“学案导学”教学模式在数字电子技术基础课程中的应用论文_徐啸涛

“学案导学”教学模式在数字电子技术基础课程中的应用论文_徐啸涛

浙江机电职业技术学院电气电子工程学院 浙江 杭州 310053

摘 要:学案是针对学生学习而设计的学习方案,学案导学是提高课堂教学质量的一种有效方式。学案在课堂教学中的作用体现在:树立以学生为本的教育理念;变学会为会学;提高课堂学习效率;让课堂成为创造性活动的场所;促进教师角色的转换。“学案导学”是以学案作为学生和教师中介,以提高学生科学素养为基准,同时优化课堂教学效果。

关键词:教学 灵魂 启发

一、引言

学案导学法是指在教学过程中,通过教师精心编写学案,学生在学案的引导下开展的学习活动,包括学案设计和操作程序两方面内容。采用学案导学法,能真正体现学生的学习主体性,有利于实施素质教育。从职业学校课程改革最基本的课堂教学着手,阐述学案与教案的不同之处,讨论学案设计的原则、组成及操作流程,探讨教师如何在课前、课堂、课后实施学案及注意事项。学案导学教学法是遵循“教为主导,学为主体,思维训练为主线”的原则,旨在培养学生的学习能力和创新意识,从而提高教学效果的教学策略体系。

二、“学案导学”教学模式的内在含义

什么是“学案”?“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体,倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,自我解决,是学生学会学习,学会合作,学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学习方式,优化课堂模式。概括起来说,这一模式主要包含五个构成要素,即:学案、导学、探究、点拨、练习。

1.学案由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时,着力点应放在学习活动设计上,它包括学习内容和学法指导,如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等;还要拟定培养学生何种思维方法,训练何种能力,指导何种解题方法等,使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同,认知水平的高低层次,通过启发性、趣味性等问题进行学案的情境设计,使学生进入角色,激起兴趣, 达到全体学生自主学习的目的。

2.导学包含两个方面的内容。

(1)导,教师要立足于主导地位,即创设情境、明确任务;组织学习、适时点拨;合理评价,情感推动。

(2)学,其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题,也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是,这里的教师的导是为学生的自学服务的,学生的学是在教师的指导下进行的,二者相互配合,相辅相成。

3.探究是学习的灵魂。通过实验探究,学生可以弄清事物规律的来龙去脉,对疑难问题有所分辨,在知识上有所收获,在思维上有所启迪,在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样, 有分小组探究、个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。

4.点拨是贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息,解答学生学习过程中的疑点、难点。当然,点拨并非代替,教师应从教材特点和学生实际出发,突出重点,抓住难点,当点则点,当拨则拨,因势引导,致力于引导学生自求顿悟。

5.练习可以是个人自练,小组互练,限时训练或考试检测。无论哪种训练方式,都要根据课堂教学的实际需要,实现巩固已学知识,有所创新。

三、数字电子技术基础课程学案设计

教师通过典型的工作任务和综合领域分析,将工作领域的具体工作任务转换成一个一个学习领域具体的综合项目,强调学生得到多少过程中而非结果性的知识,解决“怎么做”和“怎样做得好”的问题。再根据不同学科的特点,基于以上工作任务达成的需要,设计出专业性的创新项目。在教学中始终要围绕以学生为主体,以能力为目标,通过分解具体任务和项目,讲解和练习有机地结合,使学生能够积极地参与到整个教学过程中。

数字电子技术基础课程作为电子类专业公共性课程,其教学的质量直接关系到学生的信息化专业能力程度。因此,非常有必要从广义的工作情境中认真提取学生必须掌握的电子技术应用能力,经过科学的模块项目分解,联系实际工作过程中的实例,通过“学案导学”方式整体提升学生的解决问题的能力和电子技术综合应用能力。对于课程具体的学案设计,在单元学习中可以设置基本模块、简单逻辑电路的分析与调试、组合逻辑电路的分析与调试、时序逻辑电路的设计与调试等模块,然后在每一个模块里面结合实际教学再设计专业性的项目,使学有所用,用有所长,理论与实践相结合。如在简单逻辑电路的分析与调试中设计“三位简易抢答器电路分析与调试”项目,在组合逻辑电路的分析与调试模块中设计“叫号显示电路分析与调试”“译码器应用”等复杂电路,时序逻辑电路的设计与调试模块中设计“基准脉冲发生器的设计”“秒脉冲发生器电路设计与调试”等专业性创新项目,更加能够调动起学生的积极性,达到了良好的教学效果。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“功夫在课前,成效在课中,愉悦在课后”是学案导学的一大特色,是当今高职教师追求的境界。具体的学案设计应该遵循一些基本的原则:

1.主体操作性原则。教师掌握了知识并不等于学生也掌握了知识。通过间接的途径被动地接受现有的结论往往不能够深刻理解、切实地掌握,通过自己攫取、自己制作、自己思考获得的知识才能够留下深深的烙印,转化为自己的能力。学案设计过程必须充分尊重学生,注重发挥学生的主观能动性,激发他们的主体精神;必须充分地信任学生,能够把足够的空间和时间留给学生;必须充分依靠学生,注重让学生直接参与并完成一系列的学习活动,发挥他们的主体作用;必须一切为了学生,千方百计营造学生主动发展的条件和氛围,让不同层次的学生都能够通过学案有所提高,有所发展。

2.探索启发性原则。教师要根据学习内容、学生现有知识和技术能力的实际状况以及学习技术的认知规律,设计有启发性和探究性的任务,并有一定的梯度和层次,这样既激发了学生求知欲,发挥学生的主观能动性,培养学生的创新思维能力,又让学生在问题的深究和解决过程中领悟到知识的玄妙,体会到成功的快乐。

3.学法引导性原则。学案设计时要重点考虑学法指导的渗透,使学生懂得如何学,依照循序渐进的原则,保证学生按步骤分层次地从获得知识到操作实践逐步地提高。同时也要引导学生能够自主地利用学案解决学习中遇到的问题。学案设计时更应该考虑到将知识点隐入具有探索性的问题中,引导学生自主地学习。在引导学生形成基础性学习方法的同时,重视学生的提高性学习,让学生能够用已学方法,去解决新状况、新问题。

4.问题反馈性原则。教育心理学和现代教育理论的研究结论表明,不断出现的新问题是学生学习的心理动力,正是由于问题的不断出现,才推动学生去深究新知识,使思维能力不断向广度、深度上发展。学案教学与问题设计的灵活、新颖、科学、恰当,富于启发性、趣味性、针对性、时代性是学案设计追求的重要目标,需要下大力气才能很好地达到教学目标。同时问题设计的形式也需要不断变换方式,常换常新才能调动学生思维的积极性。

四、学案导学的思考

1.学案导学有利于实施素质教育。学案导学是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段,学生根据学案进行预习,目标步骤清晰,可以避免预习的盲目性。有了学案,可以根据学案逐条看书,初步理清教材内容,记录预习中的问题,使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、养成学习习惯、提高学习能力。

2.学案导学有利于减负不减质。突出学生主体地位,让学生真正学会学习,成为学习的主人, 是学案导学的核心。由于疑点、难点都在课堂解决,原来的课下作业在学案导学中基本完成,从而减轻了学生的课业负担,学生主动求知的积极性增强了,教学质量得到提高。学案导学使大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高,很多思维训练和练习都能在课堂上完成,大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动,有利于全面提高学生素质。

3.学案导学有利于培养学生的创新精神。学案导学为学生创造了一个宽松、和谐的学习环境,建立了民主、平等的师生关系,教师鼓励学生大胆提出不同的见解,培养学生的想象力和发散思维,允许学生异想天开,无论什么问题,都不是把现成答案给学生,而是让学生积极、主动地寻找解决问题的最佳途径。

4.学案导学有利于改变知识的传递方式。建立新型的师生关系,传统教学大多沿用知识—教材—教师—教案— 学生的知识传授过程。知识必须通过教师加工再传授给学生,学生容易处于接收状态,缺乏自主探索、学习的动机。学案导学则建立起教材、教师、学案和学生之间的新型关系,运用学案组织教学, 充分体现了学与教的和谐统一。通过学案,教师把自己的教学方案和教学方法展示给学生。学生通过自学学案,既了解教师的教学思维体系,明确了学习目标,又掌握了自己在某些知识点上存在的疑点。在学习知识的过程中,重视学习方法的学习,把教法、学法融为一体,体现了素质教育的实质。不仅如此,还优化了教学过程和结构,使教学节奏明快,气氛活跃,既节约了时间,又提高了效果。

五、结束语

“学案导学”既是一种教学模式,更是一种教学理念,它的精髓就在于转变学生的学习方式,引导学生自主学习,培养学生的自学能力,让学生真正成为课堂学习的主人。学案使学生学习目标明确,重点,难点明确;学案指导预习、听课、复习,给予参与的机会;学案提供了学习辅助材料,节省了课堂抄题、提问陈述等许多时间;学案导学利于各层次的学生把握课堂学习速度与学习容量,提高课堂效率;学案导学利于培养学生的学习能力和思维能力。“学案导学”倡导学生自主学习,给学生更多自由发展的空间,对学生的学习能力提出了更多更高的要求。这样的教学模式有助于学生学会学习,发散学习思维,获得更多自我表现的机会,促进了学生的知识与能力的全面发展。综上所述,学案绝不是教学内容的拷贝,也不仅是教师讲授要点的简单罗列,它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结,为新知识的学习提供适当的附着点;另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工,以利于学生形成更为牢固的知识体系。另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。

参考文献

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论文作者:徐啸涛

论文发表刊物:《教育学》2017年9月总第127期

论文发表时间:2017/11/28

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