摘 要：三年级是学生从写话开始进入习作的起步期，搞好这一阶段的习作教学非常重要。要考虑到学生语言发展的实际水平，适当降低习作难度和要求，多帮扶，在指导“写具体”上下功夫；要强化表达训练，以课文为范本，精心设计练笔活动；经常组织开展各种形式的体验活动，丰富学生生活，充实习作内容。
关键词：习作 强化训练 丰富体验
三年级是学生从“写话”开始进入“习作”的起步期，也是学生语言发展的关键期。搞好这一阶段的习作教学非常重要，直接关系到能否为学生今后的写作打下坚实的基础。
那么，如何针对学生实际，进行科学有效的教学与指导，让学生顺利迈上习作之路呢？我以为，可以从以下几方面入手。
一、低要求，多帮扶，起好步
三年级学生初始阶段的作文，往往问题很多，甚至很不“成文”。无论在内容、语言表达、篇章结构，还是标点、用字等方面，都存在很多不足。对于学生习作中的诸多问题，我们首先要多一些理解和宽容，要充分考虑到这一时期学生语言发展的实际水平，适当降低习作难度和要求，避免由“写话”到“习作”的过渡衔接中因坡度过陡带来不适，影响写作信心。同时，更要在习作指导、帮扶上下功夫。
1.低要求，在循序渐进中提高标准。比如在篇幅字数要求上，初始阶段尽量不要求非要达到多少字数，而是重点引导“把内容写清楚、把话语写通顺连贯”，并鼓励学生“放开写”。经过一段时间，到三上“期中”后，绝大多数学生自然能写到300字左右。再比如对“分段写”的要求，可以提醒“分段写”，但在“段落分明”上也不宜要求严苛。
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2.多帮扶，在指导 “写清楚”“写具体”上下功夫。针对学生最欠缺的写“不具体”“不详细”的问题，可以通过“先说后写”的方式，或者通过情境性的“设问”“追问”，再现生活画面，让模糊的记忆清晰化。
对于语言能力弱、作文差的学生，只要我们拿出时间和精力给予更多的帮扶、指导，他们也能写好作文。
二、多练笔，强化语言表达训练
巴金说:“只有写，才会写。”如何想方设法在“写”上做文章，以提高学生的语言表达能力呢？以课文为范本，精心设计多种形式的练笔活动，是极好的途径。
1.“结构段”的仿写。
2.“以写促读”的片段训练。在学习《燕子专列》一课时，围绕小姑娘贝蒂寻找救护燕子的情节，在理解课文内容的基础上，我启发学生想象：“贝蒂是在哪里、怎么发现救护燕子的？能替作者具体写写吗？”并出示了情境性导语：“大雪纷飞，寒风呼啸，贝蒂和爸爸妈妈走在冻得坚硬的山路上。突然，她发现……”有的同学写道：“突然，她发现树底下躺着一只冻僵的燕子，她连忙跑过去，捧起燕子，心疼地说：‘你再忍一下，我这就把你们送到温暖的地方。’说着她把燕子放进怀里。”如此，既训练了学生的语言表达，也加深了对课文的理解。
3.想象性的练笔。比如学习诗歌《听听，秋的声音》一课时，我让学生仿照第1、2节的格式，写写“秋的声音还藏在哪里？”孩子们写得出人意料的好：“听听，秋的声音\成熟的苹果扭动着胖胖的身躯\‘啪啪’\是跟树妈妈告别的话音……”“听听，秋的声音\小蜜蜂扇动着灵活的翅膀\‘嗡嗡’\是跟小花朵道别的乐曲……”既充满童趣，又富有音韵。除了儿童诗，还可以创编“童话寓言”。模仿《陶罐和铁罐》一课，学生们写出了《大树和小树》《锅和火》《眼睛和耳朵》等许多佳作。这种练笔虽然有挑战性，但是却能激发想象力和创造力，所以很多学生很愿意尝试。
三、丰富体验，积累习作素材
生活是写作的源泉，写文章就是写生活。只有让学生充分体验生活，作文内容才会丰富多彩。所以我们有必要经常组织开展一些学生们喜闻乐见的实践活动，让他们在活动中体验，在体验中获得灵感、获取写作素材。
1.组织参观、访问、游览活动。春天，与孩子们一起放风筝；秋天，去种植园里搞“采摘”。还可以利用富有地域特色的人文景观、风景名胜，增长学生见闻。去年冬天，我与学生参观了“周村大街烧饼博物馆”，并人人动手，参与制作烧饼，孩子们收获很大，作文写得也很成功。
2.开展体验性的活动。游戏是学生的最爱。比如举行一次“画鼻子”比赛，会让学生快乐无比、念念不忘。作文指导时，我注意了两点：（1）提供部分描写“动作”的词语；（2）让没画的同学再来重新“演一演”，通过表演再现过程，使学生对画鼻子的过程加深了印象，写得也就具体生动了。体验活动有很多，如动手实践类体验：做家务、学当小厨师、小制作、小实验等；活动类体验：跳绳、踢毽子比赛、成语接龙比赛等；观察类的体验：春天观察种蒜黄、泡豆子，写观察日记；秋天观察校园的柿子树、石榴树等等。
3.利用学科课程资源，丰富习作素材。比如科学老师布置做“不倒翁”，就可以让学生写成日记；美术课上的剪纸、泥塑，体育课上的各类“体育比赛”；学校各类社团活动中的新鲜经历和感受等，都可以成为练笔的机会，成为我们作文训练的宝贵资源。只要学生感兴趣，体验深刻，作文效果就一定会好。
论文作者:宁剑
论文发表刊物:《素质教育》2019年7月总第314期
论文发表时间:2019/6/20
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