中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-044-01
课堂教学是学生接收新知识的直接途径，信息技术是现代学校素质教育中不可缺少的重要组成部分。运用信息技术辅助教学，不但可以开阔学生的活动环境，还可以为学生提供充分的观察机会。本人通过二十多年一线教学经验深刻地体会到信息技术对课堂教学有着重要作用。
一、运用信息技术教学，可以激发学生学习的积极性
教育家陶行知曾指出：“创造力量最能发展的条件是民主。”课堂教学民主是培养和形成创造性思维的根本保证。师生关系融洽、和谐，互相尊重，互动学习，是形成民主平等教学氛围的主要因素。传统的教学方法是“粉笔加黑板，教师讲，学生听”。这种传统的教学手段，受到了时间与空间的限制，扼杀了学生学习的积极性。人机对话，通过信息技术教学手段，营造生动、逼真的情景，激发学生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满乐趣，课堂上充分体现了学生的主体作用.信息技术下的多媒体教学，能把声音、图像、动画、视频等各种媒体信息都集成在一起，表现形式灵活，将教学活动变得活泼、有趣，使学习气氛变得轻松、和谐，能充分调动学生的注意力，易于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，激发学生主动参与、内化、吸收的热情，能进一步促使学生创造能力的迸发.
例如小学科学《人与动植物的关系》一课，教材围绕人类与动植物的关系进行探究，文中有好多大自然的景色图片，也有动物觅食的情境。教学这课时，教师也可以设计这样的课件：打开计算机，屏幕上就出现一个森林生态系统，里面有各种动植物，配上一段悠扬的音乐，让人赏心悦目。通过媒体辅助教学，让学生深入学习，学生对动植物与人类关系有了初步的映象，屏幕上都会再现课文的有关资料，同时呈现出人与动植物共同生存的画面，充满无限的情趣。如果光嘴上说动植与人类的关系太抽象。整堂课改变了传统教学模式，实现了人机对话，充分调动了学生学习的积极性。
心理学研究表明，兴趣可以促使学生产生迫切的求知欲，积极探究的认知心理，所以兴趣是培育学生创新思维的花肥，是引领学生走进科学大门的金钥匙。
二、运用信息技术教学，可以培养学生的创新思维
伟大科学家爱恩斯坦曾说过：“想象比知识更重要。”想象是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维活动。
在教学中，教师可以充分利用信息技术，让学生通过观察图文并茂、声像并举、能动会变的形象演示，引导学生由此及彼、触类旁通，展开丰富的想象，激发灵感，探索新知，解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在讲解梯形面积公式这一内容时，我们可以先回顾前面学习三角形面积公式推导过程时采用的方法，利用多媒体演示两组Flash动画：（1）将两个大小、形状完全相同的三角形拼成一个平行四边形——拼补法；（2）将一个长方形或平行四边形分成两个完全相同的三角形——均分法。教师及时鼓励学生想象：梯形的面积计算公式是否也可以采用这种拼补法或均分法来推导呢？学生经过对比联想，发现平行四边形也能分成相等的两个梯形，而两个完全一样的梯形也可以拼成一个平行四边形，由此学生欢呼雀跃：这是用原有知识解决新问题！于是教师适时的提供材料，学生通过动手操作，自主推导出梯形面积计算公式。
可见，信息技术的运用，使学生能更好地进入课堂的学习情景中，能很自然地激发学生思维的火花，在解决问题的过程中探索，培养了学生创新思维。
三、运用信息技术教学，可以启发学生的创新意识
通常，人们只有在创新意识的引导下，才有可能产生强烈的创新动机，而创新意识则是在质疑的情况下产生的。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师应重视学生质疑能力的培养，注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，逐步养成质疑问难的习惯，激发学生的创新意识。
例如，在讲授《圆》这节课时，可以充分发挥信息技术的优势，利用多媒体演示，创设情境：用长方形、三角形、椭圆形、五边形和圆形分别制作成马车的轮子，让一只小猴坐在马车上，通过点击鼠标，逐个演示运动过程，这样不同车辆行驶的过程就自然逼真地展现出来，很快能启发学生发现问题：为什么只有圆形做的轮子才能使猴子“平稳”地坐着前进呢？由于有了疑问，学生就能全身心投入到《圆》的知识学习中，主动分析各种图形的特点。通过学习与思考，明白圆周上每一个点到圆心的距离相等，圆心的运动轨迹相对“平稳”，而其它图形周边上的点到它的中心距离相差较大，所以不能使车子平稳前进。
通过多媒体的直观、生动演示，创设出了良好的问题情境，使学生更好地产生“疑”，并促使其独立思考，在思考中发现解决问题的方法，在探索知识的过程中培养了学生的创新意识。
四、运用信息技术教学，可以培养学生的创新能力
利用信息技术中直观的声像结合、变小为大，化静为动、超越时空界限的特点，让学生感受事物的变化和生成过程，可拓展学生的视野，丰富学生的知识面，激发他们探索科学知识的兴趣与愿望。例如：科学课教学《动物的生殖和发育》这一课时，可利用多媒体播放胚胎生长发育过程的课件，感受胚胎的发育过程：通过一个受精卵的不断分裂，形成胚胎，胚胎继续发育分化成各种器官、系统，最后生长成胎儿。课件观看完毕后，教师适时的穿插展开，联系科学界所运用的克隆技术，让学生据此描述克隆羊或牛的过程，以及说说对克隆人的看法等等。这样的课堂教学弥补了传统的讲授性课堂教学中一味说教、讲解、学生难有直接感受的不足，通过具体生动的多媒体课件的展示，克服了人类感官的局限性，揭示了现象的本质，克服了学生观察的困难，促进了学生对知识的理解和掌握，通过教师的适时引导鼓励，将问题开放化，来触发学生利用已有知识、能力、方法去探索，找出事物间的联系，从而获取新知，对知识进行重新建构，培养了学生的探索能力和创新能力。
实践证明，在课堂教学中，运用信息技术能为学生创设更好的学习情境，激发学生探究的兴趣，扩大学生的视野，激活思维，提高学生探究的质量，为最终培养学生的创新能力、提高学生的综合素质打下坚实的基础。
论文作者:程祖国
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月4期
论文发表时间:2019/3/15
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