摘要：新课程理念下的化学教学要体现教为主导，学为主体的理念，倡导学生主动参与、乐于探究，学会学习、学会思考、学会创新。因此，创设高效的中学化学课堂教学，充分调动学生学习的积极性，实现新课改的要求。
关键词：高效课堂；主动参与；交流合作；乐于探究
化学新课标倡导：从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创造意识，促使学生积极主动地学习.传统的灌输式教学，不仅使学生学得辛苦，教师教得艰辛，而且教学效果并不理想，学生成绩上不去，导致部分学生厌学情绪十分浓，过早放弃对化学的学习，现状令人堪忧.面对这种现状，化学教师应积极投身化学课改，尝试去构建高效的化学课堂，让教师教得轻松，学生学得愉快，考得满意.。
高效课堂的核心理念，是促进学生更好、更快的健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价，要做到主体发展、全面发展和优质发展。高效化学课堂必须回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。为了提高课堂的高效性，我们一直在不断地探索。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
一、树立正确的教学理念
1、树立终身学习的理念，提升自身的专业素质.作为新时代的教师，必须及时更新教学理念，要不断学习新课程理论、新教材教法，学习现代化的教学手段，更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格.教师要敢于打破传统的教学模式，创造新的教学思路，积极探索“自主、合作、探究”的学习模式.
2、发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位.学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生.教师作为引导者，要适当地点拨诱导、设疑搭桥、总结提升，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正地提高课堂教学效率.
3、及时进行课后反思.课后反思是一个深层次的认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素.教师课后要善于反思，对教学中出现的问题，及时地用笔记录下来，即使是一个细小的环节也不能轻易放过.成功之处要认真总结，不足之处要也认真分析、改进.这种不断“实践―认识―再实践―再认识”的反思过程，能起到积少成多，厚积薄发之功效.
二、转变教学方式，实施自主合作教学
转变教学方式，教学中可让学生联系生活实际，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，实施自主合作的教学。例如，在必修二第四章第二节“资源综合利用和环境保护”教学中，我把教学内容分给了4个小组，每个小组通过查阅资料在课堂上交流自己的劳动成果。比如第一小组在讲“煤石油天然气”时，不仅讲了最浅的概念，还对知识进行了扩展，把煤的干馏的实验装置以及原理都很清晰地展现了出来。在讲石油时，把裂化和裂解的概念的区别讲得非常的透彻，还有图表进行对比，加深学生对这部分内容的理解。其他小组在讲环境保护时，把我们现在存在的各种环境问题都一一列出：臭氧层的空洞，酸雨的形成，大气的污染，水资源的污染等等，资料查得相当到位，讲得也很深入。使学生在亲身体验中获取知识，提高课堂效率。
三、激发学习的积极性，提高学生主动参与的有效性
学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生；但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。化学老师应该从以下两个方面激发学生学习化学的积极性。
1、突出以实验为基础的化学学科特征
化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法。在化学实验教学中，可以引导学生通过实验探究来学习化学，可以利用化学史帮助学生了解化学基本概念和原理，可以引导学生综合运用所学知识进行实验设计，分析解决实际问题。
案例一：《氮气性质》中氨气性质的学习。教师在两掌心粘着的小棉花上分别滴点浓盐酸和浓氨水，教学开始告诉同学老师有气功，两掌慢慢靠近，果见两掌心间有白烟。学生对此现象必觉惊奇，而后开始氨气性质的学习，学生兴趣大增，快乐学习。
2、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野
化学学科与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，高中学生会接触到很多与化学相关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野、开阔思路。例如在学习皂化反应时，可以联系生活中用草木灰洗油腻的碗干净而且容易。
四、注重知识的结构性，提高学生自主建构的有效性
在知识迁移过程中，起重要作用的是学生原有知识结构的概括。只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度。也只有经过概括的知识结构，才具有稳定的、清晰的概念。化学教育心理学认为，学生化学学习的规律是“接受一一建构”式的，是一个在教师的启发引导下接受已有化学知识的过程；同时，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。由于学生处于身心发展阶段，还没有养成良好的学习习惯，还没有掌握一定的学习方法，此时教师的启发引导就尤为重要。因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对学生化学学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好教师对学生化学学习的“干预度”，是化学教育面临的一个关键性课题。教师的指导过程应包括四个步骤：在课堂上通过具体的教学过程，示范整理知识的方法和过程；指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理；让学生独立地进行知识整理；对整理的结果进行交流讨论。
高效的化学课堂教学是实施新课程理念的必然要求，是改变学生学习方式的有效途径。构建高效的化学课堂教学方式很多，需要我们在课堂实践教学中不断地总结、提高。
化学课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
[1]化学教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
论文作者:臧颖
论文发表刊物:《文化研究》2016年9月
论文发表时间:2016/12/6
标签：化学论文; 学生论文; 高效论文; 教师论文; 课堂论文; 知识论文; 自己的论文; 《文化研究》2016年9月论文;