一、幼儿园里“柱子”的布置（论文文献综述）
王婷婷[1]（2021）在《基于幼儿空间关系经验的积塑游戏活动设计研究》文中研究指明空间关系经验作为幼儿阶段需要掌握的重要数学核心经验之一,对幼儿的终身数学学习和数学思维有着深远持久的影响,然而目前以空间关系或空间关系经验为关键词展开搜索发现相关研究的文献却很少。本研究将幼儿喜爱的积塑游戏作为载体,为幼儿发展空间关系经验搭建平台,再结合活动过程中研究者提供的干预和引导,让幼儿在充分操作的过程中建构自己的经验图式。本研究首先使用量表及包含空间关系的领域活动对大班幼儿的空间关系经验进行初步的评价,大概掌握了大班幼儿空间关系经验发展的整体情况。其次,在幼儿开展日常建构游戏活动时对幼儿的建构水平进行观察记录,了解大班幼儿所掌握的建构技巧和拼搭技能。最后,结合大班幼儿的空间关系经验发展情况与建构技巧的掌握情况,根据所要培养的具体的空间关系经验设计难度依次递增的积塑游戏活动方案,并将幼儿分组进行积塑建构游戏。整个研究为期三个月,探讨在积塑建构游戏活动中促进大班幼儿空间关系经验积累的活动方案,结合活动开展的实际情况力求提出对于幼儿空间关系经验积累的有益建议。本研究中,遵循幼儿的主体地位贯穿整个研究过程,让幼儿在自由、自主的环境氛围下参与了教师前期的整体性评价以及后期活动方案的开展实施。幼儿空间关系经验作为整个研究过程的导向,空间方位概念作为影响空间关系经验发展的关键因素,随着幼儿对空间方位概念的理解逐渐增多、加深以及能利用描述空间方位的词表述物体间的相对位置关系,能够不断促进幼儿空间关系经验的积累及发展。作为一线幼儿教师,应该重视和引导幼儿对空间方位概念的理解,将空间方位概念巧妙地融入幼儿园一日流程中的多个环节来帮助幼儿获得空间方位知识以此来更好地实现幼儿对空间关系经验的积累。其中,建构游戏中的积塑游戏由于其更具灵活性、玩法更加多样,对于促进幼儿的空间关系经验积累有着不可替代的作用。幼儿教师应设计出适宜的积塑游戏活动方案,引导幼儿进行合作建构,充分挖掘出积塑游戏活动中的教育价值,来丰富幼儿的空间关系经验提高幼儿的数学认知水平。
蒋婷婷[2]（2021）在《区域活动中幼儿深度学习的教师支持研究》文中进行了进一步梳理学习能力是人类生存的重要能力,具有深度学习能力是当今社会对人才培养提出的新要求。当前,深度学习已深受各国广泛关注。在学前教育领域,幼儿深度学习也成为学前教育研究的重要问题,作为在新旧经验整合的过程中,积极主动地对知识理解批判、联系建构,并能将已有的知识迁移到新情境中,从而促进高阶思维的发展和实际问题解决的一种学习活动,学者对区域游戏、区域活动、结构游戏和积木游戏等活动中的幼儿深度学习进行了研究。幼儿深度学习不仅需要幼儿积极主动的参与,还需要教师的帮助与鼓励。本研究从区域活动中幼儿深度学习的教师支持理论分析入手,通过考察区域活动中幼儿深度学习教师支持的现状,分析和研究区域活动中幼儿深度学习教师支持的相关问题,以期为区域活动中幼儿深度学习教师支持提供参考建议,以促进区域活动中幼儿深度学习的开展。在理论部分,本研究对相关核心概念进行了界定,对区域活动特征、幼儿深度学习特征、区域活动中幼儿深度学习的特征进行了分析,并从注重激发幼儿区域活动中深度学习的主动性,注重鼓励幼儿对知识的理解批判和联系建构,注重引导幼儿学会知识的迁移与运用,注重培养幼儿的高阶认知能力四个方面进行了区域活动中幼儿深度学习教师支持的基本要求的分析说明。在实践考察部分,本研究运用观察法、访谈法和案例分析法,通过对广西壮族自治区玉林市某区级示范性幼儿园小、中、大班各两个班区域活动中的幼儿深度学习进行为期四十天的观察和对12名教师的访谈,得知区域活动中幼儿深度学习教师支持的积极方面主要有:注重区域活动中幼儿深度学习兴趣的激发;注重引导幼儿寻找新旧知识的联系;支持幼儿发表独立意见;注重培养幼儿的合作探究能力;注重培养幼儿的创新能力;注重培养幼儿的评价能力。区域活动中幼儿深度学习教师支持的存在问题有:对区域活动中幼儿深度学习主题形成的思考较少;对幼儿批判性地建构知识的关注不够;对幼儿知识迁移与运用的指导不足;对幼儿发现和分析及解决区域活动问题的引导不足。本研究从对区域活动中幼儿深度学习的重视程度、教师区域活动中幼儿深度学习的知识和能力、区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件三个方面进行了影响因素分析。据此,本研究从四方面提出优化区域活动中幼儿深度学习教师支持的建议:第一,提高区域活动中幼儿深度学习的认识;第二,丰富教师区域活动中幼儿深度学习的相关知识;第三:提高教师开展区域活动中幼儿深度学习的能力;第四,完善区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件。
黎文艳[3]（2021）在《幼儿园“苗族吊脚楼”建构活动设计的行动研究》文中指出
李小花[4]（2020）在《游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角》文中提出本论文以3～6、7岁幼儿的游戏为研究对象,从儿童哲学的视角,运用游戏、自我、社会学、自然哲学等相关理论,采用哲学思辨和逻辑实证相结合的方法,首先对相关研究进行了全面的梳理和分析,然后深入幼儿园、社区、家庭,在自然情境中对幼儿的游戏进行观察、录像、访谈,搜集和分析了大量实证资料。在理论研究和实证分析基础上,对游戏与幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）形成发展的关系、游戏促进幼儿世界观形成发展的过程,进行了系统深入的分析论述,进而得出了几点独到新颖的结论。本论文共分为三大部分,包括五章、绪论和结语:第一部分包括绪论和第一章。该部分在廓清问题的提出、研究目的与意义、文献述评、研究内容、研究思路与方法、论文框架与创新之处的基础上,着重从理论上研究了游戏、幼儿与儿童哲学,论述了游戏的本质、特征和类型、幼儿观、儿童哲学的内涵和外延及其在本研究中的价值,还在总体上探讨了游戏与幼儿世界观的形成和发展之间的关系。从儿童哲学视角出发,将幼儿世界观分为幼儿自我观、幼儿社会观和幼儿自然观。第二部分是本论文的核心,包括第二、第三、第四章。这部分主要从世界观的三个内容展开,分别从理论和实证的角度论述了游戏与幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的关系,以及游戏促进其形成发展的过程。第二章“游戏与幼儿自我观的形成发展”,主要探讨了幼儿自我观的内涵与外延;个体自我观发展的过程;幼儿自我观形成发展的特点;并结合笔者亲自参与或观察的幼儿“自我取向”游戏实例,重点分析了游戏促进幼儿自我观形成发展的过程。第三章“游戏与幼儿社会观的形成发展”,主要分析了幼儿社会观的内涵及外延;幼儿社会观与社会的辩证关系;幼儿社会观的主要特点;并结合笔者亲自观察的幼儿“社会取向”游戏实例,重点探讨了游戏促进幼儿社会观形成发展的过程。第四章“游戏与幼儿自然观的形成发展”,主要探析了幼儿自然观的内涵与外延;在梳理人类自然观发展史的基础上,分析了幼儿自然观形成发展的特点;并基于笔者亲自参与或观察的幼儿“自然取向”游戏实例,着重探讨了游戏促进幼儿自然观形成发展的过程。第三部分包括第五章和结语。第五章“游戏是幼儿的整个世界”,总结了本研究的如下结论:1.游戏是幼儿的存在方式。2.游戏不仅能促进幼儿世界观（包括自我观、社会观、自然观）的形成和发展,而且是其形成发展的最佳途径。3.幼儿在游戏中发现了自我、发现了社会、发现了自然,发现了世界。4.以上结论对幼儿教育带来了诸多启示。本论文的创新之处有3点:1.视角新。从儿童哲学的视角出发研究游戏于幼儿世界观形成发展的价值,具有创新意义。2.内容新。虽然研究幼儿游戏的人很多,但国内外鲜见有人研究幼儿的世界观,更鲜见有人研究游戏是如何促进幼儿世界观的形成和发展的。3.观点新。本研究中关于“游戏是幼儿的存在方式”的观点、关于“幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的特点”的观点和“游戏促进幼儿自我观、社会观、自然观形成发展的过程”的观点,均具有创新性。本论文的不足在于:理论性不够强、哲学意味不够浓厚;幼儿游戏的实证资料搜集得不够全面;对当前幼儿游戏教育实践观照不足;关于“游戏促进幼儿自然观形成发展的过程”的探讨较为薄弱。
牛晓静[5]（2020）在《大班幼儿户外自主游戏中教师介入行为的现状及对策研究 ——以Z市S幼儿园为例》文中研究说明户外自主游戏是幼儿园的重要教学形式和载体。户外自主游戏能够提高幼儿游戏兴趣、调动幼儿的积极性、增强幼儿的专注力,有利于促进幼儿全面发展。在幼儿户外自主游戏实施过程中,教师是否介入、介入是否适当,对幼儿户外自主游戏功能的发挥具有十分重要的作用。本研究以Z市S幼儿园大班幼儿与教师为对象,观察法为主访谈法为辅结合案例研究法,从介入行为引发者、教师介入身份、介入方式、介入时机以及介入效果五个维度对幼儿园户外自主游戏教师介入的现状、成效和经验以及不足之处进行了全面的总结和分析,进而有针对性地提出了幼儿园户外自主游戏教师有效介入对策和建议。结果发现,教师介入积极的一面主要体现在:1)教师介入的主题侧重纪律约束与游戏玩法;2)当幼儿在游戏中出现不安全倾向时或持续出现简单重复行为时,教师介入的次数较多;3)教师介入的身份以引导者为主;4)采取的介入方式主要是提醒、建议等言语介入。在教师介入过程中,也存在消极的一面,主要问题有以下几个方面:1)观察中发现教师在介入幼儿户外自主游戏时态度不够积极,介入行为引发者多以幼儿为主;2)教师在非游戏时机介入次数较多如:较多的关注幼儿在游戏中的安全问题或介入时容易以自我标准为目标;3)介入的方式欠妥,主要体现在形式单一,强加自己的意见,破坏幼儿的节奏和游戏内容;4)介入效果欠佳,在幼儿对游戏无兴趣时教师强加介入或没有经过仔细观察导致介入效果无效。针对存在的问题,笔者发现原因主要有以下几点:教师的教育观念有偏差、教育经验不足、介入能力欠缺,以及幼儿园中户外自主游戏的氛围不足,教师的相关培训机制不完善。针对上述问题,本研究提出的对策和建议如下:教师应树立正确的户外自主游戏与正效介入的概念;教师为幼儿户外自主游戏创设良好的环境,提供充足的游戏时间,投放丰富的游戏材料并且提供积极的精神支持;教师在介入前应认真观察,敏锐地觉察到幼儿的需要以及挖掘游戏的价值,选择合适的时机与方法介入,并且在介入后关注介入效果,学会正确评价幼儿的游戏行为以及深刻反思自己的介入指导行为;同时幼儿园完善教师培训机制,重视教师培训机会与提高教师培训的针对性。
谢欢[6]（2020）在《运用“学习故事”评价幼儿自主学习的行动研究 ——以建构游戏为例》文中提出自主学习是幼儿的重要能力与品质,“学习故事”作为一种评价方法能够准确发现和有力推动幼儿的自主学习发展。本研究以行动研究为范式,尝试建构“运用学习故事评价幼儿自主学习”的行动研究框架,以期通过两轮行动,解决教师在运用“学习故事”评价幼儿自主学习的过程中所存在的问题。行动研究的螺旋循环模式以发现问题作为研究的起点,问题诊断结果表明,教师撰写的“学习故事”偏离了幼儿的自主学习。对此,行动小组遵循“计划、实施、反思、再行动”的思路进行了行动设计。第一轮行动重在厘清幼儿自主学习内涵、了解幼儿自主学习发展特点和行为表现、从多个维度回应幼儿的自主学习,将评价的关注点聚焦于幼儿的自主学习之上。第二轮行动重在引导教师结合建构游戏特点更准确有效的运用“学习故事”评价幼儿的自主学习,从幼儿自主学习成长出发对建构游戏组织形式进行思考、调整,通过联结多方评价,塑造幼儿的自主学习者形象。经过本次行动,幼儿获得了自主学习能力的发展、教师实现了实践智慧的生成,研究进一步明晰了运用“学习故事”评价幼儿自主学习的要点。得出“学习故事”评价需跟随幼儿自主学习的发展特点;考虑特定学习领域的价值;将评价与课程衔接;视幼儿和家长为评价主体;教师需成为灵活的评价者等结论。
刘迪迪[7]（2020）在《日记画中的幼儿园生活 ——基于儿童视角的研究》文中研究说明儿童作为能动的个体,有其自身对幼儿园生活的体验。本研究试图通过幼儿的“天真之眼”,最大限度的还原幼儿在园生活的感受,探寻幼儿在园真实的情绪体验,为创设符合幼儿需要和促进幼儿发展的幼儿园生活提供一定的借鉴。本研究选取了长沙市Z幼儿园大三班37名幼儿为研究对象,共开展日记画活动34次,收集幼儿日记画957张,聆听幼儿对日记画的阐释,观察幼儿在园的实际表现,通过Nvivo11软件对研究资料进行编码分析,提取出游戏活动、生活活动和美术教学活动三个核心节点。游戏活动中幼儿有喜有忧,既有笑逐颜开的嬉戏,又有一筹莫展的游戏;生活活动中幼儿喜忧参半,既有轻松自在的日子,又有闷闷不乐的插曲;美术教学活动中幼儿又爱又怵,既有全情投入的艺术,又有无可奈何的束缚。研究首先总结了儿童视角下的幼儿园生活:游戏活动占比大,正向情绪体验多;生活活动占比次之,正负情绪体验持平;美术教学活动占比最低,负向情绪体验多。其次概括了幼儿喜欢的幼儿园生活:立足生活、积极参与、向往自然、满足需要、期待自主、渴望同伴与追求审美。而后立足儿童视角对幼儿园生活进行反思:缺少自主与自由、缺少尊重与信任、缺少灵活与变通、缺少个性与包容。最后提出了怎样让幼儿在幼儿园快乐生活的思考:相信幼儿是积极的体验者、肯定儿童视角对幼儿园生活的价值、寻求成人权威与儿童视角的契合点。
李雪芹[8]（2020）在《白族民间工艺融入幼儿园课程的实践研究 ——以“大理瓦猫”为例》文中研究说明随着现代化进程的加速,社会的转型对根植于乡土社会和自给自足农耕经济之中的传统文化造成了冲击。诸多的事物,如传统观念、人与物的互动方式、生命与自然的和谐思想在社会转型过程中逐渐消逝,而这些恰是我们民族的文化之根与文化精髓。优秀的民族民间工艺是中华民族文化中的瑰宝,它强调主观想象、自由表达、感情抒发,体现了人类最基本的审美观念和精神品质。它的审美形式丰富多彩,文化内涵深远丰富,是中国非物质文化遗产的重要组成部分。中国民族民间文化底蕴丰厚,少数民族聚居区幼儿的成长离不开本民族文化的熏陶。将民族民间文化渗透于幼儿的精神世界,融化于幼儿的心灵,有助于培养幼儿对自身民族文化的认知兴趣,进而对中国传统文化的传承起到潜移默化的积极作用。“大理瓦猫”作为云南白族地区别具特色的民间工艺,是白族人民对美好生活向往的形象符号。其浓郁的乡土味和地域特色可以让幼儿产生精神上的认同感和归属感。本研究基于多元文化发展趋势、民族民间文化传承的需要以及白族特色文化园本课程开发的背景下,结合“大理瓦猫”在幼儿园教育挖掘不够深入的实际情况,查阅大量资料,剖析“大理瓦猫”的教育内涵。确定本研究的目的和意义、思路和方法、重点和难点。在大理州A幼儿园选取一个班,与本班教师成为合作伙伴,设计访谈提纲、观察记录表和活动方案后,分别从集体教学活动、区域活动、户外建构活动、家园共育活动、环境创设活动五个方面以实践-反思的形式展开具体的实践研究。接着从活动方案的设计、幼儿在研究中的表现、教师在研究中的成长以及笔者在研究中的收获四个方面进行总结,同时从有效利用民族民间资源、民族民间工艺资源融入幼儿园课程的多元化、提高教师民族民间工艺的艺术素养、增强幼儿园与家长的合作交流四个方面提出建议。研究结果表明,将以“大理瓦猫”为例的白族民间工艺融入幼儿园课程不仅能够培养幼儿的民族认同感和自豪感还能提高教师开发民族民间文化园本课程的能力,具有较高的可行性与实践价值。
刘阳[9]（2020）在《湖北钟祥石牌古镇老街空间构成研究》文中指出古镇是我国珍贵的历史文化遗产。但近几年,随着经济、人口变动、文化发展,许多古镇出现了新旧建筑并存、建筑风格混乱等现象,从而使一些古镇的传统空间遭受了一定的破坏。即使近些年来,国家和政府相继出台一些保护政策,部分古镇仍遭受着破坏。古镇的保护工作不仅是政府的职责,也需要广大学者在挖掘历史文化价值的同时做好古镇的保护与宣传工作。石牌古镇具有两千多年的历史,历史文化遗存丰富。石牌古镇整体空间结构保存较为完整,有着鲜明特色的民俗文化和技艺精湛的手工业以及极富地方性的建筑装饰艺术。2014年被评为第六批中国历史文化名镇。近些年来,石牌古镇在经济发展跟不上时代发展需求。石牌古镇现面临许多问题:古镇的大量文物被拆毁破坏、生态环境恶化、古镇人口空心化等。因此,做好社会主义新农村建设中的传统古镇的保护工作已是当务之急。本文以石牌古镇传统空间为研究对象,通过实地调查、查阅大量资料、分析与归纳等方法,并运用城市规划设计和建筑史等学科知识,对石牌古镇的空间构成要素、建筑装饰艺术等多角度入手,探讨石牌古镇空间构成特点。本文重点对石牌古镇的物质构成要素进行分析,如石牌古镇的街巷的结构以及街巷最开始形成到中途变化;建筑的类型以及建筑平面构成特点和使用状况;各节点现状及功能;河道;上下水系统。在前文研究基础上,作者选取石牌古镇的东街进行改造设计,为后期石牌古镇的其他街巷的改造具有借鉴意义。通过分析研究,对石牌古镇形成的历史空间构成有了更准确描述,对石牌古镇保护与发展改造有着科学的指导意义以及对现代城市建设有着借鉴意义。写作本文一方面对于石牌古镇自身有积极意义,提高石牌的知名度,加强社会对石牌的保护与发展;另一方面,对于研究类似石牌的古镇老街具有指导意义和借鉴作用。
冯金好[10]（2020）在《幼儿园早期阅读环境创设的实践与思考》文中认为在幼儿园开展早期阅读教育,需要建设适宜的、童本化的生态环境,让每一面墙壁、每一寸土地、每一株花草、每一个角落都会说话。全园营造阅读氛围,让阅读成为习惯,让阅读成为园里一道亮丽的风景。
二、幼儿园里“柱子”的布置（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿园里“柱子”的布置（论文提纲范文）
（1）基于幼儿空间关系经验的积塑游戏活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.空间关系是幼儿数学学习的重要内容 |
| 2.积塑游戏是促进幼儿空间关系经验积累的重要方式 |
| 3.基于幼儿园见习后的思考 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.积塑游戏 |
| 2.空间关系经验 |
| (三)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.PCK(领域教学知识)理论 |
| (四)研究综述 |
| 1.空间关系经验与幼儿的学习与发展的相关研究 |
| 2.积塑游戏与幼儿的学习与发展的相关研究 |
| 3.积塑游戏与空间关系经验二者相关的研究 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究计划 |
| 1.前期准备 |
| 2.实地探究 |
| 3.撰写论文 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| (六)研究工具 |
| 1.访谈提纲 |
| 2.幼儿空间关系经验测量量表 |
| 3.积塑游戏活动观察记录表 |
| (七)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (八)研究的创新之处 |
| 1.视角的创新 |
| 2.内容的创新 |
| 三、对A班幼儿空间关系经验发展的现状研究 |
| (一)研究指向 |
| 1.空间关系中的“上”和“下” |
| 2.空间关系中的“前”和“后” |
| 3.空间关系中的“左”和“右” |
| 4.空间关系中的“里”“外“和“中间” |
| 5.对空间关系动态变化的感知与表述 |
| (二)研究过程 |
| 1.通过访谈了解积塑游戏开展的整体情况 |
| 2.对A班幼儿空间关系经验的初步诊断与评估 |
| 3.获得A班幼儿空间关系经验的整体性评价 |
| 四、促进大班幼儿空间关系经验积累的积塑游戏活动设计与实施 |
| (一)促进大班幼儿空间关系经验积累的积塑游戏活动设计依据 |
| (二)促进大班幼儿空间关系经验积累的积塑游戏活动设计 |
| 1.促进大班幼儿空间关系经验积累的积塑游戏活动的目标设计 |
| 2.促进大班幼儿空间关系经验积累的积塑游戏活动的内容选择 |
| 3.促进大班幼儿空间关系经验积累的积塑游戏活动的过程设计 |
| 4.对A班幼儿积塑游戏活动的观察 |
| 5.促进大班幼儿空间关系经验积累的积塑游戏活动方案 |
| (三)促进大班幼儿空间关系经验积累的积塑游戏活动实践案例 |
| 五、研究结论 |
| (一)幼儿感知空间关系的建构行为增多 |
| (二)幼儿描述空间关系的言语使用频率提高 |
| (三)幼儿描述空间关系的词汇丰富程度提高 |
| 六、教学反思与建议 |
| (一)积塑游戏活动开展的成功经验 |
| 1.主题选择合适,立足幼儿兴趣点 |
| 2.组织方式恰当,符合幼儿的认知 |
| (二)积塑游戏活动开展中存在的问题 |
| 1.积塑材料数量和种类有限,幼儿的建构需求未得到完全满足 |
| 2.提出的空间关系问题较少,未充分实现幼儿对空间关系经验的积累 |
| 3.生活经验不足表象储备不够,影响幼儿搭建作品的整体效果 |
| 4.对空间方位概念的混淆、理解不充分,在积塑游戏活动中不具有实际意义 |
| 5.积塑游戏活动结束环节欠妥,未能在计划的课时内结束活动 |
| (三)教学建议 |
| 1.丰富积塑游戏材料的种类,增加积塑游戏材料的数量 |
| 2.增设空间关系相关的问题,丰富幼儿的空间关系经验 |
| 3.扩展幼儿的生活经验,充实幼儿的建构参考对象 |
| 4.引导幼儿理解空间方位概念,促进空间关系经验的积累 |
| 5.调整积塑游戏活动的结束方式,提高教学效率 |
| 七、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）区域活动中幼儿深度学习的教师支持研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)提高幼儿深度学习能力是社会发展提出的要求 |
| (二)幼儿园区域活动是幼儿进行深度学习的重要途径 |
| (三)教师支持对促进幼儿深度学习具有重要价值 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于区域活动的研究 |
| (二)关于深度学习的研究 |
| (三)关于教师支持的研究 |
| (四)对已有研究的述评 |
| 三、研究目的及研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 第二部分 区域活动中幼儿深度学习的教师支持概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)深度学习 |
| (二)幼儿深度学习 |
| (三)区域活动 |
| (四)教师支持 |
| 二、区域活动的特征 |
| (一)活动过程自主 |
| (二)学习形式灵活 |
| (三)活动氛围轻松 |
| (四)指导形式隐形 |
| 三、幼儿深度学习的特征 |
| (一)学习动机:高投入的主动学习 |
| (二)学习过程:注重对知识的理解批判、联系建构和迁移运用 |
| (三)学习目标:高阶认知能力的形成和实际问题的解决 |
| 四、区域活动中幼儿深度学习的特征 |
| (一)区域活动是幼儿深度学习的场景 |
| (二)区域活动中的幼儿深度学习与区域开展的活动有关 |
| (三)区域活动中的深度学习是由幼儿内部动机引发的主动学习 |
| (四)区域活动中的深度学习需要幼儿对知识的理解批判和联系建构 |
| (五)区域活动中的幼儿深度学习强调知识的迁移与运用 |
| (六)区域活动中深度学习目标是幼儿高阶认知能力形成与问题解决 |
| 五、区域活动中幼儿深度学习教师支持的基本要求 |
| (一)注重激发幼儿区域活动中深度学习的主动性 |
| (二)注重鼓励幼儿对知识的理解批判和联系建构 |
| (三)注重引导幼儿学会知识的迁移与运用 |
| (四)注重培养幼儿的高阶认知能力 |
| 第三部分 区域活动中幼儿深度学习教师支持的实践考察 |
| 一、区域活动中幼儿深度学习教师支持的积极方面 |
| (一)注重区域活动中幼儿深度学习兴趣的激发 |
| (二)注重引导幼儿寻找新旧知识的联系 |
| (三)支持幼儿发表独立意见 |
| (四)注重培养幼儿的合作探究能力 |
| (五)注重培养幼儿的创新能力 |
| (六)注重培养幼儿的评价能力 |
| 二、区域活动中幼儿深度学习教师支持的存在问题 |
| (一)对区域活动中幼儿深度学习主题形成的思考较少 |
| (二)对幼儿批判性地建构知识的关注不够 |
| (三)对幼儿知识的迁移与运用指导不足 |
| (四)对幼儿发现和分析及解决区域活动问题的引导不足 |
| 三、影响区域活动中幼儿深度学习教师支持的因素 |
| (一)对区域活动中幼儿深度学习的重视程度 |
| (二)教师区域活动中幼儿深度学习的知识和能力 |
| (三)区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件 |
| 第四部分 优化区域活动中幼儿深度学习教师支持的建议 |
| 一、提高区域活动中幼儿深度学习的认识 |
| (一)提高区域活动中幼儿深度学习意义的认识 |
| (二)提高幼儿区域活动中幼儿深度学习的重视程度 |
| 二、丰富教师区域活动中幼儿深度学习的相关知识 |
| (一)丰富教师幼儿深度学习的相关知识 |
| (二)丰富教师幼儿区域活动的相关知识 |
| (三)丰富教师区域活动中幼儿深度学习的相关知识 |
| 三、提高教师开展区域活动中幼儿深度学习的能力 |
| (一)明确区域活动中幼儿深度学习的支持内容 |
| (二)选好区域活动中幼儿深度学习的支持方式 |
| (三)把握区域活动中幼儿深度学习的支持时机 |
| (四)注重区域活动中幼儿深度学习的氛围营造 |
| 四、完善区域活动中幼儿深度学习教师支持的保障条件 |
| (一)加强对教师的人文关怀 |
| (二)弹性的幼儿园管理制度 |
| (三)注重教师的教研与培训 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师支持幼儿深度学习的观察记录表 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、“游戏与幼儿世界观形成发展关系”相关文献述评 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| 六、论文框架与创新之处 |
| 第一章 游戏·幼儿·儿童哲学概述 |
| 第一节 游戏 |
| 一、游戏的本质 |
| 二、游戏的特征 |
| 三、游戏的类型 |
| 第二节 幼儿 |
| 一、幼儿是拥有独立人格、完整的、发展中的人 |
| 二、幼儿是有能力的主体,是成人之师 |
| 三、幼儿是感性强、理性弱的个体 |
| 四、幼儿是热爱游戏、喜欢主动操作的个体 |
| 第三节 儿童哲学 |
| 一、儿童哲学的涵义 |
| 二、儿童哲学在本研究中的价值 |
| 第四节 游戏与幼儿世界观的形成和发展 |
| 一、游戏是幼儿的存在方式 |
| 二、幼儿主要通过游戏与世界互动来建构世界观 |
| 三、游戏是促进幼儿自我观形成发展的最佳途径 |
| 四、游戏是促进幼儿社会观形成发展的最佳途径 |
| 五、游戏是促进幼儿自然观形成发展的最佳途径 |
| 第二章 游戏与幼儿自我观的形成发展 |
| 第一节 幼儿自我观的发展过程及其特点 |
| 一、幼儿自我观的内涵及外延 |
| 二、个体自我观发展的过程 |
| 三、幼儿自我观形成发展的特点 |
| 四、幼儿自我观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿自我观形成发展的逻辑 |
| 一、游戏在物我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 二、游戏在人我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 三、游戏在我我互动中促进幼儿自我观发展 |
| 第三章 游戏与幼儿社会观的形成发展 |
| 第一节 幼儿社会观与社会的辨证关系及其特点 |
| 一、幼儿社会观的内涵及外延 |
| 二、幼儿社会观与社会的辩证关系 |
| 三、幼儿社会观的主要特点 |
| 四、幼儿社会观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿社会观形成发展的逻辑 |
| 一、幼儿的社会取向游戏就是一个小场域(社会) |
| 二、幼儿游戏场域观等惯习的内化 |
| 三、游戏场域观适用于其他场域的可能性及其限度 |
| 四、幼儿依据游戏场域观行动、社会观逐步形成 |
| 第四章 游戏与幼儿自然观的形成发展 |
| 第一节 幼儿自然观的涵义及其特点 |
| 一、幼儿自然观的内涵及外延 |
| 二、人类自然观发展史 |
| 三、幼儿自然观形成发展的特点 |
| 四、幼儿自然观形成发展与游戏的关联 |
| 第二节 游戏促进幼儿自然观形成和发展的逻辑 |
| 一、游戏促进幼儿神话自然观、诗性自然思维发展 |
| 二、游戏促进幼儿朴素、形而上学、辩证唯物主义自然观发展 |
| 第五章 游戏与幼儿世界观 |
| 第一节 游戏是幼儿的存在方式 |
| 一、幼儿在游戏中体验、行动 |
| 二、幼儿在游戏中思考、发问、领会、获得概念 |
| 三、幼儿在游戏中创造、生成生命 |
| 第二节 游戏是幼儿世界观形成发展的最佳途径 |
| 一、游戏是幼儿自我观形成发展的最佳途径 |
| 二、游戏是幼儿社会观形成发展的最佳途径 |
| 三、游戏是幼儿自然观形成发展的最佳途径 |
| 第三节 幼儿在游戏中发现了世界 |
| 一、幼儿在游戏中发现了自我 |
| 二、幼儿在游戏中发现了社会 |
| 三、幼儿在游戏中发现了自然 |
| 第四节 对幼儿教育的启示 |
| 一、尽量多为幼儿提供多种游戏的机会 |
| 二、最大限度保障幼儿的游戏自由 |
| 三、合理引导幼儿自愿自由场域观的适用范围 |
| 四、引领幼儿的超功利社会观 |
| 五、应用幼儿社会观的变化特性 |
| 六、把握幼儿自然取向游戏的重点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）大班幼儿户外自主游戏中教师介入行为的现状及对策研究 ——以Z市S幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)户外自主游戏是促进幼儿自主发展的重要途径 |
| (二)幼儿自主游戏需要教师的适当介入 |
| (三)幼儿户外自主游戏中教师介入行为的相关研究不足 |
| 二、研究综述 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)国内外相关研究 |
| (三)研究趋势 |
| (四)理论基础及启示 |
| 三、研究目的与内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究的创新之处 |
| 六、研究思路 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| (一)观察法 |
| (二)访谈法 |
| (三)案例分析法 |
| 二、研究过程 |
| (一)确定研究对象 |
| (二)编制观察记录表 |
| (三)资料的收集与分析 |
| 第二章 研究现状与分析 |
| 一、户外自主游戏开展时间、频率与材料投放现状 |
| (一)时间安排与游戏频率 |
| (二)幼儿园游戏材料的使用 |
| 二、教师对户外自主游戏的基本看法 |
| 三、教师在户外自主游戏中介入行为的现状分析 |
| (一)户外自主游戏中介入行为的引发者 |
| (二)户外自主游戏中教师介入的时机 |
| (三)户外自主游戏中教师介入的身份 |
| (四)户外自主游戏中教师介入的方式 |
| (五)户外自主游戏中教师介入的效果 |
| 第三章 研究问题讨论 |
| 一、材料投放的问题 |
| (一)材料更新慢,缺少变化 |
| (二)辅助性材料不足 |
| 二、游戏时间安排的问题 |
| (一)游戏时长不固定 |
| (二)游戏常被取消与替代 |
| 三、教师介入行为存在的问题 |
| (一)教师介入积极性差 |
| (二)教师介入时机不当 |
| (三)教师介入方式欠妥 |
| (四)教师介入效果差 |
| 第四章 研究问题归因讨论 |
| 一、教师教育观念维度原因 |
| (一)教师的教育观念有偏差 |
| (二)教师的教育经验不足 |
| (三)教师的介入能力欠缺 |
| 二、幼儿园管理制度维度原因 |
| (一)户外自主游戏氛围不足 |
| (二)教师培训机制不完善 |
| 第五章 研究建议与对策 |
| 一、提升教师专业素养 |
| (一)教师树立正确的户外自主游戏与正效介入的理念 |
| (二)教师为幼儿户外自主游戏创设良好的环境 |
| 二、提高教师介入能力 |
| (一)介入前—充分观察为前提,及时发现幼儿动机 |
| (二)介入时—发现最佳介入时机,灵活选择介入方法 |
| (三)介入后—关注介入效果,不断反思提高自身介入能力 |
| 三、完善幼儿教师培训机制 |
| (一)重视幼儿教师培训机会 |
| (二)提高教师户外培训的针对性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）运用“学习故事”评价幼儿自主学习的行动研究 ——以建构游戏为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、自主学习是幼儿成长的重要途径 |
| 二、“学习故事”是幼儿评价的重要方法 |
| 三、研究者的现实困惑 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实际意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、自主学习 |
| 二、学习故事 |
| 三、建构游戏 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于自主学习的研究 |
| 二、关于“学习故事”的研究 |
| 三、关于建构游戏的研究 |
| 四、已有研究述评 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的与内容 |
| 二、研究方法与思路 |
| 三、研究背景 |
| 第二章 运用“学习故事”评价幼儿自主学习的理论基础 |
| 第一节 幼儿自主学习理论梳理 |
| 一、幼儿自主性内涵的理解 |
| 二、幼儿自主学习内涵的阐释 |
| 第二节 “学习故事”评价观念与特点梳理 |
| 一、“学习故事”评价观念 |
| 二、“学习故事”评价特点 |
| 第三节 “学习故事”与幼儿自主学习相契合 |
| 一、“学习故事”识别是对幼儿自主学习的发现 |
| 二、“学习故事”回应是对幼儿自主学习的支持 |
| 第三章 H园教师运用“学习故事”评价幼儿自主学习存在的问题及原因分析 |
| 第一节 教师撰写的“学习故事”偏离幼儿自主学习 |
| 一、自我选择的限制——教师为幼儿指定建构主题 |
| 二、自我调控的忽视——重建构技能轻学习过程 |
| 三、自我主张的干涉——以成人视角评价幼儿的建构创意 |
| 第二节 教师撰写的“学习故事”偏离幼儿自主学习的原因 |
| 一、教师对幼儿自主学习内涵的理解不准 |
| 二、教师对幼儿自主学习发展的了解程度不够 |
| 三、教师对幼儿自主学习行为的解读能力不强 |
| 四、教师对幼儿自主学习的支持策略欠缺 |
| 第四章 第一轮行动:运用“学习故事”评价幼儿自主学习的计划、实施与反思 |
| 第一节 运用“学习故事”评价幼儿自主学习的计划 |
| 一、重识幼儿自主学习内涵 |
| 二、以幼儿的自主学习发展水平为观察起点 |
| 三、依据幼儿的自主学习行为进行识别 |
| 四、从多个维度回应幼儿的自主学习 |
| 第二节 运用“学习故事”评价幼儿自主学习的实施 |
| 一、运用“学习故事”评价幼儿自主学习的实施情况 |
| 二、对《学习故事:我会自己选择拼什么了》的探讨与分析 |
| 三、对《学习故事:坚持就是胜利》的探讨与分析 |
| 四、对《学习故事:我拼的枪最厉害》的探讨与分析 |
| 第三节 运用“学习故事”评价幼儿自主学习的反思 |
| 一、教师能围绕幼儿自主学习的三个维度进行评价 |
| 二、教师对幼儿自主学习的评价脱离了建构游戏特点 |
| 三、建构游戏组织形式无法满足幼儿的自主学习需求 |
| 四、教师拿捏不准幼儿自主学习的“魔法时刻” |
| 第五章 第二轮行动:运用“学习故事”评价幼儿自主学习的计划调整与再实施 |
| 第一节 运用“学习故事”评价幼儿自主学习的计划调整 |
| 一、在理论学习中增加幼儿建构游戏知识 |
| 二、以幼儿自主学习为目标调整建构游戏组织形式 |
| 三、从单方的记录发展为多元化的评价 |
| 第二节 运用“学习故事”评价幼儿自主学习的再实施 |
| 一、在自主建构情境下评价幼儿的自主学习 |
| 二、联结“边界介质”共建幼儿自主学习者形象 |
| 第三节 运用“学习故事”评价幼儿自主学习的调整反思 |
| 一、教师能够结合建构游戏特点进行评价 |
| 二、“学习故事”推动了建构游戏的组织与实施 |
| 三、多元化的声音让幼儿的自主学习清晰可见 |
| 四、缺少一个高效的“学习故事”共享机制 |
| 第六章 研究结果与反思 |
| 第一节 研究结果 |
| 一、幼儿的成长:占有知识、发展自主学习能力 |
| 二、教师的收获:在评价中生成实践智慧 |
| 三、评价的要点:幼儿自主学习三维度 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、评价之基——跟随幼儿自主学习发展特点 |
| 二、评价之重——考虑特定学习领域价值 |
| 三、评价之效——透过“故事”理解课程 |
| 四、评价之人——视幼儿和家长为评价主体 |
| 五、评价之需——成为灵活的评价者 |
| 第三节 研究不足 |
| 一、行动时间较短难以体现“学习故事”的连续性 |
| 二、问题诊断未能把握教师评价的全过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）日记画中的幼儿园生活 ——基于儿童视角的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、好奇:儿童眼中的幼儿园生活是怎样的? |
| 二、追问:幼儿园生活真的是儿童喜欢的吗? |
| 三、思考:该如何探寻幼儿对在园生活的体验? |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、儿童视角 |
| 二、日记画 |
| 三、幼儿园生活 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、儿童视角下的幼儿园生活相关研究 |
| 二、日记画的相关研究 |
| 三、已有研究的启示 |
| 第五节 研究方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 第六节 研究的信效度及伦理问题 |
| 一、研究的信效度 |
| 二、研究的伦理问题 |
| 第二章 有笑有忧的游戏活动 |
| 第一节 笑逐颜开的嬉戏 |
| 一、对游戏同伴的喜爱 |
| 二、低结构新颖材料的探索 |
| 三、贴近生活情境的体验 |
| 四、参与游戏安排的期待 |
| 第二节 一筹莫展的游戏 |
| 一、注重结果的游戏评价 |
| 二、失去自主的游戏权利 |
| 三、无法自洽的游戏名称 |
| 四、未被尊重的游戏精神 |
| 第三章 喜忧参半的生活活动 |
| 第一节 轻松自在的日子 |
| 一、积极参与的过渡 |
| 二、向往自然的天性 |
| 三、主动自由的选择 |
| 四、满足需要的意愿 |
| 第二节 闷闷不乐的限制 |
| 一、不尽相同的惩罚 |
| 二、被动听从的规定 |
| 三、习以为常的催促 |
| 四、无处不在的监控 |
| 第四章 又爱又怵的美术教学活动 |
| 第一节 全情投入的艺术 |
| 一、感受美的欢乐 |
| 二、表达美的畅快 |
| 三、创造美的欣喜 |
| 第二节 无可奈何的束缚 |
| 一、条条框框的限定 |
| 二、脱离生活的绘画 |
| 三、小心翼翼的背面 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 儿童视角下的幼儿园生活 |
| 一、游戏活动占比大,正向情绪体验多 |
| 二、生活活动占比次之,正负情绪体验持平 |
| 三、美术教学活动占比最低,负向情绪体验多 |
| 第二节 幼儿喜欢的幼儿园生活 |
| 一、立足生活 |
| 二、积极参与 |
| 三、向往自然 |
| 四、满足需要 |
| 五、期待自主 |
| 六、渴望同伴 |
| 七、追求审美 |
| 第三节 儿童视角下幼儿园生活的反思 |
| 一、缺少自主与自由 |
| 二、缺少尊重与信任 |
| 三、缺少灵活与变通 |
| 四、缺少个性与包容 |
| 第四节 何以让幼儿在幼儿园快乐生活 |
| 一、相信幼儿是积极的体验者 |
| 二、肯定儿童视角对幼儿园生活的价值 |
| 三、寻求成人权威与儿童视角的契合点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的成果 |
| 致谢 |
（8）白族民间工艺融入幼儿园课程的实践研究 ——以“大理瓦猫”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)问题的提出 |
| (二)“大理瓦猫”教育内涵的分析 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| (二)关于民间工艺的相关研究 |
| (三)关于民间工艺融入教育的相关研究 |
| (四)关于民间工艺融入幼儿园课程的相关研究 |
| (五)已有研究的不足 |
| 三、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 四、理论基础 |
| (一)教育学基础 |
| (二)心理学基础 |
| (三)民俗学基础 |
| (四)生态学基础 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究重点与难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第二部分 实践研究的方案设计 |
| 一、准备阶段 |
| (一)资料准备 |
| (二)研究场所 |
| (三)合作伙伴 |
| (四)活动方案 |
| 二、实践阶段 |
| 三、资料分析 |
| (一)资料的汇总与编码 |
| (二)研究的信效度 |
| 四、撰写论文 |
| 第三部分 白族民间工艺“大理瓦猫”融入幼儿园课程的具体实践 |
| 一、实践研究的过程 |
| (一)“大理瓦猫”融入幼儿园集体教学活动 |
| (二)“大理瓦猫”融入幼儿园区域活动 |
| (三)“大理瓦猫”融入幼儿园户外建构活动 |
| (四)“大理瓦猫”融入家园共育活动 |
| (五)“大理瓦猫”融入幼儿园环境创设 |
| 二、实践研究反思 |
| (一)“大理瓦猫”融入幼儿园课程教学内容遵循循序渐进的原则 |
| (二)通过整合的方式将“大理瓦猫”融入幼儿园课程 |
| (三)“大理瓦猫”融入幼儿园课程有效利用多媒体技术 |
| (四)“大理瓦猫”融入游戏活动中培养幼儿的学习品质 |
| 第四部分 总结建议与展望 |
| 一、总结 |
| (一)“大理瓦猫”融入幼儿园课程的实施方案 |
| (二)幼儿在研究中的表现 |
| (三)教师在研究中的成长 |
| (四)笔者在研究中的收获 |
| 二、建议 |
| (一)有效利用民族民间工艺资源 |
| (二)民族民间工艺资源融入幼儿园课程的多元化 |
| (三)提高教师的课程素养与民族民间工艺的艺术素养 |
| (四)增强幼儿园与家长的合作交流 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 四、结论 |
| (一)“大理瓦猫”融入幼儿园课程具有可能性 |
| (二)“大理瓦猫”融入幼儿园课程具有可行性 |
| (三)“大理瓦猫”融入幼儿园课程的实施方案 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（9）湖北钟祥石牌古镇老街空间构成研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题原因 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究对象 |
| 1.6 研究方法与框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 1.7 小结 |
| 第2章 石牌古镇传统空间构成要素 |
| 2.1 街巷 |
| 2.1.1 街巷结构分析 |
| 2.1.2 功能 |
| 2.1.3 尺度 |
| 2.1.4 界面 |
| 2.1.5 主体街巷空间节点分析 |
| 2.2 建筑 |
| 2.2.1 建筑类型 |
| 2.2.2 建筑特点 |
| 2.2.3 古镇重点建筑 |
| 2.3 节点 |
| 2.4 河道 |
| 2.5 上下水系统 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 石牌古镇建筑装饰艺术 |
| 3.1 古镇老街建筑装饰材料的种类 |
| 3.1.1 木结构装饰形态 |
| 3.1.2 石结构装饰形态 |
| 3.2 古镇建筑装饰的文化特色 |
| 3.2.1 色彩韵律研究 |
| 3.2.2 寓意解读 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 石牌古镇空间构成总结 |
| 4.1 石牌古镇构成分析 |
| 4.1.1 石牌古镇空间结构 |
| 4.1.2 传统建筑物 |
| 4.1.3 传统街巷 |
| 4.2 石牌古镇构成特点分析 |
| 4.2.1 因地制宜的建设特点 |
| 4.2.2 调节微气候的功能 |
| 4.2.3 本土人文特色的环境构成 |
| 4.3 石牌古镇传统空间中的行为活动 |
| 4.3.1 行为活动对空间的塑造 |
| 4.3.2 空间对行为活动的影响 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 石牌古镇空间形态保护探讨与发展探寻 |
| 5.1 古镇老街现存问题 |
| 5.1.1 古镇老街风貌破坏 |
| 5.1.2 古镇老街“空心化”严重 |
| 5.1.3 缺乏有效的规划和保护 |
| 5.1.4 环境卫生和景观差 |
| 5.2 古镇老街保护方法的确立 |
| 5.2.1 原真性原则 |
| 5.2.2 非物质文化遗产传承原则 |
| 5.2.3 生态环境保护原则 |
| 5.3 古镇老街传承与发展模式探寻 |
| 5.3.1 以保护为主原则 |
| 5.3.2 以人为本原则 |
| 5.3.3 真实性原则 |
| 5.3.4 居民参与原则 |
| 5.4 古镇老街适度开发方案 |
| 5.4.1 影视、写生基地开发方案 |
| 5.4.2 旅游发展带动经济方案 |
| 5.5 东街道路改造设计 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间发表学术论文清单 |
（10）幼儿园早期阅读环境创设的实践与思考（论文提纲范文）
| 一、将理念外化为行动目标，营造良好的校园文化氛围 |
| 二、优化全园公共阅读大环境，打造幼儿喜爱的阅读天地 |
| 1. 扩大阅览室空间，并使之专用化 |
| 2. 巧妙利用大堂凹凸处，打造快乐书吧 |
| 3. 充分挖掘可利用空间，营造阅读氛围 |
| 4. 在大堂最耀眼处设置“让阅读成为习惯”大型宣传栏和倡议书 |
| 三、优化班级阅读小环境，营造“书”的环境、“读”的氛围 |
| 1. 对全园班级区域设置重新调整 |
| 2. 阅读表现形式多元化 |
| 3. 丰富班级阅读元素，图文并茂地渗透阅读信息 |
四、幼儿园里“柱子”的布置（论文参考文献）
- [1]基于幼儿空间关系经验的积塑游戏活动设计研究[D]. 王婷婷. 大理大学, 2021(08)
- [2]区域活动中幼儿深度学习的教师支持研究[D]. 蒋婷婷. 广西师范大学, 2021(02)
- [3]幼儿园“苗族吊脚楼”建构活动设计的行动研究[D]. 黎文艳. 黔南民族师范学院, 2021
- [4]游戏中的幼儿世界 ——种儿童哲学的视角[D]. 李小花. 湖南师范大学, 2020(03)
- [5]大班幼儿户外自主游戏中教师介入行为的现状及对策研究 ——以Z市S幼儿园为例[D]. 牛晓静. 江苏大学, 2020(05)
- [6]运用“学习故事”评价幼儿自主学习的行动研究 ——以建构游戏为例[D]. 谢欢. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]日记画中的幼儿园生活 ——基于儿童视角的研究[D]. 刘迪迪. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]白族民间工艺融入幼儿园课程的实践研究 ——以“大理瓦猫”为例[D]. 李雪芹. 大理大学, 2020(06)
- [9]湖北钟祥石牌古镇老街空间构成研究[D]. 刘阳. 西安工程大学, 2020(01)
- [10]幼儿园早期阅读环境创设的实践与思考[J]. 冯金好. 新课程, 2020(17)