TBL教学模式应用研究综述
江西师范大学体育学院 刘荣盛 詹晓梅 王 鑫 戴 磊
TBL教学模式是一种以学生为中心，以团队为基本形式，师生积极互动的新型教学模式。本文通过文献资料法，归纳总结TBL教学模式的内涵、优势及不足，应用研究现状和展望，拟为后续TBL教学研究者提供有益的指导。
1 引言
教学设计的目的在于寻找教学内容与不同教学方法之间最佳匹配，进而提高教学效率与质量。相对于传统的被动接受式学习，主动学习能够给学生带来更好的学习效果[1]。以团队为基础的教学模式（Team-Based Learning，TBL）是2002年由美国Oklahoma大学的Michaelsen正式提出的一种以学生团队为基本组织形式，将学生置于教学主体地位，促进学生主动学习的教学策略[2]。2003年，美国众多医学院应用TBL在教学中取得了不俗的效果，因而得以进一步推广。至2012年，世界上已经有包括美国、日本、加拿大等在内的60余所学校采用了TBL教学模式，并且绝大多数带来教学效果的提升[3]。我国对TBL教学模式的引入时间较晚，但发展非常迅速。2014年，全国已有超过40所医学院校的逾200门课程中采用了TBL教学[4]。近几年来，TBL在国内的辐射范围进一步扩大，在大学、高职的体育、英语、兽医、计算机等学科应用实践后，取得了可喜的成效[5]。本文基于对TBL教学模式应用研究的进展进行分析与总结，旨在为后续的研究者提供参考，提高对TBL教学模式的研究与应用水平。
TBL教学模式是一种以学生为中心，以团队为基本形式，促进学生的主动学习，培养团队意识，师生积极互动的新型教学模式[4]。Parmeleel和同事将团队学习（TBL）定义为“一种积极的学习和小组教学策略，通过包括个人工作、团队工作和即时反馈在内的一系列活动，为学生提供应用概念知识的机会。”在个人工作中，教师需在培养能力的目标下认真组织教学材料并发放给学生预习，学生则按图索骥掌握知识，以便在课上独立完成个人练习。团队工作需要每个学生都参与其中完成小组练习和团队应用练习，在每个练习阶段，学生都能在做出选择后即时获得答案的反馈，解决相互之间的分歧与疑问。
TBL教学模式包含学生分组、系列测试、学生反馈、课堂问题引导、“4S”的使用、激励学生讨论和学生自评7大核心要素，其特点是团队为核心，师生角色易置，重视能力的培养及学生参与，评价体系多元化，它是一种能够提高学习者团队合作精神，实践应用能力，培养创造能力的教学模式[6]。TBL既适用于人数大于100人的班级也适用于人数小于25人的班级，通过让学生完成一个个教学模块，引导学生掌握知识，启发学生思维，提升学生的学习兴趣，是受学生欢迎的教学新模式，也是流行与世界教学领域的教学新思路。
2 TBL教学模式应用研究进展
（1）TBL团队建设各有特色。TBL教学模式的学习团队构建，主要涉及分组的依据和分组的人数。分组依据主要存在2类，一类是无条件分组，常见的有随机分组，学号分组，宿舍分组等，也有使用线性方程组法，随机数字表法来构建学生团队。另一类是有条件分组。应用最多的是按学生成绩好、中、差来组建团队的均衡成绩分组，也有考虑性格、性别、年龄和背景等其它因素分组，因此有学者提出按照各条件平均将学生分为“组间同质，组内异质”小组。就分组人数而言，每个小组的学生人数从4人到12人不等，但规模较小的团队的得分明显低于常规规模的团队，因而团队应该由5到7个学生组成—小到可以发展过程，最大化团队活力，大到可以包含足够的智力资源和讨论。
（3）教学效果已然验证，影响效果迥然不同。目前TBL教学模式的教学效果已然得到验证，其影响效果集中在认知领域以及情感领域两方面。国内外绝大多数TBL教学实证研究发现学生对教学内容的记忆更加深刻，分析问题解决问题的能力得到提高，考试成绩有所进步，甚至在提高基础较弱学生的成绩表现特别有效，它不仅可以提高学习成绩以及实践能力，还促进了学生学习方法的改善。TBL教学模式对学生情感领域的影响更加显著，对个人以及团体态度的正性转变起到了积极的作用。就学生而言，它使学生的学习兴趣得到了有效的激发，提高了出勤率，课堂上学生团体积极互动、讨论交流，增强了协作能力和竞争意识。就教师而言，通过为学生课前准备预习资料，课中引导，启发了教师的思想，同时也在一定程度上提高了自己的教学能力。课上教师适时引导进行更多的互动，师生之间的关系也更加融洽，课堂气氛和谐。尽管TBL显示了对学生的极大好处，但有学者发现有些差生课前并未预习，却依靠团队的帮助取得了较好的成绩，这助长了他们的惰性，也使其它成员感到不公平。此外，在团队互评中，有些组间打分极不公正，这挫伤了学生的学习积极性，也不利于团队精神的培养。
2）坚持“两个不间断”。①坚持理论学习不间断。在医生的培养过程中，坚持理论学习不间断，建立和完善“以能力为导向，以病例为基础”的床旁教学体系，开展多层次以问题为基础的学习。开设研讨式循证医学课程，培养学生的自我学习能力和循证医学思维。在技能训练方面。强化临床实践教学环节，建立完善导师带教制度，通过有针对性的临床实训与技能强化，完成住院医师的规范化培训。
在人们进行旅游目的地的时候，旅游地的安全性也是他们考虑的一个要素。唐山大地震后，虽然唐山会有小震，但都是在安全的范围之内。对于唐山进行地震遗址开发，以地震为主题名片进行对外宣传，安全性是有保障的，进行旅游开发是可行的。
（2）模块构建灵活多样，课堂实施不尽相同。经典的TBL的教学模块[3]包括课前准备，个人测试，团队测试，指导反馈，团队应用，上诉和评价七个部分。实际的应用研究中，研究者往往根据自身需要将各个模块进行变动，从而使模块的构建呈现多样化的特征。首先是在经典模型的基础上对某些模块进行调整，有学者用小组陈述环节替换团队测试与团队应用，设计了包含6个模块的教学模式。也有学者课上不进行系列测试模块，只设计了包含课前准备、小组课堂汇报、集体讨论、教师点评4个模块的教学模式。还有将其它的教学模式融入TBL，以PBL（Problem-Based Learning，PBL）教学模式与LBL（Lecture-Based Learning，LBL）教学模式为代表。王.[7]在人体解剖学教学中使用了PBL与TBL结合的教学模式，构建了提出问题、学生自主学习讨论和课堂质询总结3个环节。
TBL教学模式的课堂实施包括准备保证测试与团队应用。准备保证测试模块大部分研究通过测试题实现，但对测试题的形式和数量仍莫衷一是，有人主张个人与团队测试题相同，也有人主张不同。准备测试题的题型以选择题为主，国外多使用多选题，而国内较多运用单选与多项选择题结合的方式。有学者认为仅选择题不能全面反应学生的掌握程度，因而加入了填空、名词解释和判断题。此外，测试中也有要求学生提供解答过程,以防胡乱选择。准备测试题的数量通常不大于10个，但不超过20个，也有研究只采用3道多选题。团队应用环节的实施依据课的性质有所差别，在理论课中通过展示材料、设置问题，让团队选择最佳答案，在通用技术课中让学生动手操作，通过比赛增进学生对知识的理解[5]，徐金梅[6]在急重症护理课程中，让学生根据案例进行模拟，以完成抢救护理，更好的掌握实践技能。
运动空间是保障体育锻炼的重要物质载体，而城市运动空间的不足是阻碍群众运动的重要因素[14]。案例中的“笼式足球”与“屋顶网球场与游泳池”就属于运动空间再造体育参与方式转型的范畴，即“从高标场地变为草根场地”、“从平地场地变为高空场地”、“从高大上场地变为接地气场地”等，增加了群众参与体育活动的机会，提升了他们对体育项目的认知度。据2018年中国群众体育发展报告，我国人均体育场地面积仅为1.66m2，与发达国家有较大差距。我们需要充分利用绿地公园、园林绿化、体育健身步道等途径[15]，创意一条自然和谐的生态体育之路，合理改造场地与空间，促进体育参与方式的转型。
（4）科技手段方兴未艾，网络技术逐渐应用。TBL研究与网络科技技术的结合刚刚兴起，主要的趋势是用新技术替代原有的方法，这种趋势现已渗透到各个模块中，并且将成为未来研究新的落脚点。在课前自学阶段，有学者结合SPOC（Small Private Online Course）的优势，通过线上学生自主学习，激发学生兴趣，帮助他们构建知识系统。观众反应系统（Audience response system）应用在TBL教学中能更及时的在课堂上得到学生的反馈，进而对学生做出指导，通过这一辅助技术教师对课堂的掌握有所提升，并且不减少学生的满意度。此外，有学者使用ipad替代传统的教科书，辅助学生完成练习，激发了学生的学习兴趣。评价是检验教学效果的重要手段，在线调查工具便利性的特征为人们的提供了新思路。有学者在教学中使用了在线调查工具Qualtrics以调查学生对TBL学习的满意度，发现学生表现出积极的态度，也有人开发出了一款名为“iPeer”的应用帮助学生相互评价，这两种形式都减少填写纸质问卷带来的时间消耗。有学者引入QQ群网络投票功能调查学生的实验完成度，内容的理解，以及团队的协调能力，提高了教师对学生学习的把控，以及课堂效率。
3 TBL教学模式的优势与不足
TBL教学模式的优势。TBL教学模式以学生为中心，其应用能够提升学生多方面的能力。一是能促进学生主动学习，培养学习效率。学生依据教师发放的资料主动预习，课上和同学积极讨论解决遇到的问题，集众人的智慧能够极大的提高学习效率。二是提高学习兴趣，培养知识应用能力。TBL教学模式将合作与竞争作为抓手，激发学生的学习兴趣，同时通过团队应用环节让学生运用已有的知识储备探求实际问题的最优解，这促进了知识应用能力的提升。三是增进团队协作，帮扶后进生。同学们组成学习团队发动集体的智慧进行学习，培养了他们的团队协作能力。同时，这种互帮互助气氛使基础较差的后进生受到感染，激发了参与意识，加深了对知识的理解。四是能转换师生角色，促进教学相长。与传统教学模式相比，教师在TBL教学中担当指导者的角色，学生则成为团队协作者，教师要不断引导学生，增加了师生之间交流，有利于营造良好的师生关系，促进教学相长。
TBL教学模式的不足。首先是耗时较多。新教学模式需要教师花费更多的时间和精力去制作教学材料，同时学生在自学阶段会占用大量课余时间。其次是评价体系构建不完善。当前大部分研究虽包含评价，但评价内容上仍存在差别，此外对于终结评价与过程评价所占比例，过程性评价的各部分指标，测定方法与科学性都尚未达成共识，易对后续实践者产生困扰。此外TBL对教师的要求提高。新的教学模式需要新的教学设计与管理思路，这需要教师花费更多的精力备课，同时虽然课上讲授的知识少了，但是由于学生在课后查阅了大量的资料，使得他们的问题往往会更加复杂，这就要求教师有更广泛与深厚的知识才能很好的驾驭课堂。
4 结语
随着社会竞争的日益激烈，团队合作愈发成为个人能力的重要评价指标之一。TBL教学模式以团队为核心，以培养知识应用能力为目标，通过多元化的评价方式促进学生积极参与，提高团体合作能力与知识建构能力。目前，TBL在全球范围内的应用越发广泛，诸多学科领域的各门课程依据自身实际在团队构建，模块选择、构建，实施策略上采取了不同的实践方式，使得TBL具备了更多样化形态，这推动了TBL教学模式自身的发展。TBL教学模式能够促进学生认知与情感的发展，提高学习效率，转换师生角色。但由于需要更多的引导学生主动掌握知识，因而所耗时间较多，并且对教师的能力也提出了挑战。另外在评价体系的构建上，由于涉及更多的评价主体，所以还需要后续研究者进一步完善。随着“互联网+”浪潮的到来，将网络技术的多样性以及互联网技术与TBL教学模式相结合，将进一步激发TBL教学模式的潜力及提高教学效果。
位于贵州的开磷集团、瓮福集团是国内外具有较强影响力和竞争力的龙头骨干企业,技术装备、研发能力和磷石膏资源综合利用水平均走在全国前列。何光亮介绍说：“开磷集团和瓮福集团的磷矿资源集中度很高，两家企业合起来的磷资源工业储量大概在15亿吨，从开采利用能力上讲，占了贵州省80%-90%的份额。”由此可见，对这两家企业的管理是实现贵州磷石膏综合利用的重要环节。
【参考文献】
[1]Michael J.Where's the evidence that active learning works?[J].Advances Physiology Education,2006,30:159-167
[2]Michaelsen LK,Bauman KA,Fink LD.Team-based learning:a transformative use of small groups in college teaching[M].Sterling(VA)Stylus Publishing,2002:1-287
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[4]王淑珍主编.以团队为基础的学习(TBL)医学教育中的实践与探索[M].南京:东南大学出版社,2015,08
[5]秦飞.TBL在通用技术课程中的应用研究[D].聊城大学,2018
[6]万朝敏,母得志,高晓琳.儿科学TBL教程[M].成都:四川大学出版社,2016,08
[7]王箐,王巧真,刘永新,等.PBL和TBL相结合的教学模式在护理专业人体解剖学教学中的应用[J].中国组织化学与细胞化学杂志,2016,25(04):378-381
基金项目： 江西师范大学2018年度校级教学改革研究课题重点项目（JXSDJG1809）。
通讯作者： 詹晓梅，教授，博士，硕士生导师。