目标任务的过程中强化理解。这样的质疑启迪，能够使学生的思维和情感更为丰富。按照学生阅读的重点和难点设计的启发性题目，应该贴近阅读学习的内容，找出容易引起学生阅读兴趣的话题，使其真正融入阅读学习的过程；布置相应的学习目标，让学生在对照过程中能够自觉参照，让语言信息的输出和输入形成有效循环，增强阅读学习的主动性和积极性。鼓励学生能够跳出文本阅读学习的固定思维模式，运用多样化的思维模式来深入学习探究，不断提高综合运用能力。通过这样的质疑引导，能够让学生形成自主阅读和主动探究的良好习惯，促进知识技能的不断内化生成。这样的阅读导入，能在吸引学生阅读兴趣的基础上，激发他们的内在学习潜能。
三、提高课堂效率
传统的英语课堂多是老师来主导，学生能锻炼英语阅读能力的时间也就是读课文的时候。这样的英语课堂缺乏师生之间的互动，学生感觉英语枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣，达不到良好的教学效果。所以，营造一个轻松和谐的课堂气氛是让学生学好英语的前提，更是对学生英语阅读能力提高的保障。英语老师在课堂上要注意与学生进行互动，让学生积极参与到自己的教学内容中来，要引导学生在课堂上多思考和提问。可以用设置问题的方法，教师在课堂教学过程中多提问，就是以学生为教学主体的体现。首先老师要做的就是针对自己的教学内容设置一些有针对性的问题，这些问题可以引导学生进行阅读，比如，这篇文章讲了什么故事、都有什么人物、什么时间发生的等等。让学生在课堂上带着问题来阅读，这样学生的阅读就会有目的性，能在一定程度上激发学生的阅读兴趣。比如，老师可以在阅读课正式开始之前就向学生提出“What’s the article about？”“What types of things will the stories be judge on？”通过这些问题的引导，让学生去阅读文章，这样对学生更好地理解阅读内容有很大帮助。英语阅读课除了可以借助问题提高课堂效率外，还可以借助多媒体技术来为课堂增加活力。老师在上课之前可以针对教学内容制作生动有趣的多媒体课件，用视频、图片、配音等方式把教学内容展示出来。利于多媒体的教学方法，有利于吸引学生的注意力，让学生在课堂上更专注，从而提高课堂的教学效率。
四、对阅读中遇到的单词进行解读
很多学生对英语阅读没有耐心，很重要的一个原因就是对阅读中遇到的英语单词无法正确解读。英语词汇量决定了学生对阅读内容的掌握程度，所以具有大量的英语词汇储备，是提高学生阅读能力的重要基础。高中学生学习时间比较紧张，很少有足够的时间对阅读中遇到的生僻词汇进行专门的解读。所以，老师要在课堂上安排一定的时间对学生在阅读过程中遇到的生僻词汇进行集中解读，教学生在阅读过程中如何不依靠字典，而是根据联系上下文内容对词汇进行解读的技巧。而且，在平时的教学过程中，老师也一定要注意学生单词的掌握程度，多花些时间和方法来帮助学生记忆词汇。
综上所述，在英语阅读教学中找准导入的时机，能在吸引学生阅读学习注意力的基础上，增强他们主动阅读的激情和兴趣，激发学生主动学习探究的潜能。运用多元化的导入，能使学生的学习视野和思维更为丰富和开阔，变被动的阅读为主动的理解探知，不断提高学生的综合语言表达能力。英语阅读能力是学生英语综合能力中重要的一部分。英语教师一定要重视学生的阅读能力，积极探索能够提高学生英语阅读能力的教学方法。
参考文献：
[1]田莉.刍议高中英语阅读教学方法[J].统计与管理，2013（6）.
[2]平浩杰.高中英语阅读障碍及应对策略[J].快乐阅读，2011（5）.
论文作者:楮洪彦
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月3期
论文发表时间:2019/4/8
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