捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”《英语课程标准》主张“学生在语境中接触、体验和理解真实语言”。基于这一理念，在学生正式进入阅读之前，我根据六年级学生的年龄特征，采用直观教学手段，创设学习情景，引出文章主题，启动阅读学习。
1、学生自行表演的四个情景短剧开场，导入今天所学话题。
T:Good morning,boys and girls.At the beginning of the class,let’s enjoy some short plays.(情景短剧都是关于今天所学故事核心情节，教师课前进行了浓缩提炼，每场两位学生提前参与排练，孩子们乐此不疲。)
2、明确主题，激发学生阅读
T: Well,boys and girls,today we are going to enjoy a story,the wind and the sun.(教师随即板书The wind and the sun在黑板上)
T:First,let’s watch the video of the story,and find the main characters of the story.
Ss: Ok.
一遍课文视频播放之后
T:Any volunteers？Who would like to tell us the main characters of the story.
Ss:The wind and the sun.
反思：借助情景短剧和课文的视频播放引导学生对本课即将学习的文章获得初步的感知和情感体验，这个时候，我导出课文的主人公，点出主题。
3、提出学习任务,增强学习动力
T：Well,boys and girls,we will listen to the recording of the story,and while listening,you should make notes and answer some easy questions after listening,Which book is the story from?
Who is stronger,Mr Wind or Mr Sun?
What do you learn from this story?
反思：如果在学生正式进入阅读活动之前，向学生明确本节课要完成的任务，就能够使他们明确学习方向，增强学习动力，形成积极的阅读态度。鉴于此，借助任务型教学，让学生带着问题听语音，这将大大提高学生阅读学习的目的性，增强其参与阅读学习的积极性和主动性。
二、从整体到部分，围绕主题层层展开阅读
《英语课程标准》指出：教师应“根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主学习者。”同时，要“向学生介绍和示范不同英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，”并“帮助学生不断尝试各种学习策略”。依据《英语课程标准》要求，我在本环节重点放在引导学生根据自己的阅读水平、思维能力、学习任务和学习策略，尝试创造性地运用自己的学习策略，理解文章内容，实现个性化阅读学习，促进心智发展。
三、口头作文，以读促说，以读促写
《英语课程标准》要求要“提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源”，要“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式……逐步掌握语言知识和技能， 不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”我认为在学生完成了文章内容学习之后，应当让学生走出教材，走进生活。这个环节应当联系现实生活，进一步加强语言实践练习，让学生体验语言的真实性，实现学以致用。
四、布置作业，延伸课堂学习
作业是课堂的延伸。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂上在培养学生阅读能力的同时，更多兼顾了学生的口头表达能力的训练，尽管最后一个拓展环节让学生借助真实生活素材建构了写作框架，但并没有完成一篇完整的作文，所以，将这个任务留到课下，让学生有更多时间的思考和组织写作，但依然让学生参照本课学习的文章进行适度仿写，所以为了帮助 学生更好的完成“写”的任务，我设计了三种方式让学生选择，一以贯之的体现对学生个体差异的关注。
五、引导归纳，体验成就感
小结对于一堂课来说十分重要。它不仅能帮助学生归纳、梳理、回忆、巩固、深化所学知识，更为重要的是让学生体验学习的成就感，从而提升学生的自信心；同时，及时发现问题，及时弥补和完善。但最重要的是如何小结，我采取引导学生回忆的方式，让学生自己总结，从这一节课的学生总结中，我感受到学生不仅学会了知识，提升了技能，她的思想情感发生的很大变化，“赠人玫瑰，手有余香”正是本篇文章希望能带给学生的。
案例思考题
1.小学英语阅读教学设计的基本思路是什么？如果你设计小学英语阅读课，你的思路是什么？
2.简述你对小学英语阅读课教学本质的理解。
（1）阅读本案例，你如何评价我在关注学生差异方面的处理方法？
（2）阅读本案例，分析我是如何在教学中体现学生自主的？
（3）你从我的在课中学到了什么？
（4）你认为我的教学过程还有哪些地方可以改进？
3.要点提示
相关理论
多元智能理论、英语课程标准、英语教学设计、英语教学论、英语阅读心理学、英语阅读教学模式、小学认知心理学、支架理论
关键知识点
英语阅读教学模式、学习者个体差异、思维导图、情景教学、自主学习、心智发展、语言能力、情感
关键能力
理解英语课程理念的能力、理解教材的能力、分析学情的能力、教学设计能力、教学实施能力
案例分析总结
使用本案例时，可以根据具体课程内容需要，结合相关理论与方法，从以下几方面进行分析：
首先，研读教材，理解教学内容。本案例中我首先从文章主题和主题意义进行解读和分析，分析了文章主要内容、文章的结构以及作者的写作意图，并结合这些方面分析文章的所蕴含的深层教育价值，从而明确学生应该从文章中获得哪些方面的知识和能力。
第二，结合学生的特征，明确本课要达成的学习目标本案例我从学生的年龄特征和认知特点、生活经验和知识基础、语言学习能力等多方面进行了分析，在此基础上结合教材内容，确定了该文章的学习目标。需要关注的是，学习目标是在对该文章内容深度理解和把握的基础上，突出了基于对学生多方面个体差异的关照下的学习策略的自主选择。
第三，把握阅读教学的设计思路。
我从阅读前的准确性学习、阅读学习和阅读学习后的拓展学习三个大环节构建本节阅读教学课。阅读前的准确性学习要关注我如何从情景入手，切入文章主题，又如何以“任务”启动阅读活动；阅读学习过程要关注经过了怎样层层递进的学习，从整体阅读到分段阅读，从归纳大意到提取细节，是通过什么方法引导学生 归纳大意，又是通过什么方式让学生提取细节信息；另外，最重要的是我如何关照学生学习兴趣、阅读水平、思维水平和学习风格的差异，如何体现自主学习等；如何实现以读促说；拓展学习环节要关注A老师如何再一次创设情境，让学生进行即兴“写作”和口头作文；我如何在作业中体现差异，如果引导学生进行总结等。
第四，请学生思考：这节课体现了哪些教学理念？是否重视面向全体，关注差异？是否突出学生主体？是否重视语言的实践性和应用性？是否重视课程资源的开发和利用？是否重视学生心智发展？是否重视学生自主? 又是如何体现的这些理念的？
参考书目
[1]加德纳(李心莹译）.再建多元智慧 [M].台北：源流出版事业股份有限公司,2000.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社, 2012. [3]夸美纽斯(傅任敢译）.大教学论 [M].北京：教育科学出版社，1999.
[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社，2015.
张鹏 198306 女 汉 山西省长治市 研究生二年级 英语教育专业 单位：山西省长治市潞州区东关小学校 046000
论文作者:张鹏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期5批次
论文发表时间:2020/4/1
标签：学生论文; 能力论文; 英语论文; 策略论文; 语言论文; 课程标准论文; 文章论文; 《教育学文摘》2019年8月16期5批次论文;