课堂教学中进行研究性学习的尝试，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,课堂教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“研究性学习”就是一种类似科学探究的学习方式，是学生在教师指导下，主动地发现问题、探究问题、解决问题、形成观点的学习方式。它作为一种课程改革已被广大师生认同并广泛实践。在实践中，它的开放性、实践性和创新性已被充分地肯定。
爱因斯坦说“提出问题比解决问题更重要。”可见提出研究性课题是“研究性学习”的关键。本文就加强开发研究性学习的课题及实施过程谈谈自身实践的经验。
一、鼓励质疑，开发研究性课题
“思维是从疑问和惊奇开始的。”在课堂教学中，鼓励学生大胆质疑，树立不迷信课本，不迷信教师，不迷信权威，让学生主动地发现问题，大胆提出问题。
例 Al与盐酸反应
背景：高一新教材177页学生实验中Al与酸反应。同学们在实验过程中发现A1与稀H[，2]SO[，4]常温下不能反应，加热后反应较剧烈，因此同学们在实验报告中得出，常温下Al不与稀酸反应的结论。但我们知道，在教科书和许多习题中都称常温下Al能与稀酸反应。
选题：为避免同学们从直观实验中得出错误结论。问同学们是否有兴趣自己探究问题的真正答案？同学们表现出极大的热情。
课题：常温下Al是否能与非氧化性的稀酸反应。
组织：分小组讨论，设计实验方案。
设计：原理——铝粉、铝片分别与不同浓度的稀H[，2]SO[，4]在不同温度下反应。并设计了量气装置，测定一定时间内产生气体的量来反映反应的剧烈程度。
根据表格信息引导学生得出结论：1.铝粉和用砂纸去除表面氧化膜的铝片，常温下不与稀硫酸反应，但加热反应剧烈；2.浓度对反应剧烈程度有影响；3.在相同条件下Al片比Al粉反应剧烈。（Al粉表面形成致密的氧化膜，隔断了铝与水的接触反应）
表1 Al与稀硫酸不同条件下反应记录数据对照表
这时笔者启发学生，用砂纸去除表面氧化膜的铝片不能与稀H[，2]SO[，4]反应，会不会是氧化膜没有被彻底除尽。（提示：可用NaOH溶液除去Al表面氧化膜）（高一学生未具备这一知识）
同学们立即进行尝试。欣喜地发现：用NaOH溶液除去Al片表面氧化膜后，在常温下就能与稀HCl、稀H[，2]SO[，4]剧烈反应。
结论：用NaOH溶液彻底去除氧化膜的Al片，Al粉常温下能与稀盐酸，稀硫酸反应。
课时：1～2课时
评价：学生在学习过程中遇到疑难问题，有时不直接给出答案，而是让学生自己实验探索。这有助于培养学生的思维能力。
二、发散思维，开发研究性课题
美国心理学家吉尔福特说过：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”
教师在教学中能有目的地经常地培养和训练学生，激发和鼓励学生敢于“异想天开”，培养和发展学生不依常规、另辟蹊径、多角度的求异思维，让学生能有创新过程的机会和空间，从而获得解决实际问题的能力，这是非常必要的。
教师要善于抓住学生在学习过程中的发散思维，进行开发研究性学习的课题。
例 KClO[，3]受热分解催化剂的选择
背景：氯酸钾受热分解制O[，2]在初中教材中采用MnO[，2]作催化剂。高一新教材学生实验一中却用同学自制的CuO作氯酸钾受热分解的催化剂。实验后就有同学提出是否是金属氧化物都可做KClO[，3]分解的催化剂。这时，我就意识到这是一个很好的研究课题。直至学习了元素周期表的意义后，同学们知道催化剂可以在过渡元素中寻找。因此，确定探究的目标为比较主族金属氧化物和过渡金属氧化物对KClO[，3]分解的催化效果。
选题：KClO[，3]受热分解催化剂的选择。
设计：原理——KClO[，3]在不同催化剂作用下加热产生O[，2]，根据不同的催化剂在单位时间内产生氧气量（或者产生单位氧气量所需时间），参照空白实验（不加催化剂）来确定该催化剂是否有催化效果。催化剂的选择：根据实验室的药品情况选择主族金属氧化物MgO、Al[，2]O[，3]；过渡金属氧化物：ZnO、Fe[，2]O[，3]、MnO[，2]。此时有同学提出难道非得氧化物吗？对应的盐是否也有催化作用呢？我鼓励同学们自己选择MgSO[，4]、MgCl[，2]、ZnSO[，4]实验求证。
从表中数据分析：催化剂与化学反应并非一一对应的关系，同一反应可有多种催化剂。过渡金属氧化物的催化效果比主族金属氧化物好。不仅金属氧化物可作分解KClO[，3]的催化剂，而且对应的盐也可作为分解KClO[，3]的催化剂。
表2 催化剂催化效果对照表
疑问：（1）MgCl[，2]作催化剂时出现固体熔化并产生刺激性气味气体；（2）ZnSO[，4]作催化剂时出现固体变成黄色并产生刺激性气味气体，且反应后残余固体不溶于水。以上异常现象可作为新的选题来研究。
课时：2～3学时
评价：通过研究性学习的方法，鼓励学生进行发散思维、求异思维。同学们原以为是一个“不经意”的想法，却通过实验得到了验证，那份欣喜是传统教学所不能赋予的。
在课堂教学中开展研究性学习，应充分考虑学生的情况，选择研究性课题。在开始实施时，不要过于追求探究过程的完整性。毕竟这还是“学习性的研究”，重在转变学习方法，锤炼思维方法，增强解决问题的能力。其目的是使学生在参与学习的过程和活动中，有所思、有所为、有所得，使学生的学习水平、科学精神、合作精神、实践创新等多方面能力得到全面的培养和发展。