在语文教学中运用“问题教学法”的探索，本文主要内容关键词为：教学法论文,语文论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一堂好的语文课必须具备以下两点：一是必须有若干个颇具价值的问题串连过程，同时问题要体现出文本的思路、教者的教路、学生的学路；二是在教师的引导下，学生在质疑、释疑的过程中不断提升思维能力，即“思维能力的问题化”。然而教学过程中，教师却时常遇到这样的现象：学生有疑不知问，欲问不知述，只冒烟不发火，严重影响课堂教学的效率。为此，笔者就如何应用“问题教学法”作点探索。
一、冷静面对问题，理性分析问题
第斯多惠曾说过：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”新课标强调学生的独特感悟，明确地要求把提问的主动权交还给学生，还教学本来的面目。从“疑”的角度去设问悟道，亦不失为一种好的教学方法，如同朱熹所说的：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”
可是课堂上常常会遇到：学生的提问，难以抓住主题，只是在一些细枝末节上纠缠不休，因而偏题、离题，甚至与主题背道而驰，结果表面上热热闹闹，情绪激昂，而实际上，教学任务没有完成，教学过程松散庞杂。上完一节课犹如喝了一杯温水，不爽不利。每每此时，就会有一种“放弃也罢”的无奈、困惑和迷惘萦绕在心头，真可谓是“山重水复疑无路”啊！
如果就此而放弃，为完成教师预设目标而越俎代庖，岂不是穿新鞋走老路吗？不是说“摸着石头过河比被别人牵着过河更可贵，提出一个问题比解答一个问题更有价值”吗？培养并提高学生的思维能力，这才是语文教学旨归所在。所以，遇到问题时要冷静，要理性地分析学生提问不当的原因，引导学生掌握提出确切、合理的问题的方法。比如上《智子疑邻》时，起先我让学生自己提问题，结果是五花八门：偷的人可能是个过路人吧？该是一个武艺高强的人吧？是富翁自己吧？等等。这些提问跟课文的中心无甚关联，我马上引导学生：提问和想象一样，要有依据，这依据就是课文，提问要以文本为支点，否则就会不着边际。后来，学生的提问质量好多了。
二、培养提问的兴趣，教给提问的方法
在提问时总会出现学生不敢提问和提问质量不高的现象。究其原因主要有以下几点：一是学生自卑或紧张的心理；二是传统的教学思维使学生产生了依赖教师的习惯；三是学生不知道发问的角度和方法；四是不知道该如何有深度地提问。因此，要让学生消除自卑或紧张的心理，要转变学生的学习观念，要有针对性地指导提问。
（一）要消除学生自卑与紧张的心理
只有学生积极踊跃地参与，课堂才有精彩的表演。教师要注意提高学生提问题的兴趣，转变学生的学习观念，打破学生的依赖情绪，“引诱”学生发问，不在乎提问是多么肤浅或异想天开，只要学生敢站起来提，就应该予以肯定和鼓励，杜绝从语言上或行动上挫伤其积极性的行为。比如在上《童区寄传》一文时，有学生这样提问：《童区寄传》的作者是谁？区寄是哪里的人？他是干什么的？那两个人为什么要绑架他？他逃跑了几次？是怎样逃跑的？问题虽然简单，但可予以肯定和热情的掌声。
（二）教给学生提问的方法
古教育先哲说：“授之以鱼，不如授之以渔。”叶圣陶也说：“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重。”大量的教育现实表明，课堂上不可能死教知识，要教给学生方法，只有打开学生的思路，培养了学生的自学能力，我们的语文教育才算完成任务。这主要从两方面进行指导：一是提问的角度和方式，二是提问的思路和内容。如让学生掌握一些提问方式：盯住文题问，了望全文；摄取“灵魂”问，弄清主题；拎起“骨架”问，明确思路；抓住关键词句问，培养语感；注意“陷阱”问，挖掘深度；放眼课外问，培养迁移能力。此外，还可以根据文体特点问，如小说要抓三要素问，记叙文从六要素问，记人的找性格问，写事的找过程问，等等。
（三）启发学生提问要有深度
在课堂提问时学生时常有两个缺陷：一是简单使用疑问词，如只简单使用“为什么”“怎么样”来发问；二是所提问题不够深入或质量不高。
该如何培养呢？首先要认真仔细阅读课文，只有在认真仔细阅读的基础上，才可能问得有物、有据、有序，否则必然会导致发问的简单化和笼统化。其次，提问的表述过程实际上是一个思维过程转化为语言的过程，它不可能一蹴而就的，它需要反复和强化。一开始，学生只能提一些诸如“……是什么意思？”“……怎么理解？”等等简单的问题，而经过一段时间训练后，学生也能提出一些让老师吃惊的问题。如《马说》一文，有学生问：“千里马被埋没，它自己难道就没有责任吗？”还有学生问：“此文揭露埋没人才的现实，也是作者自己不得志的情绪流露，是个人理想难酬的愤懑之情，作为读者的我们可否给他一点安慰呢？”又如《散步》一文，有学生问：“敬老爱幼是每个公民应有的责任，可课文这样赞美有必要吗？这是否过于炫耀了？”再如《哨子》一文，有学生问：“富兰克林花了四美元买了一个哨子，表面上看是亏了，可实际上呢，难道他的选择不对吗？他那种及时享受了哨子带给他的快乐，不正是任何金钱都买不到的吗？”等等。
三、分清问题层次，灵活处理问题
（一）问题的层次
几乎所有的课文都是由问题积累而成的。问题的存在可根据其难易之别分为：浅层问题和深层问题。
深层的问题，教师自然会高度重视，会加以重点处理的，可浅层的问题却往往容易被忽视。因为浅层的问题往往占时多、功效小，还时不时地出现“费力不讨好”的现象。但是“置之不理”也不现实，毕竟这些问题存在着，而且就语文的基本功来说，字词的音、意、形和文章的基本意思是必须弄清楚并落实的。那么，该如何处理不同层面的疑问呢？对此，可分两个阶段处理。
第一阶段小组内自由提问。一些胆量小的学生在小组内能够自在地提出他们的疑问，给他们解决浅层的问题。
第二阶段全班集中研讨重点、难点问题。这一阶段让那些积极思考并且大胆发问的学生发挥他们的思维优势，提出他们具有一定深度和水平的问题，解除他们的疑惑。这时既要充分发表学生自己的见解，又要发挥集体的力量，当然不可缺少教师的正确和耐心的引导（教师在课堂上的主导作用之一，就是把提问聚焦在课文的重点和难点问题之上，不让学生的提问成了“脱缰之马”而随意乱问）。
（二）答问的层次
问题提出来后，该怎么做？方法是：先分析再集中。
1.对基本层面的问题，小组内自由讨论解决。主要落实：字、词、句，文学常识，课文基本情节、主要内容等等问题。落实办法可以采用：互听词语（布置预习）、互问词义、互改造句、互问内容、交流资料、提出问题等。大概计时15分钟左右。例如《走一步再走一步》一文，“故事发生在什么时候？”“故事发生在美国哪个城市？”等等问题，在这一阶段就可以解决。教师巡视时如发现一两个较普遍的问题，可提交全班研讨。
2.对涉及文章中心或主题的问题，也可以先放在小组解决，再集体讨论，但有时须“明知故问”，以突出重点，强化主题，加深印象。如《盲孩子和他的影子》一文，“课文通过写盲孩子从孤独到快乐，告诉人们世间需要热心肠，那么文中出现的影子、萤火虫、月亮、太阳等景物只是陪衬作用吗？它们还可以给人们一些什么启迪呢？”
3.还有一些问题有一定的难度，则可采用：老师提供背景资料，学生发表个人见解，互相补充，教师及时引导等方法。如《紫藤萝瀑布》“生死迷，手足情”怎么理解？教师可为学生提供一些有关宗璞弟弟的背景资料，或者由收集了资料的学生提供帮助，便于学生更好地理解课文的意义。再如《天上的街市》，“为什么诗歌中的牛郎织女与民间传说中的牛郎织女遭遇不一样呢？”因为诗歌教学有其特殊的一面，它常常浓缩了诗人一生的社会际遇，所以学生有时很难真正读透一首诗歌所蕴涵的意义，因此教师可介绍诗人当时的社会背景和其人其事。
（三）学生的层次
学生必定会有基础好和基础差之分，针对不同层次的学生采取不同的提问方式，提浅显的问题时可让基础差的学生来回答；而重点难点的问题可由基础好的学生来回答；中等的问题可由一般的学生来回答。这样做到因材施问，使课堂不至于出现尴尬或冷场的局面。
问题的产生和解决都有一定的随机性，所以“教无定法”，语文学科中的提问教学法是多种多样的，自当因人而异，因文而异，因课而异。
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