李美玉
摘要：本文在笔者多年教学经验的基础上，探讨了如何通过恰当的课堂教学设疑，有效地提高英语课堂效率；并介绍了设疑的方法、时机、类型以及方式，以期使交际由模仿、操练、准交际过渡到真交际，努力提高英语课堂教学效果。
关键词：初中英语；课堂教学；设疑
提高素质教育的关键在于有效提高课堂效率。设疑得当是提高课堂教学效率的关键。设疑得当能够把学生带到一个奇妙的问题世界，引起学生的兴趣，激发学生的探索欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学效果。
实施素质教育是我国教育、教学改革的主旋律；培养学生的创新能力，在课堂上学生占主导地位是基础教育的发展趋势。因此，我们要有效提高课堂45分钟的讲课效率。经过多年的教学实践，笔者通过设疑的方法、时机、类型以及方式等方面使交际由模仿、操练、准交际过渡到真交际，努力提高课堂教学效果。
一、如何设疑
1.结合教材，热身设疑。在导入新课前，教师应当针对中学生的年龄和心理特征，结合教材，在任教班级建立值日生做英语值日报告制度，留点时间给学生做“热身活动(warm-upactivity)”。如在教完仁爱英语七年级上册Unit3Topic2SectionA后，值日生互问互答：WhatdoesyourmotherdoWhatdoesyourfatherdoWhatdoyourparentsdo等等。这种热身活动既复习了课本上的有关知识，又激活了课堂气氛，还联系了实际生活，促使学生积极思维。
2.利用直观教具设疑。心理学的研究表明，由于直观教具给学生的刺激符合变化、新颖、强烈的特点，因此能激发学生的无意注意。如在教仁爱英语九年级上册Unit4Topic1时，教bemadeof和bemadefrom的区别用法，笔者就带上直观教具、纸张、钢笔、笔盒、玻璃杯、墨水、毛衣、丝绸衬衫等不同材质的物品，围绕bemadeof和bemadefrom的两个用法进行操练，既练习了口语，又练习了两个词组的区别，也避免了死记硬背的做法。
3.创设情境设疑。情境指的就是对学习新的语言知识、技能和听、说、读、写能力产生影响的各种环境。英语是语言学习，要求学生充分参与语言实践，而语言交际活动总是在一定的情境中进行。离开情境，交际活动就难以实现。如在教仁爱英语七年级下册Unit7Topic3SectionC的birthdayparty的内容时，笔者就让学生模仿课本中的人物，表演功夫、弹吉它、唱英语歌，汉语歌，诗朗诵、跳迪士科、芭蕾舞等等，然后提问：WhorecitedtheChinesepoemWhoperformedballetWhosanganEnglishsongWhoplayedtheguitar等。这样，就为后面的birthdayparty的阅读课文的教学打下了基础，便于对课文的深刻理解。
4.在联系新旧知识时设疑。在知识变化时，教师通过设疑，把新旧知识有机地结合起来，充分调动学生的主观能动性，让学生在新旧知识的联系中理解和掌握新的语言现象，使知识达到系统化、归一化。
5.利用传统节假日事件设疑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在教仁爱英语Festivals时，笔者把1月1日，3月8日，5月1日，6月1日，10月1日，12月25日等日期写在黑板上，将节日的英语表达依次呈现在黑板上，自然引出SpringFestival向学生提问：WhenisSpringFestivalWhatdoyouusuallydobeforeSpringFestivalWhatdoyouusuallydoduringSpringFestivalWhatdoyouusuallybuyandeat然后自然过渡到学习ChristmasDay，然后让学生了解西方人士如何过ChristmasDay的，都做些什么，买些什么，吃些什么。
6.利用多媒体电教手段设疑。多媒体教学可以为学生提供逼真的、视听结合的、运用语言交际的情境，让学生犹如置身于真实的语言环境中，使他们产生一种运用英语的真实需要和激情，从而更自觉地、更有兴趣地进行英语言语交际活动。在平常的教学中，笔者都是用多媒体电教教学。
二、设疑的时机
设疑是师生的双边活动。教师不能只偏重于课堂设疑的一般形式，而忽视了设疑的时机选择，设疑不能停留于表面，如何把握设疑的时机就特别重要。笔者在教学中是这样做的：
1.开场时设疑：一堂课开场时的设疑最能引起学生的注意，而且能使学生跟着步骤不断地参与课堂活动，使整节课顺利进行，直接提高课堂效率。2.听读训练时设疑：听读过程是一个主动接受信息、语言和思维相互作用、创造性的学习过程。在做听读训练时，填补推理性空缺的练习活动对学生来说就比较难，教师不应该只是给学生正确的答案，而是应该在这一过程中有目的、有针对性地设疑，造成悬念，一步一步引到学生，把学生的注意力集中到所读的文章上来。3.表演时设疑：美国的艾帕尔柏拉别思指出：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作。学生对唱歌、小品舞蹈等表演形式较为喜欢，都乐于接受。让学生把英语课文以小品的形式表演出来，能唤起学生的探索和期待的心理。因此，教师要抓住时机设疑，以取得良好的教学效果。4.根据主要的谈论话题设疑：初中英语课文的选材贴近生活，为学生所熟悉，如打电话、购物、问路、借书等等。对于这样的话题，教师就可以根据谈论话题设疑。
三、设疑的类型
教师必须根据课堂教学的具体要求设计不同的问题，要多角度、多层面、有步骤地提出来。
1.封闭式设疑
在机械性操练时，应以封闭式设疑为主，在质和量上教师应有意识地高度控制，如可提些预习性的、回忆性的、细节性的问题，学生可直接回答Yes/No或者True/False，或者直接可从课文中得到解答问题的信息。
在封闭式设疑中，教师只要稍微给学生一点点暗示，学生就会顺着教师的思路围绕主题顺利地回答问题，而且不会跑题、偏题。在封闭式设疑中，教师可以采取教师与学生之间的单向交流形式，也可以采取教师与学生之间的双向交流形式适当控制设疑的数量，不宜过多题量。
2.开放式设疑
开放式问题有利于学生互相讨论、合作学习。Cook和Seidlhofer提出的“策略为本的教学”(Strategy-basedinstruction)目的在于“激活学生的程序性知识”，以解决实际问题为目的。经常运用开放式设疑可以激发学生积极运用所学语言和情境去学习语言。
在活用语言知识的同时，教师应以开放式设疑为主，可提些分析性或评价性的问题，切合学生交际水平，或略高于学生的实际水平。教师可以要求学生结合他们的实际生活经验进行分析和解释，展开讨论，分组发言，促使学生积极思考，集思广益，促进学生思维的发展和团队合作精神。让学生跳起来，努力去摘苹果，使学习具有刺激性和竞争力。
开放式设疑可以采用教师与学生之间的双向交流形式，共同合作。教师和学生保持双向交流，也鼓励学生之间的交流。教师成为相互交往的中心，并且所有成员双向交流。
教师应扮演好示范表演者的角色，在教学中起主导的作用，学生应该是学习的主体，在学习中当学习的主体。因此，教师有必要形成以整套设疑策略，但教师设疑要注意应以完成教学任务，培养学生语言素质，顾及全体学生为原则，从学生的实际出发，有一定梯度的设疑，才能使教师的“教”转移到学生的“学”，使学生从被动地“学”转移到主动的“学”，使学生从“学会”过渡到“会学”，才能提高课堂教学效率。
最后，应值得一提的是：在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷、使各种智力和非智力的创新因子处于最佳的活动状态，从而达到最佳的课堂教学效率。
(作者单位：福建省邵武市明鸿一中354000)
论文作者:李美玉
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿
论文发表时间:2015/8/28
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