走一条全面提高学生能力的语文教学之路——“初中语文综合高效教学实验”的回顾与思考，本文主要内容关键词为：高效论文,之路论文,语文教学论文,提高学生论文,初中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文作为一门基础学科，不仅要培养学生理解和运用语言的能力，同时还担负着激发情感、开拓视野、发展个性、健全人格、培养创新精神和创造能力、提高文化品位和审美情趣的重要任务。为此，积极探索语文教学的有效途径，提高语文教学效率，是广大语文教育工作者一致追求的目标。
然而，受“应试教育”的影响，十几年的语文教学改革辉煌与遗憾并存，少数成功者的经验与大面积的以备考为目的，以传授知识为主要形式的语文教学现状形成了鲜明的对比；大量见诸媒体和各种学术会议上先进的语文教学思想，与受制于应试评估标准而依然我行我素的语文教学现状形成强烈的反差。“沉重”仍存在于每一个人的心中。
作为河北省“九·五”规划中重点研究课题——“初中语文综合高效教学实验”就是在经过了沉重的思考后开始的。
一、实验体系
“初中语文综合高效教学实验”打破了过去单一模式的教学课程设置，集阅读教学、写作教学、语言实践教学、语文规范教学、知识网络教学、思维学法教学为一体，力求探索一条符合初中教学实际的具有实用性、先进性、可控性、易操作的教学思路，全面提高初中语文教学的效率。
阅读教学：这是整套实验的主要环节，也是中心环节。阅读又分课内阅读和课外阅读。在完成课内精讲、精读的基础上，节省课时向课外延伸。课外读物进课堂，每周一节阅读课，大大丰富了学生的阅读内容。同时，还通过“读书知识竞赛”、“读书心得交流”、“美文推荐”等一些丰富多彩的课内阅读活动，培养学生的阅读能力。
写作教学：在广泛阅读的基础上，指导学生写感受，写生活，每周写文章，每天有随笔，多感多发，少感少记。引导学生抓住生活中的亮点，用自己的理解去认识，去评价，使学生养成善于捕捉信息的习惯，培养学生加工、处理信息的能力。通过“思想——写写——评评——议议”到“再想想——再写写——再评评——再议议”，使学生在情感、个性、人格、品位、情趣等方面有一个较大的突破和提高，进而形成系统的完善的并具有个性化的写作风格。
语言实践教学：设“语言实践课”是课题组早在1996年就作出的一个尝试。通过“语言实践课”为学生营造一个运用语言、提炼加工、形成能力的良好环境。通过故事会、新闻发布会、辩论会、热点讨论、影视小评、好歌推荐、竞选演说、创办“小荷报”“星星刊”、成立文学社团、语文成果展、社会调查报告等活动，将语文与生活、学习与运用、知识与能力结合起来，既培养了学生的实践精神，提高了学生的分析问题、解决问题的能力，又让学生体验到了参与、发现、创造的成功感，从而使学生在情意、智慧乃至身心等方面得到整体提高。
语文规范教学：开设规范课，进行规范教育，养成良好的语文习惯，把规范教育贯穿于整个语文教学的始终。规范内容包括：书写——字迹清楚，字体美观，书写正确、快速；朗读——流畅、洪亮、音准、有感情；发言——思维迅速、敏捷，表达准确、清晰。
知识网络教学：对教材中涉及的语文知识进行系统的加工整理，使之成为体系，通过集中学习、集中训练，教会学生学习语文知识的方法，达到理解、运用的目的。
思维学法教学：定期开设学法课，介绍好的学习方法。同时将学法指导渗透到整个教学过程中，从而解决是“授之以鱼”还是“授之以渔”的问题。
以上所有课程的开设，均以定目标、定时间为前提，增加可控性，克服随意性，减少盲目性，突出实效性。
“初中语文综合高效教学实验”的重点在“阅读教学”和“写作教学”；难点在“规范教学”和“语言实践教学”。前者重在课堂结构的改革，而后者则难在是否能够持之以恒。实验5年来，对每一种课型我们都制定出了详细具体的实施方案和实施细则，并正在逐步完善。
二、实验思考
“初中语文综合高效教学实验”是集几种课型为一体的综合教改形式。“综合”不是一个拼盘，而是对各种课型的一个整合过程。各种课型之间的关系，是一个相互渗透的关系。而各种课型的操作又必须是全程优化系列控制，在综合中各有突破，突破后再行综合。这样才能整体提高效率，才能达到使人发展的目的。因此在各种课型的实验中要注意体现：
1.阅读教学的整体性
阅读教学在整个实验过程中属于重点课程，不论是教材研读还是课外涉猎，都应遵循一个原则，这就是文章的整体性。把握从整体到局部再到整体这么一个学习过程，我们把它整理成为“整体感知——局部分析——重点研读——深化主题”这样一个认知理解规律。在这个原则下，倡导“长文短教，短文精读”，彻底废除“肢解文章”、“大卸八块”的讲读方式。废除“满堂灌”等一些耗时、耗力、效率低下的教学模式，取而代之的是以定向（定目标）、定时（合理安排时间密集性强）、定量（大容量、多信息）为基本结构，以求新（形式新颖）、求活（教法灵活）、求实（讲求实效）为目的的新的教学模式。彻底改变语文教学中的少、慢、差、费，以达到精讲课文、节约课时、扩大阅读、广采博收的目的。
2.写作教学的主导性
写作教学不能是“放羊式”，整个过程要有教师的参与，要体现教师的主导作用。要引导构思，引导感悟，引导自写、自评、自改，逐渐养成习惯，形成规律。这期间，教师“导”的作用是不可忽视的。初中学生还处在养成教育阶段，每天呈现在他们面前的事物千态万状，如何从这千态万状的事物中捕捉亮点、露珠、浪花，从而去感悟、去品味、去思考，写出心灵深处的妙语来，这期间，教师“导”的作用是显而易见的。
3.语言训练的实践性
长期以来，语文课忽视语言实践能力的培养，很少为学生提供语言实践的时间和空间，学生不但得不到更多的语言实践能力的提高，创造力也受到了扼制。“实验”在语言训练中十分重视语言实践能力的培养，在引导学生进行研究性学习的同时，让学生搜集整理我们所在地邯郸的成语，追溯成语的渊源出处，编纂《邯郸成语故事集》；逆向思维，反弹琵琶，自成一说，发表了《邯郸成语新说》；展开想像，演绎故事，编写《新邯郸成语》等。在这些活动中，学生们钻图书馆，进资料室，到古遗址考证，深入民间调查，他们在实践中得到了发展和提高。
语文教学的发展是迅速的，变化是巨大的。“综合高效教学”无论是在学生能力的培养上，还是在整体素质的养成上，都有着它系统的体系。相信在吸收更多更好的教学方式的过程中，会日臻完善。