幼儿数学教育生活化的途径探索
赖斯慧
摘 要： 生活是幼儿教育的源泉，幼儿教育不能脱离幼儿生活。幼儿数学教育生活化的途径探索，可以在生活活动、游戏活动和集中教育活动、主题活动和其他领域活动中渗透数学教育，引导幼儿建构数学经验并尝试用数学解决生活中的问题。
关键词： 幼儿园；数学教育；生活化
李季湄教授曾在《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》中明确指出：要把幼儿教育融入生活，必须了解幼儿的生活；要了解幼儿的生活，必须研究幼儿的生活。随着基础教育改革的深入，生活教育的理念在幼儿园的数学教育中提出了新的要求。
数学教育的最终目的不是为了让幼儿单纯的获得学科知识，而是让幼儿感受数学就在自己的身边，感受学习数学的乐趣，并尝试应用数学解决生活问题。数学的逻辑性和幼儿思维的特点决定了幼儿园数学教育必须融入生活，才能让幼儿充分感知数学的趣味性。
因此，在幼儿数学活动中，我们应奏响“生活化”的乐章，加强生活与数学活动的联系，让数学源于生活，用于生活。结合我园开展的“幼儿园生活化科学教育的实践研究”这一课题，着力于幼儿园数学教育实践，探索幼儿园数学教育生活化的有效实施途径。
一、相关理论基础
(一)“教育即生活”理论
美国著名教育家杜威提出：教育即生活。该理论认为教育是幼儿生活和成长的重要组成部分，生活是幼儿教育源泉，教育要与生活相联系，才能促进幼儿的健康发展。
幼儿园数学教育要体现生活，才能让幼儿享受学习的快乐。由于幼儿认知经验及思维发展的局限性，对幼儿的教育只能从点滴的生活入手，让幼儿通知感知、体验等方式，积累最初的生活经验。
幼儿园数学教育要融入幼儿的生活，才能让幼儿在生活中主动发现问题、解决问题，从而建立起幼儿的抽象逻辑思维，激发幼儿数学学习的智慧。
(二)“生活即教育”理论
在测量过程中,磁芯变形与气隙变化,都将导致灵敏度和准确度的恶化,且在安装过程中,安装位置及安装气隙的不同都将会对测量结果造成一定误差,因此改善传感器的线性度及准确度将成为以后研究的重点。
基于此理论，通过生活对幼儿进行教育，来源于生活的教育，才是对幼儿真正有益的教育。在生活中渗透幼儿数学教育的内容，才能让幼儿真正感知数学的有趣。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿数学教育活动的目标，做了如下表述：“初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知形状与空问关系。”幼儿的生活是教育的源泉，要在生活中捕捉教育的契机。
总之，幼儿生活在游戏世界之中，数学游戏的内容丰富多彩，形式也可以千变万化，寓数学教育于游戏中并不是难事，只要目的明确，运用得当，便能收到理想的效果。
二、幼儿数学教育生活化途径探索
李打油嘴都笑歪了。真的歪，跟我父亲一样，平时看不出，浅笑也看不出，只有笑得特别开心时，笑过后要把笑容收回去的那一瞬间，才会发现，他俩嘴都有点歪。共祖宗嘛，也许家族遗传。估计我也是。可我好像没遇到什么特别开心的事。
(一)生活活动中渗透数学教育
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在幼儿园，生活活动在一日活动中占了很大的比例，如果能将数学知识融入生活，让幼儿在生活中学数学，既可以满足幼儿的需要，又可以很好的完成数学教学目标，因此要充分利用生活环节渗透幼儿的数学教育。
幼儿数学教育生活化，特指结合幼儿的一日生活，即生活活动、游戏活动和集中教育活动、主题活动和其它领域活动，发现和引出数学问题，帮助幼儿建立数学抽象符号与感性生活的联系，让幼儿通过操作探索，主动建构数学经验的同时，尝试解决生活问题。教师要引导幼儿在生活中发现数学的有趣，感知数学在生活中的运用，并通过自己的体验和探究，培养数学的思维与智慧。幼儿数学教育生活化的有效途径，可以从以下几个方面探索：
幼儿园主题活动是从幼儿兴趣和需求出发的活动，它把幼儿生活实际作为教育的源泉，把幼儿的数学学习与生活紧密结合，因此更能满足幼儿的发展需要。
比如晨间接待环节，幼儿都很喜欢问：“老师，今天我来的早吗？我是第几个？”这时，教师就可以顺势让幼儿在人数较少时数一数来了几个，谁是第几名，让幼儿不知不觉在生活中学会了数数、简单的序数。比如在餐点环节，教师可让幼儿帮忙分餐具，能引导幼儿学习点数、一一对应；在午睡环节，就可以引导幼儿利用鞋子、袜子进行配对……。总之，作为老师，要拥有一双敏锐的眼睛，并善于观察和捕捉教育契机，在生活中点滴中融入数学教育，让抽象的数学知识变得更灵活生动而有趣。
(二)在游戏活动中渗透数学教育
游戏是幼儿的基本活动，而数学活动往往比较抽象，如果能把数学学习渗透在幼儿游戏活动中，既符合幼儿的身心发展特点，又能让幼儿在轻松愉快的游戏过程中习得数学经验，真正做到“玩中学，学中玩”。在日常教学中，可结合幼儿的生活实际，开展丰富的数学游戏活动：通过感知游戏，比如摸箱游戏，让幼儿通过手的触觉判断物体的形状、大小、软硬等；通过操作性游戏，让幼儿学会按形状、颜色、大小进行分类、配对等；通过情境性游戏，让幼儿在情境中习得的数学经验或者用数学解决生活中的问题……
（四）及时补铁 铁是造血和防止营养性贫血的营养物质，新生仔猪体内铁的贮存量一般为50 mg，每日生长代谢约需消耗7 mg，从100 ml的母乳中仅得到0.2 mg左右的铁，可见，仔猪得不到铁的补充，可于7日龄左右出现缺铁性贫血，生长发育受阻，食欲减退，抵抗力下降，易患白痢。广西西江农场对2日龄的仔猪注射培亚铁针剂（主要成分为葡聚糖铁）1 ml（含铁100 mg），10日龄再注射2 ml，与对照组相比，成活率提高7.62个百分点，增重提高37个百分点。广西农垦畜牧研究所对3～5日龄的仔猪肌注牲血素每头1 ml，增重比对照组提高10.99%，成活率提高15.78%。亦应注意铜和钴的补充。
竖井区地质围岩级分别为IV级、V级，井口段20 m为V级围岩，井身段均为IV级围岩，均为太古界中风化花岗片麻岩呈侵入接触，岩体较破碎至较完整，埋深较大以挤压破坏为主，IV级围岩，跨度5 m～10 m无自稳能力，短期内可能会导致小范围塌方事故的发生；跨度小于5 m可稳定数日至一个月。V级围岩无自稳能力，跨度小于5 m可稳定数日，该级别围岩主要分布在洞口段，中密至密实状，开挖后应及时做好衬砌，稳定周边围岩。
(三)开展专门的生活化数学集中活动
因此，结合“幼儿园生活化科学教育的实践研究”，遵循教育行动研究的宗旨，将数学教育与实践相结合，以主题活动为线索，探索数学教育生活化的行动研究。在实践研究过程中，我们发现买卖生活在我们的生活中无处不在，而幼儿又善于观察和模仿，他们会把对生活中商店的存在、物品的买卖、消费的现象，作为生活的缩影在游戏中得以反映。
(四)在主题活动中渗透数学教育
下班了，吴朝晖走出总编室有些恍惚，觉得以前坚守的堤坝怎么松动了。自己像一个在山洞里迷路的游客，好不容易看到一丝亮光，走近才知道是一只老鹰的眼睛。
集中教育活动是数学教育实施的重要途径，也是幼儿进行系统知识的学习过程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；2013年11月颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：“运用数学解决实际生活问题”“初步感知生活中数学的有用和有趣”。可见，数学教育内容的选择应当回归生活，要符合幼儿的生活经验和兴趣。比如数学活动：“生活中的数字”“分糖果”“认识时钟”等，都是从幼儿的生活中选择或者是幼儿所熟悉的。
因此，根据幼儿的生活经验和兴趣爱好，在大班开展了充满生活趣味的“买卖小高手”主题活动，在主题活动中渗透数学教育。同时，根据幼儿的生活经验，开展了集体“赶圩”活动，让幼儿学会制定“10元购买计划”，并在“赶圩”当日根据实际情况调整购买计划，独立完成购买活动后回园分享；开展“买卖小高手”主题区域活动，把班级区域规划成可以“挣钱”“花钱”的各种买卖场所，比如东肖一条街、三味书屋、小小房地产……让幼儿自主商讨买卖规则、制定买卖计划并在游戏中随时记录实际买卖情况；结合主题开展“爱心义卖”活动，让幼儿自主设置摊位、制定价格、售卖物品……。将数学与主题环境整合，寓抽象的数概念于具体有趣的生活环境……。总之，通过在主题活动中渗透的一系列数学活动，能让幼儿知道数学就在身边，感受数学的有用和有趣，学会用数学解决生活中的问题。
著名教育学家陶行知先生提出“生活即教育”理论，他认为“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
(五)在其他领域渗透数学教育
除了主题活动中的数学活动以外，其他各领域的教学，也能适时的渗透数学教育：比如健康活动中的空间方位；语言活动中的时间概念；美术活动中图形、大小、色彩搭配等等。由此可见，幼儿的数学学习不是按固定的程序去获得正确答案的过程，也不是机械地记忆现象和概念的过程。纵观当前幼儿园课程改革发展，打破学科的界限已成为广大幼儿教师的共识与追求，将数学知识融于幼儿生活的时时刻刻，使得数学学习不再枯燥乏味而变得更加有趣、有效。
联轴器膜片在运转过程中受力十分复杂，既要承受扭矩载荷和联轴器中间体的重力载荷，又要承受齿轮箱输出轴和发电机输入轴不对中产生的位移载荷。膜片本身的质量缺陷很容易造成其在运行过程中发生断裂。因此在膜片制造过程中，需要对每个膜片进行表面裂纹检查，同时对每个批次的膜片抽样进行化学成分、低温冲击功、抗拉强度、屈服强度和金相检查。
(六)引导幼儿将数学经验或概念运用于生活之中
幼儿园开展数学教育的最终目的是使幼儿能运用数学的思维方式发现和解决生活中的问题。幼儿的数学经验来源于他的实际生活，幼儿生活中遇到真实、具体的问题，才能最终激起幼儿尝试解决问题的动机。
当幼儿真正有意识地用数学经验解决生活中的问题时，他们对数学的应用也会有更直接的体验，从而真正理解数学和生活的关系。比如学习分类后，让幼儿把班级的物品进行分类摆放；学习按规律排序后，让幼儿的美术活动进行按规律排序装饰图案，感受生活中的规律美；学习图形后，让幼儿找找生活中藏着哪些图形；学习数数、加减后，让幼儿自主体验超市购物……数学源于生活、用于生活，数学只有应用于实际，才会变得有血有肉，才会富有生机，才能让孩子们真正体验到数学的价值和意义。
三、结语
总之，教育源于生活，脱离生活的教育就失去了幼儿主动性学习的基础。同样，生活中的数学无时不有，无处不在，数学来源于生活，又运用于生活，让我们共同奏响幼儿园数学教育“生活化”的乐章，让孩子们在生活中快乐的学数学、用数学。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版，2013：240.
[2]董宝良.陶行知教育名篇选[M].北京：人民教育出版社，2012：69.
[3]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京人民教育出版社，2013：111.
[4]吴晓红.什么是数学教育生活化——关于新一轮数学课程改革的理性反思[J].华北师范大学报，2005(4).
[5]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要.北京师范大学出版社，2001(11).
[6]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版，2013：111.
作者简介：
赖斯慧，福建省龙岩市，龙岩学院附属幼儿园。
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