西南科技大学 土木工程与建筑学院 621010
摘要：本文以建筑学专业四年级《建筑设计Ⅳ》课程为研究对象，首先阐述课程概况，教学目标及现状问题。而后针对现今建筑师职业素质培养的要求，课程尝试从设计方法教学到全面职业素质培养转型，力求培养出符合学科要求的高素质创新性人才。
关键词：建筑师；职业素质；建筑学四年级；课程教改
引言
随着行业对建筑师负责制度的探讨，对建筑师职业素质要求将越来越高，培养符合学科要求的高素质创新性大学生是时代所趋。为满足这一要求，课程教学中如何提高学生综合能力以更好地服务地区建设，是今后教学亟待解决的问题。
1 课程概况
《建筑设计Ⅳ》课程是专业主干必修课程之一，为建筑设计系列的高阶段课程，教学内容以城市设计、大跨度建筑、高层综合体建筑等为主，培养学生在城市问题研究、复合功能处理、复杂结构体系方面的设计思维，初步具备该类型建筑方案设计的能力。
2 教学现状及问题
从近几年的教学成果来看，建筑学的建筑设计课程按建筑类型分类教学，设计内容涵盖面广。以四年级高层建筑设计为例，教学目标为学习高层建筑的设计方法及原理；认识高层建筑结构选型、设备配置及其技术要求、消防规范与建筑设计的关系；学习高层建筑的群体造型处理方法；培养指定建筑风格类型下进行建筑形体创作的能力；通过高层综合体设计项目，完成方案、初步设计和施工图设计一体化的全过程训练。
现今教学中以设计方法教学为主的教学训练强度足够，对于学生综合素质的培养稍显欠缺。针对以上问题，对本课程教学进行了改革尝试，希望通过这一轮的教学改革，加强学生综合素质锻炼，培养出具有综合性建筑师职业素质并符合行业需求的人才。下文将以四年级高层建筑设计为例，具体讲述现今教改的启示与实践。
3 教学改革实践
据研究资料分析，建筑师的核心职业素质应该包括对建筑项目的理解和把控、对工程设计的实践落实、对法律法规的了解运用等，而建筑师的扩展职业素质，包括对项目的交流沟通、各专业的团队合作、对自我作品的评价等。为进一步提高学生的职业素质，对本课程教学进行了改革尝试，提出从设计方法教学到职业素质培养的理念，强调以能力培养为目标的教学过程，加强师生交流、严格过程指导，教学改革主要表现在以下几个阶段中：
3.1下达设计任务阶段
四年级课程对于进一步提高学生建筑理论知识水平，培养综合思维和解决实际工程的能力具有积极作用。高层建筑设计以往是虚拟题目，现今我们以实际项目为蓝本编写任务书，激发了学生的实战感和责任感。设计任务地形处于本市或周边城市，便于学生现场调研分析用地条件，后期设计成果也会更具地域特性。以实际项目为课题题目的改革可以更好的培养学生对建筑项目的理解和把控、工程实践落实的核心建筑师职业素质。
3.2理论教学与设计准备阶段
扎实的理论基础为方案确立的重要依据，高层建筑设计课程理论教学的特点为授课内容多、知识点难度大，往往需要讲解场所、功能、造型、规范、结构和设备专业基础等多项内容，如果选择课程前期集中授课，往往出现学生前期被动灌输知识，毫无自主思考实践机会，后期创作时间压缩、理论知识又遗忘的情况。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于这种情况，一方面我们在同一学期开设《高层建筑设计》理论课，加强设计理论支撑，减轻设计课课时压力，学生能提前熟悉高层建筑的设计原理和相关法律法规条文。另一方面，教学改为按设计进度分模块教授设计方法及原理，四年级组教师各自选择擅长专题分批准备授课内容，有效的提高了课堂授课质量，另外，多次聘请行业一线校外导师开设专题讲座，用案例解读进一步开阔学生设计思维。我们的改革目标是用多种教学方案充实学生的理论知识基础，在完成该课程后使其具备较高的理论水平，提高学生对建筑项目的理解和把控、工程实践落实等多项核心建筑师职业素质。
以往的虚拟题目教学的前期阶段会要求学生搜集案例资料后进行创作，难免出现闭门造车或天马行空的设计。改革后选用的真实地形情况提供了包括场地环境、交通、文脉，法规等诸多限制条件。学生在搜集成功案例以外必须参与实地调研环节，为设计提供依据，成果以汇报形式展示。调研分小组进行，学生相互协作、各自发挥所长完成调查走访、整理提炼、课堂汇报等工作，由教师点评和学生互评来给以评价，整个课堂讨论气氛活跃。同时，汇报成果共享于班级信息群，以丰富每位同学的设计信息资料。调研环节培养了学生逻辑性设计思维，而汇报展示工作锻炼了学生团队合作、交流沟通等建筑师扩展职业素质，所以今后教学中我们会坚持安排前期调研汇报，还要以丰富的形式出现。
3.3方案确立及深化阶段
高年级的学生在设计创作时已经有了一定的独立意识和见解，学生与教师成为了教学互动关系，教师的职责变为了灌输知识为次，纠正设计思路、辅助实现设计构想为主。由于高层建筑设计题目的复杂性原因，方案的多数创作时间会延伸到课程外，形成课内外1：2的学时关系，课上以讨论为主。基于这些变化，我们将开放性多样化的教学手段并行，反复运用小组汇报，小组自评，个别指导，全班点评等环节来推进设计方案的确立，这种高密度的探讨交流机会，能够有效锻炼学生交流沟通、对自我作品评价的扩展职业素质。
确定立意以后，方案深化不是线性发展的，大多数情况会往复调整多次设计思路，我们用模块化教学来陪伴深化过程，保证高年级组教师以高职称和注册建筑师团队为主，并适当的邀请结构、建筑技术专业的教师友情加入，帮助学生全面分析方案可行性，辅助其实现立意阶段的创作想法。虽然我们用模块化分类教学，但是整个教学过程还是整体而有序的，每个理论模块不是相对独立，而是在方案确立和深化阶段互相关联共同推进的。我们认为要培养学生对建筑项目的理解和把控能力就必须使他们意识到在功能设计阶段可以容许结构、造型的不完美，但要有后续待改的意识，深化方案时也必须全面应用前期已经学到的各模块设计方法，以前期工作成果为基础推行设计，从而自觉具备设计整体意识，提高设计师职业素质。
3.4成果考评阶段
用多维度评价体系来控制结果评价，一方面在期末评分组成上以正图分数为主，多项考核分决定结果，设计过程中共有三次草图计入考核分，讨论汇报和手工模型制作为加分项。另一方面，将期末评分过程组织成大型设计展览活动，从闭门打分到开门办展，由老师一人评分，向同学互评，各年级设计课教师、外聘导师和设计院专家共同评分方式的转变，评分环节设立在展览活动之中，使学生既能清晰的认识到自我成果的优劣，又能观摩学习优秀设计作品，从而具备能够客观评价自我及他人作品的建筑师扩展素质。
4结语
通过对《建筑设计Ⅳ》课程的教学改革实践，促进了理论与实践的高度结合，在教授设计方法的基础上进一步培养学生的建筑师职业素质。《建筑设计Ⅳ》课程的教学改革研究是一项长期的任务，还应不断的从课程教学实践中总结经验，努力为培养学生的创新能力和专业能力探索教学改革的方向。
参考文献：
[1]王珺，何培玲.以职业素质培养为目标的高年级建筑设计课程体系改革研究[J]. 设计艺术研究，2013，（03）：125-127
[2]卓刚．高层建筑设计[M].武汉：华中科技大学出版社，2011．
[3]杨字振．建筑类 型与教学维度一高层建筑设计课程教学札记[J]新建筑，2009
作者简介：刘帆（1985-），女，西南科技大学土木工程与建筑学院，讲师，主要从事建筑设计教学，地域与乡土建筑、传统村镇的保护与更新研究。
论文作者:刘帆
论文发表刊物:《建筑细部》2019年第13期
论文发表时间:2019/12/5
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