新教材的调整对教学的启示，本文主要内容关键词为：新教材论文,启示论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
拿到人教版七年级语文上册新教材，其中的一些调整变化让我感到耳目一新，这些变化对我们的教学有积极的引导作用。
新教材的变化主要有教学单元顺序的调整、课文篇目的调整、课后练习与知识链接的调整、写作综合性学习的调整以及版面印刷的调整等几个方面。
一、教学单元顺序及篇目的调整
（一）教学单元顺序的调整
旧版六个单元的教学关键词依次是：“人生”“自然”“科学”“亲情”“想象”。新版六个单元的教学关键词依次是：“亲情”“学习生活”“自然”“人生”“科学”“想象”。
教学单元顺序的调整及改变是出于对七年级新生学情的考虑。对于新入学的初中生来说，“人生”的主题较大，不太好理解，而“亲情”就发生在身边，所以第一单元安排“亲情”，让学生更有亲近感，然后范围拓展到学生的学校生活，接下来是接触周围的大自然，有了这些基础，再谈人生更容易让学生接受。人生实际上就是自然环境和人文环境的结合，并从自然、生活中学会去体验生活。“科学”单元则是把学生引入另一个平时不易发觉的世界，从而激发他们对科学的探索精神。想象与科学密切相关，为学生提供了另一种思维方式。
单元顺序的调整给我们的启示是：教学要循序渐进，从学生的实际出发，引导他们首先关注自己的生活，从自己最熟悉的人开始，再逐渐向自己周围扩展，从宏观到微观，从现实到想象，如此一来更符合学生的认知规律。
（二）单元提示语的变化
单元提示语比原来增加了更为具体的教学指导和要求。例如：“课文中多用比喻和拟人的手法，注意体会它们的表达效果”（第三单元单元提示）；“本单元学习快速阅读，力争每分钟不少于500字”（第六单元单元提示）。这些提示都照应了课标中“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”的要求，提醒我们要在阅读教学中加强专项训练，突出训练重点，从而让学生有较为扎实的收获。
（三）课文篇目的调整
第一单元把《散步》设为第一篇并变成了精读课文，把鲁迅的《风筝》换成了史铁生的《秋天的怀念》。第二单元改变较大。首先把多年前在语文课本中曾出现过的魏巍的《我的老师》再次选入课本，把旧版八年级下册第一单元的《再塑生命》中的第一部分放入本单元，且题目改为《再塑生命的人》，新加入了丘吉尔的《我的早年生活》和马及时的《王几何》，《论语》也由原来的“十则”变成了“十二则”，内容上只保留了原来的六则。第三单元把梁衡的《夏感》调整成了贾平凹的《风雨》。第四单元把《童趣》改为《虽有嘉肴》。第五单元把文言文《山市》改为《河中石兽》。第六单元把郭沫若的“诗两首”改为《西游记》的故事《小圣施威降大圣》。
课文篇目的调整带给我们的启示是：①让学生更加关注母（父）子情，师生情。现在的孩子多是独生子女，或许不太好理解《风筝》中的兄弟情，但《秋天的怀念》包含着浓浓的母子深情，学生很容易就能体会到。《再塑生命的人》题目的变化提醒我们关注教学重点的变化：以往把关注点放在了海伦·凯勒身上而忽略了莎莉文老师，实际上是莎莉文老师用自己的爱心唤醒了海伦·凯勒的爱心，并用自己的生命塑造了海伦·凯勒的生命。②注重文言文“理”的分析，不能光有趣味性而失去了文言文本身所具有的哲理性和文化传统。《童趣》改为《虽有嘉肴》，《山市》改为《河中石兽》，文字量在减少，说理性却增强了，文字的变短便于学生理解掌握，哲理性的增强便于学生归纳总结和提高。第二单元的前几篇文章都是叙述类的，最后由《〈论语〉十二则》对前文中的事件在道理上作出总结。③增加学习的趣味性和可模仿性。第六单元把郭沫若的“诗两首”改为《西游记》的故事《小圣施威降大圣》，让学生觉得更有可读性，且贾平凹的《风雨》更便于学生模仿其写作方法。
二、课后练习及知识链接的调整
（一）课后练习的调整
本册书的大部分课后练习都做了调整，主要有：
1.练习中理解分析的题目增多。例如：《散步》增加了对景物描写和对称句的分析；《春》增加了品析句子的数量；《盲孩子和他的影子》第三题新加了对文中诗意片段的赏析。
这些调整启示我们应加强对课文文本的深入理解。教学中需更注重与文本的对话，改变轻视文本而注重拓展阅读的教学思路。课标关于阅读教学的表述如下：“阅读教学应引导学生钻研文本”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。”实际上，没有深刻地领悟文本，拓展阅读其他文章也不会有好的效果。某些文章的教学就应像王荣生先生所说的那样，把它当做“定篇”来教，只有把文本的这个例子彻底吃透，再去拓展时才会游刃有余。
2.练习中突出了文体特色。不同的文体有不同的关注点。如《绿色蝈蝈》第四题是新增题目：“蝈蝈喜欢吃蝉的腹部，作者是如何研究这一问题的？其中体现了一种怎样的精神？”这个问题体现了课标“阅读科技作品，应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”的要求，提示我们应关注不同的文体，选取不同的教学内容，体现不同的教学思想。
3.练习中的引导示范得到加强。《春》旧版第一题要求“用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背下来”，而新题是“仿照下面的示例朗读课文，注意把握感情基调，读准语气。在熟读的基础上背诵全文”，并且下文有三段文字及朗读指导。《秋天》第三题把课外诗的比较改为划分诗的节奏。《紫藤萝瀑布》第四题比原题增加了对象征意义的举例，如“荷花”象征清白，“菊花”寓意高洁……
这就启示我们，在教学过程中应加强每一个环节的引领和示范，让学生有据可依、有章可循，教师应在诵读、文学欣赏、写作方面多下工夫，做学生的榜样，以个人的学识修养去影响学生，带动学生。
（二）文后知识链接的调整
这些知识链接有的做了保留——《羚羊木雕》保留了意大利薄伽丘论友谊的名言，《盲孩子》保留了金波的《蓝萤火》；有的做了改变——《绿色蝈蝈》将法布尔写作《昆虫记》的经历简介改为法布尔的名言，从而体现其科学的研究精神，《看云识天气》将云的知识变为四句有关天气的民间谚语，《化石吟》由三幅化石图片改为介绍化石形成原因的文字；有的做了增加——《论语》新版增加了北宋教育家程颐自己读《论语》的三段理解和感受，以引导学生更好地去体味《论语》。而更多的课后链接去掉了，这启示我们：对文本本身的阅读，应少一些拓展。
三、写作口语交际及综合性学习的调整
首先，一个突出的变化是把写作专门作为一项单列出来，每单元一个主题：“从生活中学习写作”“说真话，抒真情”“文从字顺”“突出中心”“条理清楚”“发挥联想想象”。每一主题都由写作引导和写作实践两部分构成。写作引导比较具体地讲解要点，写作实践每次三个题目，每个题目都有写作提示，而且贴近生活，贴近课文，让学生有事可写，有章可循。这些都启示我们：作文教学要引导学生关注生活，要有真情实感，注重写作基本功的训练。
其次，减少了综合性学习的内容，由原来每单元一个变为只是2、4、6单元才有——“漫游语言世界”“成长的烦恼”“少年正是读书时”。“漫游语言世界”的参考资料在新版中被去除了；“成长的烦恼”由七年级下册转到七年级上册，引导更为具体；“少年正是读书时”把原版九年级上册的“好读书，读好书”移到这里，去掉了参考资料，把原来四个方面的内容精减整理成三个内容。去掉原版中的参考资料，目的是让学生自主搜集整理资料，培养搜集、归纳、整理材料的能力。正如课标关于综合性学习实施建议中所述：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”
四、版面印刷的调整
每篇课文题目下的导语和正文后的“研读与练习”“读一读，写一写”都设置了灰色的背景，与正文有了明显的界限，这样比较醒目，容易引起学生的注意。每一课的标题全部是行楷体印刷，“读一读，写一写”的字都是手写的楷体。这体现出课标中所提及的“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”的要求，启示我们在平时要在细节方面多引导。课本上“读一读，写一写”的字词是学生必写的内容，印刷成手写楷体，就是让学生有一个模仿的对象，在潜移默化中受到积极影响。课本最后的附录把硬笔书法的楷书和行楷的范例都改为行楷，“写好硬笔行楷字”的指导更为具体，从六个方面介绍了练习的方法，且都有例字分析，便于学生学习。
这就启示我们：要加强对学生汉字书写的训练，让每个学生都能写出一笔好字，为此要从平时做起，从一点一滴做起。