关键词：核心素养；小学英语；教学策略
一、结合文本阅读活动，锻炼学生语言能力
语言能力是学生在相应的情境中，通过听说读写的方式，培养学生的理解和表达能力，可以借助文本阅读方式培养。因此，小学英语日常教学的过程中，教师应当重视学生文本阅读，结合文本内容引导学生理解和品读，培养学生的阅读能力和表达能力。作为小学英语教师应当尊重学生主体地位，为学生创设更多的训练机会，培养学生英语综合技巧，促进学生听说读写能力的提高。例如，人教版小学英语三年级上册“We love animals”的课堂教学中，教师应当从词汇学习入手，调动学生积极性和主动性，活跃课堂教学氛围，构建高效英语课堂。教师向学生展示趣味性的动物图片，让学生结合自身内容说一说动物名字，同时结合动物词汇和询问方式，“What is this？What is that？”让学生掌握更多有关动物的单词。在课堂教学的过程中，教师根据课堂文本内容，向学生展示相应的动物动画形象，让学生结合自己的经历，说出相应的动物词汇。结合课文阅读和理解，不断完善能力思维导图，培养学生目标语言能力，提高学生语言表达能力。教师组织学生以小组形式进行相应的问答，创设相应的课堂教学情境，开展句型和词汇学习，通过学生的描述和对话活动，提高学生的英语口语表达能力，锻炼学生的英语听力能力，培养学生语言能力和综合素养。
二、巧妙设置课堂问题，培养学生思维品质
语言是思维外在的表现形式，加强学生思维品质培养，可以进一步提高学生创新思维和逻辑思维，教师应当采取有效的教学方式，培养学生思维能力，促进学生思维宽度和深度扩展。小学英语课堂教学的过程中，教师应当结合小学生的好奇心和探索欲，设计有效的课堂问题，培养学生的思维品质。课堂提问不仅仅是结合课本进行提问，需要深入发掘文本内容，结合学生实际生活设计课堂问题，提高课堂教学效果和质量。例如，人教版小学英语四年级下册“Weather”的课堂教学中，本节课程的话题是天气，和生活有着密切的关系，也是学生非常喜欢的话题，可以调动学生英语学习兴趣，有利于交流活动的开展。通过课堂教学帮助学生掌握“How is the weather in...？What do you wear？”等句型。在实际的课堂活动中，教师结合假期旅游入手，引入本节课程的主题“Weather”。通过这样的方式，帮助学生掌握相关的英语词汇，为学生创设相应的语言环境。教师通过向学生展示课件，帮助学生了解课文内容，提出相应的问题：“Whos she？What does Sally wear？What does Sallys father wear？”借助这样的问题引导学生开展课文阅读，帮助学生整体理解文本内容，找出问题答案，加深学生英语词汇的学习和掌握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课文深入分析的过程中，教师继续提出问题：“Where is Sallys father？How is the weather in Beijing？”通过这样的方式，加深学生对课文内容的理解，加强学生对句型的学习，激发学生英语学习兴趣，培养学生思维能力。小学英语教学的过程中，教师应当结合课堂内容设计课堂问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维品质。
三、创设课堂教学情景，素养学生文化品质
英语是一门语言性学科，英语语言具备相应的文化内容，是提高学生文化品质的有效方式。在小学英语课堂教学中，教师应当创设相应的教学情景，扩展学生的视野，提高学生综合素养，培养学生的文化观念。目前，小学英语教学中，学生能够认识相应的英语词汇，但是对文章理解不足，存在一定的阻碍和障碍，理解不够透彻，不利于学生文化品质培养。因此，作为小学英语教师应当结合教学内容创设情景，丰富学生文化体验，培养学生的文化品质。例如，人教版小学英语四年级上册“Dinner is ready”的教学中，教师设置相应的活动情景，帮助学生掌握“What Would you like for dinner？”等句型。在实际的活动中，教师向学生展示相应的食物图片，帮助学生掌握英语句型，并且纠正学生的发音和语调。同时，教师组织学生以同桌方式开展问答训练活动，教师组织学生开展相应的调查活动，教师引导学生利用问题：What would you like for dinner？通过这样的方式，帮助学生掌握新句型，利用新句型开展调查活动，并且做出相应的调查报告。同时，教师结合课文内容，让学生了解中西方餐饮文化，了解西方食物和我国食物类型，通过相应的对比加深餐饮文化理解，树立学生健康的饮食意识，形成良好的饮食习惯。通过这样的课堂活动情景，锻炼学生的语言表达能力，同时帮助学生了解中西饮食文化差异，树立学生跨文化意识，培养学生的文化品格，提高学生核心素养。
四、丰富课堂学习活动，培养学生学习能力
新课程改革背景下，教师应当引导学生改进学习方式，打破以往的死记硬背学习方式，主动参与课堂学习活动，开展自主学习和探究活动，培养学生信息采集和处理能力，提高学生知识获取能力。为了保证课堂教学质量，提高学生学习能力，激发学生学习热情，消除学生英语学习厌倦情绪，教师应当注重课堂学习活动的多样化，提高学生的学习能力，做好课堂教学计划设计，提高课堂教学效率和质量。例如，人教版小学英语六年级上册“My week end plan”的课堂教学中，教师结合课堂教学内容，组织学生开展小组合作探究活动，让学生猜想教材中的人在讨论什么，对课堂教学主题有初步的了解。之后，教师引导学生自主阅读课文内容，结合已经学过的词汇引导学生思考周末计划内容。教师需要引导学生明确课堂任务和目标，加深文本内容的理解，提高学生的学习能力。同时，教师注重课后扩展环节的开展，组织学生共同制定周末计划，让学生通过小组合作和交流，制定相应的周末计划。通过多样化的课堂活动，活跃课堂活动氛围，提高学生的自主学习能力。
五、结语
新课程改革背景下，核心素养成为课堂教学的重要目标，教师应当将核心素养培养融入课堂活动每个环节，注重英语文本阅读活动，创设课堂教学情景，有效设计课堂问题，开展多样化课堂活动，锻炼学生语言能力和思维品质，培养学生的文化品格，使得学生养成自主学习的良好习惯，提高英语教学效率和质量。在实际的小学英语课堂活动中，教师应当以核心素养作为基础，优化小学英语课堂活动，考虑小学生身心特点和学习情况，保证小学英语课堂教学的有效开展。
参考文献：
[1]吴雅敏.基于英语学习活动观培养学生文化意识的教学实践研究[J].英语教师,2019,19(22):125-128.
论文作者:梁惠妮
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第1期
论文发表时间:2020/4/14
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