“小先生”制合作学习的探索和思考
韩福蓉
摘 要： “小先生”制度是陶行知先生倡导的教育组织形式，在普通教育实践中传播，原则上教师制度不仅是一种教育儿童的方法，它也作为教育成人的方法被采纳。陶行知先生说：“孩子最好的老师不是我，而是孩子们中优秀的先行者”。使学生成为自己的老师，是“小先生”制度的主要原则与核心理念。
关键词： “小先生”制度；合作学习；探索思考
作为陶行知的地方实验学校，这些年来，我校探索了陶行知新课程理论与教学理论，并用陶行知理论来对我校的教育教学活动进行指导。其中，在小组联合学习策略的实施中，引入了陶行知的“小先生”制度，并对我校的教育教学活动做出了大胆的尝试。
综上可知：该项目地下室顶板开裂的主要原因为施工方法选择不当，混凝土水化热释放过程引起明显的板温度胀缩裂缝，该裂缝为非受力裂缝，影响结构后期正常使用，不影响结构整体安全性.
一、 合作学习的意义
小组协作学习以小组活动为主要开展模式，目标意向性强，教师协调学生进行教育教学活动，以小组表现为评估要求，大范围地提高学习能力，采取有效的教学理论和教学策略，通过教学实践中对陶行知教学理论的贯彻和实施，促进培养全面发展的高素质人才。
小组协作学习大大改善了传统的单一教学活动。然而，没有统一的协作学习理论模型和关于小组学习者如何互动以及教师如何与学生互动的具体可操作性。针对学生的特点以及学校教育和指导的实践要求，我们尝试建立一个基于“小先生”制度的小组协作学习模式。该模型以学生充当“教师”，通过充当教师指导活动，强调促进团体互动的能力，更有效地实现教育和教学目标。实践证明，“小先生”系统的引入增强了团队协作学习模式的可操作性，使团队协作学习组织结构更具稳定性，使教学活动实现有效与高校的双赢效果，实现了更高的目标。首先，通过将“小先生”系统引入学习合作小组，可以有效地激发学习者独立消化知识的动力并培养自学能力。“小先生”系统中的“老师”实际上就是学生，实现教师和学生之间角色扮演和学习互动，充分体现了学生在教学活动中的主体位置。让学生学会如何独立自主地获得经验和知识。
现行纸质教材是内容的静态呈现形式，而微课视频就是利用信息技术制作的一种动态性呈现的课程资源，更有利于网络化传播，更好地促进信息化教学，更能适应学生在信息化环境下进行网络式、移动式的自主学习和个性学习。笔者以“种群数量的变化”一节为例，进行了“人兔大战”微课视频资源开发的尝试(ⓔ电子资源)。
除此之外，在小组协作学习的过程中贯穿对“小先生”制度的实施，能够有效地提高教育教学活动的教学质量和教学水平，也会在一定程度上减轻教师的工作压力。在日常的授课过程中，一般是有统一的学习进度和学习计划的安排，但是并不是每一个学生的学习情况都是在统一的学习计划之中的，因为学生与学生具有很多方面的差异性，也就是在统一的教学进度下，会出现有的学生学习掌握得很快，而有的学生还没有学明白的情况。教师的授课能力是有限的，不能面面俱到到每一个学生的学习上去，也不能对每一个学生都进行单独辅导。通过贯彻“小先生”制的小组协作学习方式，可以使学生们都能够主动地掌握知识，并在小组内部进行合作和互动，学得快的同学带动学得慢的同学，学得快的同学也在合作的过程中实现自我知识的巩固和复习，实现小组成员的共同学习，共同进步。总之，“小先生”制意义重大。我们在实践中，将四叶草小组建设融入于教学之中，起到良好的教学效果。
二、 “小先生”制的学习合作小组实施策略
(一) 重视“小先生”的培养
除了油价在库存和宏观周期中由于市场这只“看不见的手”而产生的变动外，政策托底同样不可忽视。当油价由于供给缺口而上涨过快时，各国释放闲置产能和战略储备原油，边际供给宽松推动油价回落。当油价由于金融风险集中爆发而超跌时，往往也是各国货币、财政刺激政策出台之时，政府和央行释放流动性为市场注入信心，边际需求宽松推动油价反弹。
如果每个小组被认为是一个班级，每个小组的协作学习相当于小班课。“小先生”是小组协作活动的组织人。“小先生”的能力水平对小班教学活动的教学质量和教学水平发挥着不可替代的作用。所以，教师在平常的授课过程中有必要以有计划，有意的方式培养“小先生”，促进小学生发挥协作学习中的基础和桥梁作用。
在协作合作小组的活动过程中，相互帮助，相互学习成为团队成员们的常态。学生可以自由的自发组织学习活动。具体方法是在教室后方摆放一个刊登信息的橱窗。信息列通常发布解决方法。只要学生的解决方案是正确的，他们就可以坚持下去。通过这种方式，学生们可以拓宽他们的头脑风暴和解决问题的思维。随着时间的推移，在信息栏中寻求帮助的学生和在信息栏中提供帮助的学生形成组员，成为“老师和学生”，并共同努力进步。教师也可以将这对互帮互助的朋友形成一对优秀的合作榜样，倡导相互支持和学习，共同成长，共同进步。
“小先生”也可以成为该协作小组的成员，团队合作中存在明显的工作分工。应根据活动的具体要求和学生们的不同特点来为学生们安排不同的角色。分工明确，每个学生都应履行职责，保证小组协作活动的顺利进行。所有的学生都有成为“小先生”的可能。为了培养全面发展的高素质人才，我们应该注意对学生角色分配的多样化，即团队中的每个成员都必须在同一个活动中扮演不同的角色。“小先生”的角色必须进行定期轮换。使学生参与到小组协作的合作过程中，提高学生的学习效率，积累学生的学习经验，培养“小先生”的责任感，促进学生的学习，提高学生的整体认知水平和学习能力。
教师和学生一起让四杆机构形成一个长方形，缓慢拉动四杆机构，将长方形拉长。和学生一起直观观察面积变化，感受两者之间的关系和区别。体会到平行四边形的高的变化与平行四边形面积之间关系。为接下来平行四边形面积公式的引导提供正确的方向。选取其中的四个平行四边形，让学生将变形好的平行四边形印在方格纸上。
(二) 鼓励学生成为“小先生”
团队领导当然是一个“小先生”。团队领导可以由教师直接任命或由学生选择。但团队领导不应该实行终身制，这样不利于团队领导的自我学习和自我提升。团队领导是一个“竞争岗位”，需要定期轮换，学生们需要不断地学习和提升自己才能提高竞争力，当小组的团队领导，以调动更多学生参与团体活动的热情。因此，越来越多的“小先生”可以接受更高水准的培训，教师可以培养越来越多的“小先生”，使本课程中的小组协作学习更加规律有效。
在课堂上，教师可以鼓励“小学生”上台讲课。教师可以完全相信学生，尊重他们，充分发挥他们的热情，并自由地引导他们。上课前五分钟，“小先生”将独立策划活动，上台，宣布并合理安排流程。当条件成熟，甚至45分钟时，可以允许一个或多个学生自由演讲。
在笔者的研究之中，我们挖掘了四叶草学习单的方式，其中鼓励学生自学，并完成导学单，分析自己解决的问题与没有解决的问题，鼓励学生提出新的有价值的问题，通过小组交流合作，完成四叶草学习卡，小组互相交流评价合作四叶草评价卡，教师适当进行学法指导，切实提高学生的知识理解和实践能力。
三、 结语
陶行知指出，“小先生”的责任不是教，而是教学生。他还说，“教学不是教导年轻人。”无论是“教人”还是“教人教人”，学生在准备教育时都会特别谨慎，对教学内容的理解会特别深刻，而教师评论和建议将很快得到认可，进一步达到了“教人”的目的。
参考文献：
[1]高惠玉.学生当“先生”合作促发展——浅谈陶行知先生“小先生制”教育思想启示下的合作学习[J].科学咨询(教育科研)，2019(2)：22-23.
[2]陈莹.学习陶行知教育理念 引导学生自主合作学习[J].学周刊，2011(15)：10-11.
作者简介：
韩福蓉，一级教师，重庆市，重庆市合川区濮湖小学。
标签：“小先生”制度论文; 合作学习论文; 探索思考论文; 重庆市合川区濮湖小学论文;