2004年高考阅读理解（全国卷）的三大特点，本文主要内容关键词为：三大论文,阅读理解论文,全国卷论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新颁布的英语课程标准对学生的英语阅读理解能力提出了较高的要求。2004年高考阅读理解题（此卷为全国卷I，为河南、河北等地区使用）的短文选材、词汇要求、句子难度、语篇结构和题目设置等方面都渗透了新课程标准对学生阅读理解能力的要求。该试卷阅读理解的命题特点主要体现在以下三个方面：
一、生疏短语增多，表达方式灵活
正确掌握和运用短语是英语学习的一大难点，也是灵活运用英语必备的能力。2004年高考阅读文章中共有生疏短语30个，其中有固定短语10个，生疏短语的数量超过前几年的高考阅读理解题。其分布情况如下表：
另外，阅读文章中有常用短语35个。其分布情况见下表：
此外，阅读文章中还有一些运用比较灵活的词语。A篇中用了较多的省略形式和缩略词，例如：“NOVA France”（公司名称）和“34，Bd，Haussmann”（地址）等。B篇中“change for change”的寓意是“为了改变的零钱”（此短语用作62题的理解内容）；“No one would have known.”（虚拟语气，本来谁都不会知道）；“The prize was't oursto take.”（此奖我们不该得。）；“at age 89”是不太规范的表达方法。C篇中“report more energy”意为“显现出更多的精力”。D篇中ever出现了两次都是“at any time”之义。E篇中生词major出现了8次：第一次major为名词，意为“主修”，用作定语；第二次意为“主修科目”，用作宾语；其余的majors意为“主修的学生”，用作主语和宾语。另有短语“land the first job”（第一次找工作成功），此短语用作74题的理解内容。
可见，生疏短语、常用短语和运用灵活的词语交织出现在2004年高考阅读理解题中，使短文和题目变得更生动和更地道，同时也使试题变得更为复杂，成为2004年高考阅读理解的特点之一。
二、短文结构复杂，组篇方式新颖
2004年高考阅读短文不仅信息量大、生词短语多，而且语篇结构也比较复杂。阅读短文在时间顺序、空间顺序、表达方式和深层意义等方面的复杂程度均高于前几年的高考阅读理解题。
A篇是一则广告，该篇先用了很吸引人的问句作为题目，再用菱形符号引出四点具体说明，而这四点说明所用的句式既有省略句，也有完整句；说明的内容既包括申请条件，也涉及培训情况；说明用菱形符号引入显得信息虽多但条理清楚，阐述明确和自然。该文随后用一些缩略词和省略语讲明了联系方式；最后还有一句补充说明，即初试成功者须与经理面谈。全文组篇方式新颖、独特，语言地道、实用，体现了英语特有的文化。如果考生的阅读理解能力稍差就不能识别短文的语篇结构，甚至会产生习惯性思维，误认为这是一则招生广告，而不能把握该篇实为招聘教师的实质内容。
B篇在一个大题目下用了三个小题目，不少考生会对这种题目的安排不得其解，而实际上由三个小题目引出的三个事件都用以说明大题目：第一段说明评奖有误，自己的球队应退还奖品；第二段讲收集零钱硬币用于慈善机构，还大学生本来形象；第三段描述富商捐赠巨款回报学校。
E篇用一些晦涩的句子表达了较深刻的含义。例如，短文第一句为：“If you are a recent social science graduate who has had to listen tojokes about unemployment from your computer maior classmates，you may have had the last laugh.”考生只有透过句子表层才能把握这句话的要旨，即社会科学毕业生与主修计算机的学生相比更容易就业。此外，句中还活用了谚语：“He laughs best who laughs last.”又如，第三小节最后两句为：“Social science maiors have theses kills，often without knowing how important the yare.It is probably due to these skills that they have been offered a wide variety of positions.”语篇整体意义和深层意义却告诉考生：由于社会科学的技能技巧适用于各个领域，所以每个position都有社会科学的人才；而具有社会科学技能的人才看到各行各业都有这样的人才，反而不能正确评价自己。短文最后一句更长且更难理解：“Finally，although some social science majors may still find it more difficult than their technically trained classmates to land the first job，recent graduates report that they don't regret their choice of study.”上文说到主修社会科学的毕业生有许多优势，容易找到工作，此句似乎违背了上文的意义，其实不然。句中的some“仅是其中一些人”和连词although确定了全句的内涵与上文一致。全句意思是：尽管“一些人”的“第一次就业”有困难，但不是说大多数人，也不是说第二次求职。他们并不懊悔，而是充满了信心。
可见，如果考生不能适应较复杂和较高级的组篇方式，对短文仅是浅表了解，未能做到把握文脉和抓住要领，必然会影响答题的质量。
三、整体理解题和推理题增多
2004年高考阅读理解的命题非常灵活，需要整体理解的题目共有14题，比往年高考试卷中此种类型的题目增多。另外，选项的迷惑性和干扰性也很强，命题者往往以几种不同的设题手法设置四个选项，考生要正确解题就必须整体理解语篇意义，并深层理解文章的意境。例如，在A篇的4个阅读理解题中就有3个题需要整体理解，它们是56题、57题和59题。请看：56.What is the purpose of the text?
A.To introduce a language school in Japan.
B.To hire language teachers to work in Japan.
C.To describe working conditions in Japan.
D.To make clear the requirements for Japanese teachers.
考生必须深层理解全文后才能排除选项A。本文虽然谈到了这所语言学校的情况，但是更重要的是围绕“招聘教师”展开的一系列介绍。C项和D项的设题手法与A项完全不同，而是采用了“范围超出”的手法。考生对语篇整体理解后才能得知该文不是描述日本的工作条件，而是这所日本学校的工作条件；不是对日本教师的要求，而是对这所学校教师的要求。因此正确答案为B。
阅读理解试题中的有些题目不但需要考生对短文进行深层的理解，而且还要运用逻辑推理才能得出结论。2004年阅读理解题中的逻辑推理题也比往年增多（共有10题）。B篇的5个阅读理解题中就有3个题目需要考生通过已知信息推理出短文中未明说的正确答案，它们是60题、61题和63题。
60.What did Grey Rota probably do in the end?
A.Took photos of Doran.
B.Had a meeting with Doran.
C.Returned the prize to the organizer.
D.Apologized to Woburn High School.
短文中仅提到Grey Rota做出了决定，但并未提及他是否退还奖品，考生必须通过全文脉络才能把握文章走势。文中有虚拟语气的句子“No one would have known.”意为"Grey Rota已经告诉人们评奖有误”；再根据Grey Rota所说的话：“The prize wasn't ours to take.”等信息推断出Grey Rota肯定退还了奖品。所以正确选项应为C。
61.Grey Rota's decision shows that he was______.
A.honest B.polite C.careful D.friendly
如果Grey Rota作出决定是出于“礼貌”，“友谊”或“细心”都说得通，但是从短文的字里行间可以看出，他很正直和执着，个性也比较突出，不属于他的东西他坚决不会接受。因此可以推断A为最佳选项。
63.What did the school officials do after receiv ing the check from Mr.LeBermuth?
A.They tried to find out why he gave them the money.
B.They went to Belgium to pay their respects to him.
C.They dug out the records that were buried underground.
D.They decided to offer their students free room and board.
此题属于推理题，而且选项的迷惑性较强，命题者巧妙地利用考生可能进入的误区，设计了C项。考生从文中虽然可以找出“But it took officials several days of digging to discover his connection to the school.”但句中的digging并非具体的“挖”，而是调查捐赠巨款的原因；如果考生对digging理解有误，就会选择C项。B项的迷惑性则更强。根据文意和常理，他们会去比利时向捐赠者表示敬意，但是整体理解语篇后会发现，该段的大多数内容都是digging的结果：他是比利时人，曾受学校帮助，后来成为商人，享年89岁等。另外，在时间顺序上有两个时间差：(1)应该先查明捐赠之事的来龙去脉，捐赠者是谁，然后才可能前往比利时表示谢意；(2)根据文章深层意义和动词时态的用法，他临终不忘母校，在他89岁去世时捐赠遗产给母校，所以校方前往比利时向逝世者表示谢意似乎不妥。因此A项较为合理，可被确定为最佳选项。
总体来看，2004年高考阅读理解题中的整体理解题和推理题不仅难度大，而且数量多，对考生各方面能力的要求均高于往年。
为了备战2005年高考，教师在组织学生复习时应加强对学生整体感知语篇的训练，从多方面培养学生的思维、记忆、分析、对比、判断和综合能力。教师应有计划地要求学生阅读英文报刊、杂志、英文原著和各种商品说明书。教师还应指导学生开展课外泛读，提倡学生自主学习，并向学生推荐一些英语读物，还要定期组织学生交流读书心得。在阅读技能的训练中，教师应注重训练学生以下几种阅读技能：
1.提高阅读速度；
2.训练猜测生词的能力；
3.找出段落主题句和文章主题句；
4.把握文脉走势；
5.认识各种设题手法，包括细节错位、定语遗漏、范围超出、答非所问和主题偏离等。
总之，只有通过科学的训练方法才能不断提高学生的阅读理解能力，让学生在各类考试中应对自如，游刃有余。