技术哲学视域下应用技术大学的内涵及特征，本文主要内容关键词为：视域论文,应用技术论文,内涵论文,特征论文,哲学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G648 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2016)08-0021-04 当前，普通本科高校向应用技术大学转型已成为社会关注的热点问题。2013年6月，在教育部的推动下，我国成立了应用技术大学(学院)联盟，其成员大学(学院)尝试走职业化转型道路，应用技术大学的雏形开始形成。2014年2月，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，讨论加快发展现代职业教育等议题，明确提出要“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。2014年3月，鲁昕在中国发展高峰论坛上提出：“构建现代职业教育体系是解决就业结构性矛盾的重要举措。”2014年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，并指出“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”①。而后教育部出台的《关于地方本科高校转型发展的指导意见(征求意见稿)》进一步指出，要“确定一批试点高校和专业(集群)向应用技术类型高等教育转型发展”②。可见，普通本科院校向应用技术大学转型已成为构建中国特色现代职业教育体系的关键，也是我国高等教育结构调整优化的重要组成部分。然而，目前我国对“应用技术大学”的概念并没有一个严格的界定，国内学者对其理解更是“仁者见仁，智者见智”，导致人们对应用技术大学的理解模糊不清。要认清应用技术大学的内涵与特征，前提要区分应用技术大学与传统大学，然后基于应用技术大学的特殊性来优化教育过程。 一、应用技术大学的内涵解读 应用技术大学是与传统大学同“级”不同“类”的一类大学。之所以与传统大学同“级”，是因为两者都属于高等教育的本科层次；不同“类”，是因为两者属于不同类型的教育形式，应用技术大学属于高等职业技术教育，而传统的大学教育主要包括科学教育和工程教育两种类型。因此，应用技术大学与传统大学的主要区别体现为类型差异。 1.逻辑起点不同。传统大学的逻辑起点是科学知识，是按照科学学科的逻辑建立专业和课程体系。应用技术大学的逻辑起点是技术知识，是按照社会—技术科学—社会的循环逻辑体系建立的。应用技术大学逻辑体系的核心特质是技术应用能力，包括将科学知识和技术知识转化成技术应用能力、技术创新能力等。 技术哲学是关于技术的哲学思考，技术哲学思想的萌芽最早可以追溯到亚里士多德时代。但一般认为，1877年拉普出版的《技术哲学纲要》一书是技术哲学诞生的标志。在技术哲学中，科学与技术的关系一直是讨论的核心问题。科学与技术之间到底是什么关系?对这个看似简单的问题，人们的理解却存在偏差，出现了很多误区。在日常生活中，人们往往将科学与技术并提为“科技”，殊不知科学与技术是两个完全不同的概念。因此，要从逻辑起点上厘清应用技术大学与传统大学的区别，首先必须澄清科学与技术的关系。 科学与技术既有联系又有区别。科学与技术的联系表现在：科学与技术都是人对自然的能动关系，即科学与技术都诞生于人对自然的认识和改造过程中，如果没有人对自然的认识和改造活动，就不会形成科学与技术。科学与技术作为一种活动，包括认识活动、实践活动和社会活动，是人们通过一定的手段获得的关于自然的系统认识，目的是为了认识自然和改造自然，以满足日益增长的物质文化需要。科学是人们在认识自然的过程中对自然的性质和规律进行解释和理解的能动过程。技术是人们在认识自然规律的基础上能动改造自然的方法和手段，因此，科学与技术都体现了人对自然界的能动关系。科学与技术的本质区别在于科学是“人对自然界的理论关系”，而技术则是“人对自然界的实践关系”。科学是人在改造自然的过程中对自然规律的认识，是人改造自然间接的、潜在的力量；而技术则是人运用自然规律来改造自然的手段和方法，是人改造自然最直接的、现实的力量。正如马克思和恩格斯所言：“自然科学和工业(技术)是人对自然界的理论关系和实践关系。”③既然科学与技术存在本质区别，那么关于科学与技术的认识内容即科学知识与技术知识，也就必然存在本质区别。 从本质上来说，科学知识是一种理论体系，主要通过符号来表达；而技术知识则是一种实践体系，主要通过行动来表现。两者的具体区别主要表现在以下几个方面：一是在功能和目的方面。科学知识主要回答“是什么”和“为什么”的问题，其目的是为了更好地认识客观世界；而技术知识则主要回答“做什么”和“怎么做”的问题，其目的是为了更好地改变客观世界。二是在任务方面。科学知识的任务是通过对客观过程的反映和陈述来解释客观世界的因果性，并以此来揭示可能性；而技术知识则通过对人工过程的创造和控制来设定目的性，并以此来造成现实性。三是在目标和结果方面。科学知识讲究一元性和通用性，主要通过实验、归纳、分析和推理等方法来对假说和猜测进行证实和证伪，最终以定律、原理、学说和论文的形式呈现；而技术知识则讲求多样性和专有性，主要通过试验、试错、综合和想象等方法来对设计和方案进行选择与优化，最终以确立规则、程序和手段以及说明书等形式呈现。四是在衡量标准方面。科学知识的衡量标准具有真理性，力求全面和精准；技术知识的衡量标准具有功利性，力求有效和合理性。五是在劳动特点方面。科学知识的劳动特点突出个体性，具有较强的集体性；技术知识的劳动特点突出集体性，具有较强的计划性。六是在与生产的关系方面。科学知识与生产的关系是间接的、长远的；而技术知识与生产的关系是直接的、短期的，受社会制约因素的影响相对较大。七是在人才成长方面。科学知识重获取和积累知识多于能力培养，而技术知识则重能力培养多于知识获取。 由上述区别可知，技术知识是有别于科学知识的一种知识体系，有其自身独特的性质、功能、目的、结构以及衡量标准等。因此，应用技术大学主要以传授技术知识为主的本科职业教育，与传统大学(包括学术类大学和工程类大学)主要以传授科学知识为主的普通高等教育同属本科教育的两大类型。 2.培养目标不同。技术知识的性质和功能决定了只有接受过系统的职业教育和技术教育的人才能进入技术领域工作，这也反映了应用技术型人才培养目标和路径的独特性。社会人才类型的“四分法”总体上将人才分为四类，即学术型、工程型、技术型和技能型。其中，学术型人才、工程型人才和技术型人才主要通过高等教育培养，与其相对应的教育类型分别是科学教育、工程教育和技术教育，这三种类型的教育方向之间既相互独立又相互联系。科学教育定会涵盖与工程教育和技术教育有关的内容，因为技术是进行科学研究的手段和方法，而工程则是科学研究的载体；工程教育中也定会包含与科学教育和技术教育有关的内容，因为工程的目标是以科学为基础、以技术为手段来实现的。随着社会科学技术的不断发展，科学、工程与技术之间的关系越来越密切，且技术活动变得越来越高科技化，这就决定了技术教育中也包含科学教育和工程教育的内容。传统大学主要培养从事研究和发现规律的学术型人才(如科学家)和从事为社会谋求直接利益有关的规划、决策、设计等相关的科学型和工程型人才为主(如工程师)。在生产一线从事经济社会工作，主要依赖于熟练掌握操作技能的技能型人才(如技术工人和技师)，这主要由高职院校和中职院校培养。应用技术大学是经济社会发展对技术型人才需求层次不断提升的产物，这就决定了应用技术大学培养的是具有较强的技术理论、应用科学基础和实践能力，能够服务于生产、建设和管理等一线的应用技术型人才(如技术员和技术师)。这四类人才不仅有不同的层次系列，而且各类人才与层次之间有交叉和重叠的现象。 在四类人才中，人们最容易将技术型人才与工程型人才和技能型人才弄混淆。实际上，这三种人才都属于应用型人才，他们之间存在“交叉点”，但又有明确的区分——掌握技术的技术型人才是介于工程型人才和技能型人才之间的一种人才类型。由于技能教育属于专科层次的教育，此处不作具体对比。工程型人才与技术型人才的具体区别主要表现在：第一，在知识结构方面，工程型人才需具备较专深的理论素养，其主体知识形态为应用科学知识，这类人才主要由传统大学中的工科专业来培养；技术型人才则需要集中掌握技术领域的知识，对应用科学知识和基础科学知识只需有基本的掌握和了解即可，知识要求宽泛而非专深，其主体知识形态为技术知识，这类人才则主要由应用技术大学培养。第二，在能力结构方面，工程型人才最擅长的是筹划，即“设计‘做’和‘想’”的能力。而技术型人才则擅长于综合运用所学知识解决实际问题，即“做”和“实践”的能力。此外，技术型人才还需要具备较好的交流能力、合作能力、协调能力和组织能力。第三，在职责任务方面，工程型人才的职责是完成“顶层设计”，主要任务是负责产品的设计、规划和决策等；而技术型人才的职责是践行工程型人才的“设计”，主要任务是把工程师的设想转化为物质形态的实际产品或服务。 3.培养方式不同。由于应用技术大学与传统大学的逻辑起点和培养目标不同，决定了这两类本科教育的人才培养方式也不同，主要体现在以下几个方面：第一，专业设置方面，传统大学是按科学知识的逻辑，根据已经形成的科学知识体系来设置专业，其专业设置突出学科本位的理论性和学术性，具有长期性和稳定性。应用技术大学按技术知识的逻辑，根据技术项目、行业和职业群的变化来设置专业，其专业设置突出技术本位的实践性。此外，由于技术的发展是一个动态、历史的过程，这就要求应用技术大学在专业设置方面做到“与时俱进”，随时根据经济社会的发展对技术型人才的需求来调整专业，体现了应用技术大学专业设置的灵活性和时效性。 第二，课程设置方面，传统大学以学科理论要求设置课程，课程主要包括通用课程、科学(应用学科)基础课程、科学(应用学科)专业基础课程和科学(应用学科)专业课程，旨在为学生提供系统的学科理论知识。以“技术逻辑”为核心的应用技术大学，是按技术能力要求设置的课程，主要包括通用课程、技术学科基础知识和技术学科专业基础课程等。其中，通用课程旨在培养学生的文化素养和道德情操；技术学科基础知识旨在为学生专业课程的学习提供必要的理论基础；技术学科专业基础课程旨在培养学生将来面对工作、解决实际问题的能力。此外，应用技术大学的课程还包括技术能力知识课程、专门职业规范课程以及职业实践课程等。 第三，教学内容方面，传统大学教学遵循的是“科学知识模式”，以科学理性和科学范式为核心。教学内容以科学知识为主，旨在让学生掌握系统的科学理论知识，形成科学理性的思维和认知能力，并能将其应用到实际的科学活动中。英国学者迈克尔·吉本斯指出，现代社会的知识生产模式正在逐渐由以科学为基础的学科“模式1”向以研究为基础的应用“模式2”转变，前者是传统的以特定的学术群体和学科范式为来源的科学概念，主要由专业同行来认定和保证；后者则是带有技术属性的以实践逻辑和问题解决为来源的科学概念，具有应用性指向和跨学科性等多种特征，主要由多个社会生产部门来认定和保证。因此，应用技术大学需以跨学科性的知识生产“模式2”为基本逻辑来进行相关的学术生产与技术教育活动。教学遵循“技术知识模式”的应用技术大学，在教学内容方面以技术知识为主，突出技术指向性，旨在培养学生的技术应用能力、实践能力、技术创新能力等。 第四，培养途径方面，传统大学以课堂教学为主，具有学术定向特征，强调产学研结合，旨在使学生更深刻地理解所学的科学理论知识，同时也为学生接受更高级的教育做好准备。技术哲学认为，技术最本质、最重要的特征就是技术的实践性，这也是技术与科学最本质的区别。对于应用技术大学而言，要开辟适合自身的培养路径，首先必须厘清科学思维与技术思维的本质关系。虽然技术思维以工具价值和实践理性为主要标志，但仍然是以科学知识为基础的知识生产，故此，应用技术大学仍需以科研与教学相结合、学科与专业相结合来培养人才，将科学的规制与学术理性全面渗透到应用技术大学的教育当中。因此，应用技术大学的人才培养路径要以实践性教学为主，具有职业定向特征，强调产教结合，旨在使学生获得工作所需的技术知识、能力态度和道德情操，为学生从事生产工作做准备。 4.师资队伍不同。科学知识和技术知识的本质区别决定了应用技术大学和传统大学师资队伍的不同。由于科学知识与生产力的关系是间接的、长远的，受社会制约的因素相对较小，且科学知识的系统性、理论性较强，力求全面性和精准性，因此，传统大学科学知识的传授主要由有较高学术素养的专职教师负责。技术知识与生产力的关系则是间接的、短期的，受社会制约因素比较大，且技术知识具有较强的实践性，力求有效性和合理性，因此，应用技术大学的师资队伍突出多元性特征，除理论素养和实践能力并行的“双师型”教师外，此类大学还要求有来自相关行业、企业的，有丰富实践经验、能够与时俱进的技术员和技术师等兼职教师，教师队伍呈“专兼职结合”特点。 二、应用技术大学的定位与特征 应用技术大学是我国构建现代职业教育体系的关键组成部分，从类型上属于本科层次的职业教育，旨在培养服务于生产、建设、管理等一线工作，并能在工作中把科学原理和工程理论转化为现实生产力的高级应用技术型人才；从性质上突出“技术性”，定位为就业导向性。 1.定“类型”在应用。应用技术大学是现阶段中国教育语境下区别于学术型大学和高职院校的一种应用型大学，与学术型大学同“级”不同“类”，与高职院校同“类”不同“级”，是一类专门开展职业技术教育的新型本科高校。应用技术大学学生的实践能力强于学术型人才和工程型人才，科学理论基础和专业能力又强于高职院校学生。基于此，应用技术大学的内涵主要表现在以下几个方面：第一，培养目标以能力为核心；第二，课程设置是按岗位群设专业，以职业能力要求为核心设置课程，强调针对性和实用性，课程体系突出实践环节，加强学生的实训和实践；第三，教育计划定向是以职业为定向，旨在使学生获得在某一(类)特定职业在实际工作中所需的实用技术、专业技能、职业态度和情操；第四，教学内容以技术性知识为主，学习的主要学科是应用科学和技术科学；第五，培养途径主要以实践教学为主，走产教结合路线；第六，师资队伍以“双师型”教师为主，以行业、企业内部的高级技术人员为辅，走“专兼职结合”路线。可见，应用技术大学是为顺应经济社会发展对人才需求的变化而产生的，是社会发展、科技进步和职业要求提高的产物，主要以培养应用技术型人才为主，是集独特的办学理念、办学模式和办学规律为一体的“应用型”大学。 2.定“性质”在技术。当代科学技术的突飞猛进、知识经济的迅速发展和经济社会产业结构的变革，导致人才结构出现调整，社会对高级技术应用型人才的需求也越来越大。应用技术大学就是为适应这一需求诞生的，以培养介于工程型人才与技能型人才之间的“桥梁型”人才即技术型人才为目标的大学类型。技术性是应用技术大学在教育内容上的最主要特征，即应用技术大学教育的主体知识形态是技术知识，且技术性强调的是高水平、高层次的技术。此外，技术教育主要由职业教育来完成。目前我国的技术教育主要由隶属于专科层次的高职院校来承担。高职院校所实施的技术教育无论在理论高度、深度还是系统性上都不能达到社会对高水平技术型人才的要求，所培养的人才属于技能型人才而非技术型人才。因此，培养符合社会发展需求的高水平高层次技术型人才的重任只能由应用技术大学来承担。 3.定“导向”在就业。2014年3月，在由教育部组织召开的2014年职业教育与成人教育工作会议上着重讨论了加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，并强调职业教育改革必须要跟上社会发展的步伐，要将加快发展现代职业教育、构建现代职业教育体系作为我国高等教育结构优化调整的重要战略切入点，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以适应技术进步、生产方式变革和社会公共服务的需要为目的，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生各个层次的技术技能型人才培养体系。 应用技术大学在本质上属于本科层次的职业教育。职业教育的本质属性决定了其办学理念、教学内容、培养路径及其在经济社会发展中的地位和作用。社会的需求是职业教育发展的根本原因和内源动力，因此，社会性是职业教育的本质属性。职业教育的本质属性决定了应用技术大学的办学定位要以就业为导向，以“高就业，就业好”为目标，力求所培养的人才符合社会对人才的需求。 注释： ①中共中央，国务院.关于加快发展现代职业教育的决定(国发[2014]19号)[Z].2014-05-02. ②教育部.关于地方本科高校转型发展的指导意见(征求意见稿)[EB/OL].http：//www.jstu.edu.cn/s/3/t/51/88/8e/info34958.htm，2014-06-10. ③中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1957：191.