【摘 要】 伴随着多媒体在教育领域异军突起，作为一名小学数学教师，作者感触颇深，特结合自身点滴教学体会，同时积极借鉴同行优秀的教学经验，对多媒体在小学数学教学课堂中的应用做以下探析，以期为小学数学教学有效性进献微薄之力。
【关键词】 小学数学 多媒体 应用 素质 优势 有效性
中图分类号： Ｇ62文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）05-054-02
新数学课标提出："数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。"为此，我们小学数学教师应贴近数学课程的学科特点，研究和实践如何充分的运用多媒体为数学教学有效性服务，以下是作者对多媒体在小学数学教学有效性中的具体应用的一些尝试。
一、教师需要不断提升自身对多媒体课件熟练使用、修改和开发能力。
伴随着计算机和网络技术的飞速发展，多媒体在人们的生产、生活和学习中的作用日益凸显，当然我们的课堂也不可例外，给小学数学教学注入新鲜和活力的同时，对教师也提出严峻考验：
1、小学数学教师要能够熟练的掌握计算机操作技能
教师是课堂中的引导者和组织者。教师的艺术化功底需要使学生明白数学课程的内容、以及用什么样的方式实现教学任务，为此，数学教师语言要流利、正确和熟练。一个良好的多媒体课件，首先需要一个熟练操作的教师，才能充分发挥其应有作用，否则，非但起不到相应作用，反而会适得其反。比如：我们在运用多媒体课间播放教材内容时，中间出现了一些故障，教师心急火燎的修复，而学生只能面面相觑或者窃窃私语，课堂秩序乱为一团，当教师还是修复不好时，只能求助于专业人士，短短的四十五分钟的时间转瞬即到，如此的一节多媒体课程，我们学生又能从中获益多少？因此，熟练操作多媒体是上好多媒体课程的前提和必要条件。这就需要我们小学数学教师多学习、多实践、多交流，只有这样，才能不断提升我们综合能力。
2、小学数学教师应该能自己修改和开发教学课件
多媒体作用于数学课堂，除了应具有熟练的软硬件操作技能以外，还应具备自我完善和自我开发适合自己和适合学生客观实际的教学课件。网络上的教学课件虽然数量庞大但精确度有限，和教材内容和我们的教学实际多多少少有些差距，深处出入。运用这些网络数学课间难免吃力和不足，比如：一个课间，浏览了半天网络依旧无法十全十美，一般而言，网络课件或多或少脱离我们教学实际，尤其是一些图片或者动画场景较多，这样很容易分散学生的注意力，另外，网络课件内容比较繁琐，不够精简，和教材内容和我们的意图差距明显，此时，需要我们小学数学教师在精准把握教材精髓和贴近学生年龄特征的基础之上，对一些网络课间进行在加工，重组，更新一些内容或者表现形式，促使自制多媒体课件日趋完善。另外，为了促使多媒体课间更加精确和适合，需要我们教师具有专业知识，以便对多媒体课件的特点、流程、原则以及注意事项熟练使用和开发。
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二、多媒体应用与小学数学课堂的五大优势。
伴随着计算机和网络技术飞速发展，计算机在教育领域作用日益凸显，促使教育理念、教学方法和教育结构发生显著性变化，因此，多媒体应用于教学由理论变为现实，在日常课堂教学中，精准探寻传统教学和多媒体的切入点，以便两者相辅相成，共同优化课堂结构和提升教学有效性。多媒体应用于小学数学课堂具有以下五大优势：
1、多媒体应用可提高数学思维能力。
数学教学的一大任务在于提升学生抽象思维能力。而多媒体将教材内容形象和直观的展示出来，便于学生更好的体会形象和抽象之间的辩证关系，另外，在多媒体课间制作中，可以合理的增加一些音乐和动画的比重以便营造善学和乐学的良好氛围，比如：在上课前，播放一首多媒体歌曲，促使学生置身于优美的旋律中，促使思维能力发展的同时，提高情感，对于那些幻灯片应做到用意明确，便于传统教学中的基本技能、思想方法、运算能力和发现问题、分析问题、解决问题能力得以体现，另外，各个幻灯片之间的衔接和变化应合理和自然，以便学生可以轻松和流畅的进入学习意境，另外，多媒体课件的演示功能可以促使学生在实际生活中体验数学，有助于拓展学生思维的深度和广度，有利于发散性思维形成。
2 、多媒体应用可调动学生学习数学的兴趣。
鉴于数学课程内容抽象的特点。那么如何促使数学知识生动和形象呢？这个问题需要每位数学教师深思。比如：将学生触手可及或者一些学生熟悉的事物运用多媒体呈现出来，促使学生的视觉转化为表面现象，随后由感性上升为理性，进而充分挖掘数学和学生实际的内在联系，有效的把现实问题转变为数学问题，进而提升他们的数学素养。
3、营造生活化场景，便于学生理解和接受。
多媒体课间可以形象和直观的展示教材内容，促使学生又快又好的掌握和理解教学重点和难点，充分将一些数学理论问题转变为实际生活问题，促使学生在特定的生活氛围中理解数学概念，促使学生在兴趣盎然中掌握数学概念，有助于解题能力的提高。
4、在形成表象处显示过程。
多媒体可以通过图像和图画的形式将教材中的一些数学概念和数学原理等抽象性事物具体展示，有助于学生由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，便于一些表象深化认识和强化记忆。
5、在思维困惑处点拨疏导。
由于学生年龄有限，对于那些想象能力和图形之间的组合理解起来有一定的难度，当他们出现迷惑不解时，充分利用多媒体动态过程，通过一些点拨和疏导，从而化难为易，起到了然于胸的目的，同时提升了他们空间思维想象能力。
言而总之：多媒体特有的色彩鲜明和立体感强等特点可以有效的刺激学生多种感觉器官，化抽象为具体和形象，有助于学生学习积极性和主动性的调动，不仅突破了教学重点和难点，而且发挥了学生学习主体性和思维能力，我们有理由相信：只要我们小学数学教师大胆实践，勇于开拓创新，那么我们的多媒体一定可以在促进课堂教学有效性和学生综合能力发展上大展身手。
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论文作者:缪选英
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第5期供稿
论文发表时间:2015/8/25
标签：多媒体论文; 学生论文; 数学论文; 小学数学论文; 课间论文; 课堂论文; 教师论文; 《科学教育前沿》2015年第5期供稿论文;