美国“RAFT”母语写作程式的内涵、教学策略及启示，本文主要内容关键词为：母语论文,美国论文,程式论文,内涵论文,启示论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国作文教学面临的最大问题是教师教学无方、指导无序、训练无效、评价无规，学生不爱写、不会写、写不好，究其原因是“作文教学中师生主体性的缺失”[1]。写作是一项以人为主体的复杂心智活动，是学生写作能力表现的重要形式。所谓写作能力表现是指在写作过程中所表现出来的比较稳固的心理特征的综合，往往直接决定写作活动的成败。同时，写作也是一项以人为主体的对话活动，是学生按照一定的程序提取知识积累和生活经验表达自我、展示自我的手段。因此，在研究学生写作心理规律的同时，加强语文课程与其他课程的沟通与合作，为学生学习写作搭建一个能够遵循的支架，引导学生有个性、有创意地表达自我，成为有效破解我国作文难题的必由之路。美国母语“RAFT”写作程式为我们提供了宝贵的经验，对于有效改进我国作文教学具有一定的借鉴意义。 一、美国“RAFT”母语写作程式的内涵 上世纪八九十年代，美国学者研制提出了“RAFT”母语写作程式，通过教学实践取得了良好的效果。美国“RAFT”母语写作程式，是以学生的写作心理为基础，以跨学科写作为特点，以角色、读者、方式和主题为抓手，以学生角色扮演为突破口，以个性表达、创意表达为训练点，以提高学生的写作能力、促进学生的想象力和创造力为目的，为教师写作教学提供了一个可以遵循的框架，为学生学习写作搭建了一个值得依托的支点，旨在帮助学生对写作者的角色、作品的阅读对象、不同的写作方式以及所期望的写作内容予以理解和把握的一套教学范式。“RAFT”是由“角色（role）、读者（audience）、方式（format）和主题（topic）”这四个单词的首字母组成的，角色、读者、方式和主题是美国“RAFT”母语写作策略的四要素[2]。 作者角色即写作者在写作过程中扮演的角色，是一名学生？是一名政府官员？是一条小鱼？是一位建筑工人？还是国家总统？作者可以是真实身份，也可以是虚拟角色。作者的角色定位之后，在写作的时候还要清楚地知道该角色的功能：既是文章材料的组织者，又是文辞的表达者。 读者，指选定所写文章的读者对象，读者可以是自己的朋友，可以是企业老板，也可以是大学校长，还可以是自己的父母，等等。读者要素不仅仅包含着写作对象，也隐含着写作目的。在写作的时候，要清楚地明确读者到底是怎样的人，重点是能够用读者的心态来审视、感悟自己的作品。 方式即采用的文体形式，可以是戏剧文体，可以是诗歌文体，可以是调查报告，也可以采用公文信函，还可以采用广告词，等等。根据读者对象采用适当的文体表达方式，往往会有意想不到的效果。 主题和关键动词，即确定所写文章的主题和关键动词，可以是倡导人与自然的和谐，可以是表达对生存环境的忧虑，可以是阐述自己的政治主张，也可以是探讨教育的未来，还可以是抒发自己对祖国的热爱，等等。主题和关键动词是所写文章的中心表达，直接决定着文章的内容。写作一定要明确写作目的，尽量表现出“人”的真性情。 二、美国“RAFT”母语写作程式实施策略 美国“RAFT”母语写作程式是一种基于跨学科写作的教学方法，其实施策略具有很强的实用性与可操作性，包括学科协同训练实施策略、教学时间灵活安排策略、教学过程规范化设计策略、写作思路提示标准化策略、写作评价量规使用策略等[3]。 1.学科协同训练实施策略 美国“RAFT”母语写作程式并不只在母语教学实践中运用，而是被广泛地应用到科学、社会、应用学习甚至数学学科，具有很强的学科适用性。在美国，各个科目的教师都可结合自己所教学科的特点和教学实际情景来应用“RAFT”母语写作程式，其根本目的是训练学生的思维能力和想象能力。由此可见，美国“RAFT”母语写作程式不同于我国的语文学科作文教学。我国的语文学科作文教学只是语文学科课程实施的一部分，其他科目的执教教师根本无缘与语文学科执教教师联手提高学生的写作能力。 2.教学时间灵活安排策略 美国“RAFT”母语写作程式并不像我国那样有专门的写作课，而是被安排在各学科的课堂教学实践中，写作的时间长短由教师自由掌握。在一堂课中，教师可以根据教学需要安排在任何时段进行“RAFT”母语写作：在课堂起始阶段安排“RA FT”母语写作有“导入”新课的作用；在课堂中间安排“RAFT”母语写作有“承前启后”的功效；在课程快要结束的时候进行“RAFT”母语写作有检验课堂教学效果的目的。如单元教学，教师既可以把“RAFT”母语写作作为单元教学的一个“引子”，来指导学生对整个单元的知识点和能力点有个大致的认识与了解，起到预习单元主题性知识的作用；也可以将“RAFT”母语写作作为单元教学的一个“尾声”，对学生进行终结性评价，以检查学生对本单元知识与技能的掌握情况。 3.教学过程规范化设计策略 美国“RAFT”母语写作教学过程可以分为四个步骤：第一步导入提示，教师根据教学情景简洁地提出一个问题，或者亮出“RAFT”母语写作的“角色、读者、方式、主题”四要素；第二步构思文章，学生发挥想象，通过四要素表格打开思路，进行构思；第三步进行写作，学生根据具体的要求和已掌握的知识，对四要素进行有机组合，再按照角色、读者、方式和主题的准确定位来撰写文章；第四步交流反馈，如果课程上的时间较为宽裕便当堂交流，如果时间不宽裕便先将作文收交后教师批阅，待下一节课再交流讨论。教师在尝试运用“RAFT”母语写作程式时，其一般教学流程为：讲清要点——范文引路——示范讨论——小组合作——指导分享——自主写作[4]。在“示范讨论”环节，教师首先运用“出声思考”方式，向学生示范“RAFT”写作过程，学生再运用“头脑风暴法”围绕主题进行讨论，明确四要素并予以定位。 4.写作思路提示标准化策略 美国“RAFT”母语写作程式不但为教师的写作教学提供了一套行之有效的“套路”，也为学生学习写作指明了一条“出路”。从本质上来说，确定和组合“角色、读者、方式、主题”四要素的过程，就是构思作文的过程：学生首先通过想象设定自己为某一“角色”入境体验，再调动自己的生活经验和所学知识围绕着某一“主题”运用逻辑思维能力进行有效的选材和组材，然后根据作品“读者”对象的性质和特点选择最恰当的“方式”来表达自我。美国“RAFT”母语写作程式，“不再是简单地教写作方式而是教思维方式，当我们利用多样性写作练习去教有价值的思维过程时，就同时帮助了我们所有的学生”[5]。 5.写作评价量规使用策略 美国“RAFT”母语写作程式经常运用量规对作文进行评价，开发和使用量规是“写作评价中最常用的方法”[6]，为学生提供了写作指南，重点是不要把评价看做写作教学的最后一项任务，而是要把它看做一个持续发展的循环周期中的一部分[7]。“RAFT”写作评价与反馈量规一般都有准确性、观点、重点、技术细节、基准五项评价指标，并分别配有较为详细的操作要点，每项评价指标均按照1～5分来评分，由5到1依次是优秀、良好、一般、合格和待努力，并针对作文所得分数划定了等级。“RAFT”写作评价与反馈量规可操作性强，具有简洁明了的特点。 三、美国“RAFT”母语写作范式启示 教学的本质是主体间的指导学习[8]，教学活动必须发挥师生双方的主体性，教师在教学实践中提高指导学生学习的能力，学生也只能在学习实践中学会学习。美国“RAFT”母语写作程式，充分发挥师生的主体性，与各学科联手实施，推行跨学科写作，指导学生以角色、读者、方式和主题四个要素为切入点，为母语写作教学构建了完整而又灵活的实施策略与教学程序，对我国作文教学具有一定的借鉴意义和启发作用。 1.推行学科联手写作 美国“RAFT”母语写作程式的跨学科写作，使母语写作成为各学科教学活动的常态行为。各个学科占用一定的时间对学生进行写作训练，促进了学生的知识内化，提高了学生对该科知识的感受力和领悟力，提升了分析理解能力，既提高了学生该科学业成就表现力，也有效提高了学生的写作能力。学科联手写作意味着各学科教师的合作，客观上也会促使各学科教师形成一个教学共同体，对学生的学习指导形成一种合力，更意味着各学科教师为了提高课堂效率而采取的一种教学革新行动。在美国基础教育学校的各学科教学中，都在推行着跨学科写作；日本也加强读写技能的教学，并且加强母语写作和其他学科关联的读写技能[9]。促进学生知识的有效内化，积极进行学科教学革新，大力推进学科联手写作实践，成为当前我国语文和外语课堂教学改革的现实诉求和迫切需要。 2.完善作文教学流程 我国作文教学一般流程为“命题——指导——写作——批改——讲评”，除了“写作”之外，其他环节都是教师在唱主角，过分突出了教师的主导作用，而忽视了学生作为学习主体的地位[10]。美国“RAFT”母语写作教学程序遵循学生心理特点规律，突出作文教学的主体间性，教师以“引路人”的角色去指导学生自主写作，运用所学知识、调动生活经验，根据作文的具体要求去立意、构思、选材、谋篇、成文。当然，美国“RAFT”母语写作步骤和一般流程也不一定适合我国的教学现实，但其表现出的教师是教学活动的主体、学生是学习活动主体的教育教学思想，确实值得我国语文和外语教育工作者反思。我国的作文教学，也要根据学生的实际情况和教学实践的需要，研究完善操作流程和指导步骤，作为作文教学的范式，来指导我国的作文教学实践活动，从而解决我国作文教学面对的难题。 3.指导学生搭建支架 写作是一项复杂的心智活动，思维能力是作文的先导，思维贯穿于写作过程的始终，并指导和制约着写作活动。美国“RAFT”母语写作程式以“角色、读者、方式、主题”四要素为抓手，通过填充四要素表格去训练学生的思维能力，首先进行角色定位，设想自己的角色，明确角色的功能；其次确定作品的读者对象，以便采取语言风格和表达方式；之后再围绕主题采用合适的方式向读者对象表达适切的内容和信息。由此可见，填写四要素表格的过程就是指导学生搭建作文支架的过程，也是思维训练的过程。美国“RAFT”母语写作程式颠覆了我国传统作文教学中只重视知识运用和写作技巧训练的做法，通过角色扮演促使学生入情入境，置身于想象的体悟与感受之中，这就使学生能够根据自己的角色定位去组织材料、表达思想；通过假定读者，促使学生考虑恰当的表达方式和语言措辞；通过表达方式的选择，不但掌握了不同文体的适用情景，而且理解了不同文体的表达功能；通过主题的选择，使学生能够调动注意力去集中解决问题，树立问题意识。我国作文教学也要突出关键因素，激发学生的思维活力，培养学生的主题意识和读者观念，指导学生搭建写作的支架。 4.构建作文评估标准 我国作文教学的评价，大都靠教师的主观感受去做，缺少合适的评估标准，这就使教师在日常作文教学活动中缺少评判作文的依据，学生也找不到作文的努力方向。《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（课程标准实验版）》对作文考试的要求分为基础等级和发展等级，基础等级包括题意、文体、思想感情、中心内容、语言结构、标点书写六个方面，发展等级包括深刻、丰富、有文采、有创新四个方面，但这些要求并不适合日常作文评估的需要，尤其对于低年级学生而言，缺少一个循序渐进的动态发展标准。在日常作文教学实践活动中对学生作文的评估，应“从注重评价学生的产品转换到检视学生所投入写作的过程”，“写作更侧重于学，而不是教”，教师应当为学生的写作活动营造“一个可接受的富有活力的交流环境”[11]。因此，实现教师指导学习的功能，激发学生的写作热情，改善师生互动合作关系，构建动态发展的作文评估标准，是当前亟须解决的现实问题。 作文以语言为载体，以思维为先导，反映着作者对自我、对自然、对社会的体察与感受，同时也融注着作者的个性、情感、胸怀、气质、知识基础、思维发展乃至精神面貌。作文教学是语文和外语教育的重要组成部分，它不仅仅是一个认识过程、实践过程，更是一个发展人、培育人的过程，在促进人的发展方面更具优势[12]。当前我国作文教学出现了一些问题，教师的写作指导能力有待提高，学生作文虚假现象较为严重，师生协商性共生合作关系有待改善，学生与学生之间的互助合作潜力有待挖掘，美国“RAFT”母语写作程式给我们提供了很多有益的启示。语文新课程标准也强调加强与其他课程的沟通，力求有个性、有创意地表达，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。我国的作文教学，应当立足于人的和谐发展，积极推行学科联手写作训练，努力完善作文教学步骤流程，有效指导学生搭建写作支架，研制开发作文能力评估发展标准，加强作文教学的目标化、系统化和科学化建设，在提高学生写作能力的同时，促进学生身心和谐发展。