范年忠 湖北省秭归县特殊教育学校 443600
【摘要】特殊学校开展培智数学活动课程目的是为了可以更好地适应并满足社会以及学生的实际需要，为他们以后走向社会打下良好的基础。数学活动课程作为培智教育当中一种全新的教学模式，因为教学本身存在一定的特殊性，因此在设计课程教学目标、教学内容以及教学模式等方面需要相关教育者根据学生的具体情况而定，不仅要培养培智学生的智力发展，还要通过渗透德育教育让培智学获得更多的情感体验。
【关键词】培智教学；数学活动；课程建设；特殊教育
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-122-01
一、关于培智数学活动课程的概念介绍
培智学生主要是指智力水平比较低且学习成绩比较落后的特殊学生，而培智教育学校开展数学活动课程就可以达到培养学生智力发展水平等方面能力的培养目标。培智数学活动课程需要数学教师有目的性、有计划性以及有组织性去设计和开展多种新式的项目，然后再结合教学内容以及学生的认知能力让活动内容充满趣味性和实践性价值，也要保证学生可以通过数学活动得到更好的康复训练，最终获得更丰富的数学知识和数学技能。
总所周知，兴趣是一个人最好的老师。和普通学生一样只有当培智学生对学习内容产生一定的学习兴趣，他们才会产生想要学习、想要探索的心理从而更加主动地参与到教学活动当中。因为培智学生的智力发展水平比较低，面对枯燥复杂的概念公式他们往往不会产生学习兴趣，所以在培智数学教学过程当中，数学教师需要多为学生创建丰富有趣的教学情境，并把更多的生活素材融入到教学内容当中再用新颖的方式展现给学生，从而提高培智数学教学活动的教学效果。
二、关于开展培智数学活动课程的策略分析
1、数学活动面向的是全体学生
无论是开展正常的数学活动还是培智数学活动课程，数学教师所面向的都是班级内的所有学生，教师不仅要充分尊重并发挥每一个学生的优势和特点，在数学教学目标的设计上也要具有自由开放性的特点，可以根据学生的学习情况展开不同发展层次的教学目标，这样才能保证每一个学生都可以积极参与到教学活动当中，让学生的数学思维能力、数学实践操作能力和创新能力都可以得到相应地培养和提高。举个例子，现在很多特殊学生都是根据年龄进行分班的，他们每个人的智力水平都存在一定的差距，所以为了保证每一个学生都可以学到相应的知识和技能，数学教师可以在教学过程中采用分层的教学模式，例如在讲到《正数和负数》时数学教师就可以让能力中等的学生学会辨别正数和负数的同时也能去分析一些生活中的实际问题，比如在看足球比赛时他们就能明白进一个球就是正数（+1），失一个球就是负数（-1），然后通过后期的学习也能对正负数进行正确的计算。对于那些重度特殊学生的学生数学教师就需要多花费一些时间和精力帮助他们去更好地理解和记忆正负数的概念，并对其进行适当的训练让他们可以准确写出正负数以及可以对简单的正负数进行计算。
2、通过生活化教学模式增强特殊学生学生的学习兴趣
我们都知道生活和数学之间是密不可分的关系，而开展培智数学活动课程的主要目标就是为了满足学生的发展需要，所以数学教师需要尽可能的把所有的教学内容都融入一些生活化的元素增强学生的学习兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆举个例子，数学教师在讲到《几何图形》这一部分的教学内容时，就可以先利用多媒体给学生播放几张和几何有关的生活图形比如建筑物、金字塔、漏斗这些图形，然后再给学生发放一些和这些实物有关的几何图形，让学生可以边看实物图像边对照自己手中的几何图形，从中可以联想到金字塔对照的几何就是三角形，漏斗对照的几何图就是圆锥等等，让他们通过现实感受去感受数学内容就可以增强他们的理解和记忆。由于特殊学生和普通学生相比在智力方面存在一定的特殊性，所以在整个教学过程中数学教师需要做好全面地引导工作，最终让学生可以熟练掌握更多的知识内容。
3、通过情景教学模式对学生进行德育教育
特殊学生因为智力的原因导致他们的思维模式比较呆板，学习注意力持续的比较短且理解能力和感受能力也比较薄弱，因此数学教师需要创建一些交流合作活动对学生进行思想、道德以及心理健康等方面进行相应的培养。数学教师可以通过创建小组合作学习活动让学生和伙伴对教学活动进行共同的探讨和研究，从而达到德育教育目标。举个例子，数学教师在讲到《设计制作长方体形状的包装纸盒》时就可以把学生分成5-6个人为一个小组，然后给他们提供厚纸板、直尺、裁纸刀、剪刀、胶棒彩笔等制作工具，让学生通过小组的交流与合作最终制作出一个完整的立体包装纸盒。
当然，对于普通学生来说他们可以自己去动手完成，但对于特殊学生孩子来说教师需要每一个步骤都对他们进行详细的引导，这样学生才能在教师的帮助下完成好教学活动。比如教师需要给每个小组准备一个已经做好的实物包装盒，然后引导他们去观察实物包装盒并测量一下各个面、各棱的大小并做好相关记录，在正式制作以前教师需要给每个小组学生安排好相应的学习职责，比如一个人负责测量、一个人负责记录、一个人负责画草图、一个人负责观察效果，然后其他两个人负责剪裁，最后六个人再一起对立体包装纸盒进行折叠、粘合调整等等，这样的一个制作过程就会激发学生的大脑皮层，也会让他们的思想行为变得更加活跃，而且通过与他人之间的交往合作学生还能获得更多的情感体验和道德教育，让他们各方面的能力都可以得到相应地开发和培养。
4、进行多元化的教学评价，让数学课堂注入更多的活力与色彩
在《培智学校课程设置实验方案》当中多次强调了建立多元化教学评价体系的重要性，所以在培智数学教学活动当中教师需要采用多元的教学方式为学生建立更多的学习信心。数学教师除了可以对学生的学习成果进行评价以外，还可以对他们的学习过程和学习态度进行相应的评价，例如学生在制作几何图形时教师不仅要针对他们的制作成果进行评价，还要对他们每一步的操作过程进行适当的鼓励和表扬，虽然有些学生可能最后制作出来的图形并不是很标准，但是他们每一个学习步骤都在认真的完成，所以对待这样的学生教师就需要在第一时间给予肯定，这样的评价方式不仅让学生学到了丰富的知识和技能，也能增强他们的学习自信，为培智数学课堂活动注入了更多的色彩和活力。
三、结束语
综上所述，培养特殊学生数学生活化的这个过程是非常漫长和艰辛的，它既是一个潜移默化的过程也是一个循环渐进的过程，所以数学教师需要对特殊学生孩子多一份细心、关心和耐心，不仅要在学生学习过程中对他们的数学思维能力加强培养和训练，也要对他们的实践操作能力、情感德育等多方面的能力加强培养和训练。
参考文献
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[3].刘秋波,梅建青.培智学校数学活动有效性思考——以江苏省常州市武进区特殊教育学校为例[J].绥化学院学报.2016(07).
论文作者:范年忠
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月3期
论文发表时间:2019/2/18
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