摘要：写作难相信是众多语文教师所面临的共同问题，作文教学费时费力，却总是收效甚微，由此导致了部分语文教师产生了迷茫情绪，该如何对这种不良状态进行整改？积极引进生活化因素，引导学生积极去关注自然、热爱生活，从生活化的状态中寻找本真的感觉，写出最真实的感受是习作教学的必由之路。语文教师在进行作文教学的过程当中，往往会遇到一个难题：学生的知识面太窄，平时作文积累太少，文章写了很多，但是考试时还是写不出文从字顺、条理清晰的作文来，而提升学生的写作能力可以有效解决这个问题。那么如何提高山区中学学生写作能力呢？下文将分析当前山区中学生写作存在的问题，并提出相关策略。
关键词：写作能力；中学语文；山区中学
山区是教育的薄弱地区，写作是语文教学的薄弱环节。提升山区学生作文写作水平不仅是提升山区中学语文教学水平、促进教育公平的需要，也是推动学生全面健康发展、培养适合时代发展的高素质人才的要求。因此，要想推进教育公平化，让山区的学生也能够像大城市的孩子一样健康茁壮的成长，就必须提升山区中学语文作文教学质量，形成一套适合山区学生语文作文教学的教学体系，进而充分发挥山区中学作文教学优势，促进学生作文写作水平的提升。
一、当前山区中学生写作存在的问题
1.教师太过看重议论文的基础知识
大部分教师在教学时更偏重于讲授写作的基础知识，却很少对学生自身写作存在的问题进行研究，导致学生明白怎么写，但是却无从下笔的状况。写作方法指导必不可少，但是当学生掌握写作的基本知识后，如何进一步提升他们的写作能力，仅仅靠重复强调是不够的。
2.学生写作的材料奇缺
学生在写作时，列举动不动就是周恩来、邱少云、司马迁、文天祥、爱因斯坦等名人，以及长征等事例。如果说到说理，就往往无话可说，甚至离题万里。其根本原因就在于缺乏写作必需的素材，事实或理论。这无形之中陷入了提取信息捉襟见肘的窘境，因此，能用旧例就已经难能可贵了，严重的是为了凑足篇幅，以致材料不能为观点服务，说不出道理，只好写些不着边际的话或直接留白，把网络上的流行热词抄写下来以表“不会写”。这耗费阅卷老师及任教老师的心神！
二、提升山区中学学生写作能力的策略
1.从有趣的大自然入手，激发学生创作的激情
大自然之美，一年四季不停展示，只是我们往往对身边的美缺乏关注，忽视了它的存在，这样也无形之中丧失了许多写作的好素材。若要对写作难现象进行有效整改，不妨带领学生先从身边的大自然这样丰厚的资源入手来观察、思考和梳理，最后再到下笔成文，写出自然的魅力。
众所周知，大自然孕育了灵性的生命，也赋予了四季不同的色彩，是对学生进行审美教育的最佳场所，教师首先应该具备一颗敏感的心灵，带领学生一起投入大自然，去发现、去欣赏、去品味、去抒发。
例如：在春天里，教师可以带领学生走到校园的每个角度随处逛逛，随即对话：“大家感觉这个风怎么样？”一名学生抢着说：“轻风佛过，犹如母亲在抚摸我们的面庞”还有的同学说：“我觉得风儿真温柔，像个美丽的姑娘。”等等，教师还可以提问：“大家在感受风的波动时会想起什么诗句呢？”有的学生会说：“等闲识得东风面，万紫千红总是春”学生们纷纷讨论关于风的诗歌，其实学生都是天生的小诗人，需要教师不断挖掘他们的潜能。所以在接下来的写作文时期，涌现出来的都是佳作，学生写出了自己的心里话，没有任何修饰的痕迹。
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2.让学生多多积累生活中的作文素材
山区学生大部分沉迷于网络游戏，玩手机、刷微信朋友圈的，更重要的是他们的作文大多脱离现实生活，并且语言掌控能力不够。所以，专注于积累素材就显得很重要，而生活是学生最好的老师。教师可以让学生到大自然去积累作文素材，让学生沉醉在大自然的美景当中，观察自然与劳动的相互关系，让学生在心里产生一种巨大地潜在欲望——交流思维，通过学生们交流自己心中的感受，与其他同学们相互分享。这个时候，让他们用笔记本写下来。回到课堂上评价他们的劳动成果及现场捕抓到精彩语境时，教师再以丰富的语言作重述一番，使得学生更容易接受，十分自然的用课标中或学过地词语来表达自己丰富的思想感情。
3.广泛阅读，积累素材
作文素材就是学生们烹饪美文佳肴的米，要想提高学生们的作文写作能力丰富学生的作文创作素材。让学生们能够在丰富的素材积累之中，自由的选择与文章创作主题相关的素材，提高学生作文的充实性，增强学生作文写作的说理性。因此，要想提高山区大部分学生的作文写作水平，就要让他们广泛的阅读课外书籍、积累作文素材。逐步养成“我读书我快乐，我读书我有收获”的良好习惯。
例如：在语文课程教学过程中，为了增加学生的课外阅读量，教师可以班级的名义向校图书室借阅学生们喜欢的书籍。然后将借来的书籍以图书漂流的形式在学生中间传阅。与此同时，还可以在班级的后面设置专门的图书角，鼓励学生们将自己的藏书拿出来与大家分享。另外，为了保证图书在传阅的过程中，不被恶意破坏，教师需要制定专门的班级图书管理条理，并设置了专门的班级图书管理员，每天清点书籍数目，记录每本图书的去向，保证图书的完好无损。最后，创建一个评价奖励机制平台。及时反馈，及时表扬，成良性学习之氛围，达潜移默化之境！
4.授之以渔，教会写作方法
学生习作水平的提高，不是立竿见影、一时三刻就能达到的。学生的写作能力的培养是贯穿于整个中学阶段的语文教学过程中的。在教学实践中，笔者主要通过在阅读教学中落实“潜作文”的指导、抓好练笔以及通过专题的作文指导课培养、提高学生的写作水平。
“潜作文指导”是指在课堂阅读教学中抓住文本的写作特点，相机地渗透写作方法，进行读写结合的训练。我们所学的课文都是选自名家名篇，每一篇文章都是范文;其无论在构思立意、布局谋篇上，还是在修辞手法、遣词造句上，都是值得学习，仿写，改写，再学习。
例如：有关风的描写，“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；......树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，......”（贾平凹《风雨》第72页，2001年人教版语文教材）其描写风却未曾出现风字，利用风产生的效果作用进行描写；还有关于花的描述，“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩我。”（宗璞《紫藤萝瀑布》第89页，2001年人教版语文教材）描述花本是用视觉描述却利用通感，进行描述，活生生的动态美不言而喻。因此，在教学的时候我们就要引导学生学习作者的写作方法。叶圣陶说过“教材无非是个例子”，所以教师要利用好这些例子，引导学生从课文中学会作者的写作方法并运用到自己的习作中去。
结论
在对中学生写作创造力的培养中，教师要把培养学生的真善美人格放在首位，作为根本的目标。注重培养学生写作生活化、深度化，要带领着学生回归生活、探究生活，在生活化写作、思辨性创造的实践体验中，拓展其思维深度，提高其思想境界，提升其语文核心素养，实现自我人生的关照，完善自我人格。
参考文献
[1]郭利芬.山区中小学学生课堂作文教学模式探讨[J].内蒙古教育,2015(8):52-52.
[2]王亚妮.小学生的习作教学训练应循序渐进——作文教学的点滴体会[J].陕西教育：行政版,2007(6):35-35.
论文作者:邱钰钧
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月45期
论文发表时间:2019/10/18
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