在地理教学中引进历史地图，本文主要内容关键词为：地理论文,地图论文,历史论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引历史地图辅助课文内容。
历史事实总是通过一定的时间、地域、人物的活动发生和发展起来的。由于文字不能直接反映为直观的复杂的形象，因此只有借助于历史地图，把叙述的史实落实到图面上，才能使人清楚明白，一目了然。在初中地理课文中，有些内容属于历史地理知识。如果教师单纯用语言加以叙述，即使讲得生动、有趣，但也好比无源之水，无本之木，不能形成为表现地域空间的图象，削弱了对这一部分知识的理解和掌握。如在教学中，引入与教学相关的历史地图，图文结合，把文字变成有血有肉的形象，不但可以帮助学生理解和掌握知识，而且使学生产生耳目一新之感，激发学生的学习兴趣。
如讲到美国的国土组成时，我先出示美国国旗，告诉学生旗左上角为蓝色星区，区内共有50颗星，它们代表美国现在50个州，星区以外13红白相间的条纹，它们代表最初独立时的13块英国殖民地，再让学生读“美国政区图”，教师特别指出美国的两个海外州阿拉斯加和夏威夷的位置。这时，学生很想知道：美国的领土是怎样由13块英国殖民地扩张成现在的50个州，两个美国海外州远离美国本土，它们是怎样并入美国版图的？如果老师用语言叙述其领土扩张过程，非常繁琐，而且仍然是模糊不清。因此，我引入了世界历史第一册第23课中的历史地图“美国的领土扩张”，这幅图形象、生动、直观地反映美国领土扩张的整个过程，告诉我们美国的领土扩张是通过购买、抢占和吞并等方式实现的，显示了历史地图的优越性，收到了文字难以达到的效果。
二、以历史地图创设地理问题情境。
“思维从疑问开始”。由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年学习中的重要特征。一个好的疑问，可以激发学生思维，活跃课堂气氛，启迪学生智慧。在地理教学中，经历史地图作铺垫，创设一个诱人思考的问题情境，有利于激起学生认识、分析、解决问题的欲望，促进学生理解知识，培养思维能力。
如讲到“黄河”一节中“中国的忧患”时，我用投影片展示了中国历史第三册第7课中的历史地图“太平天国运动形势示意图”，让学生比较该历史地图与现今地图黄河所注入的海洋，学生通过读图发现：“太平天国运动形势示意图”所绘的黄河流入了黄海，而现今的黄河则流入渤海。这样使学生产生疑问：是不是历史地图画错了。这个富有吸引力问题，点燃了学生好奇之火，学生各抒已见。教师再引导学生分析黄河下游地上河的成因，黄土高原的植被由于长期以来战争及人们的滥砍滥伐而遭到破坏，造成严重的水土流失，使流经高原的黄河成为世界含沙量最多的河流，由于下游泥沙不断淤积，河床不断提高，只能靠筑提束水，一遇暴雨，极可能决堤，河流改道，在历史上黄河大的改道有26次，从而使问题得到圆满解决。这样不仅激活了课堂，而且培养学生的探索精神和思维能力，通过探求地理环境演变过程的规律，有助于学生认识人类和环境共存共生、相互发展、相互制约的关系，树立人类社会是不断发展，自然界也是不断发展，一切事物都是发展的唯物辩证法的基本观点。
三、借历史地图激发学生读图兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣使人在认识的过程中，注意力集中，观察细致，记忆深刻，思维敏捷，促使学生积极投入到学习中。现代心理学告诉我们，具有刺激性的新材料、新情境具有猎奇的心理，容易引起兴趣。我在地图教学中，配合历史地图，充分发挥历史知识有血有肉、有情节的特点，设计有情有味的读图活动，以激发学生的读图兴趣。
如讲到我国的行政区划时，我用投影片展示中国历史第四册第四课地图“中国工农红军长征示意图”，并以饱含深情的语言诵读毛泽东的《长征》诗，为课堂创设一种情感氛围。然后要求学生对照我国的行政区划图，说出红军所经过的省区。从学生的读图效果看，学生的兴致很高，强化了对省区位置、名称的记忆。实践证明，历史地图形象、直观地把“历史”再现在学生面前，创造出历史情境，使学生产生想象和情感活动，激发了学生读图的兴趣和热情，营造了活跃的课堂氛围，取得了意想不到的教学效果。
总之，让历史地图走进地理课堂，符合时代的要求及考试方式的改革，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，而且可以让地理教学内容、教学手段更加丰富多彩，发挥各学科教学的整体功能。须注意的，我们应该依据教学大纲和学生实际，精心选择引入的历史地图，务求实用，切忌喧宾夺主，把地理课变成历史的复习课，唯此方能取得“他山之石、可以攻玉”的效果。