徐正梅
云南省丽江市永胜县三川镇兴文小学
摘要：素质教育背景下，学科教育教学活动的开展，不仅在于帮助学生丰富并积极提升学科知识内容，更在于培养并提升学生个人的综合素养。团队协作能力对个人的成长和发展有着极其重要的现实作用，小学语文教学中重视学生合作学习能力的培养与提升是学科教学目标的重要组成部分。
关键词：小组合作学习；小学语文；实施策略
小组合作学习即是在教学的过程中，将各个层次的学生进行集合，并把他们分成不同的小组，然后充分发挥每个小组的群体作用，来完成小组学习目标，并且通过评判小组的总体成绩，来衡量他们的学习情况。这种教学方式的有效运用，不仅提高了学生的自主学习能力，还有助于增强他们的合作意识和沟通能力。因此，在素质教育改革形势的推动下，需在小学语文教学中注重培养学生的合作探究和学习能力，不断提高他们的综合素质，促进他们更加全面、健康发展。
一、浅析小学语文教学中实施小组合作学习教学方式的重要性
（一）有助于培养学生的团队协作能力
素质教育背景下，学生综合素养的提升在学科教学目标中显得更为重要，这和素质教育理念及当下的人才发展理念有着极为密切的联系，知识可以通过能力得到丰富，从而帮助个人走得更快更远，因此，在学科教育教学过程中，注重学生各项能力的培养与提升，具有极其重要的现实价值。在个人成长发展的历程中，团队协作活动的开展显得极为重要，因此，团队协作能力的培养逐渐被纳入到语文学科培养目标体系之中。结合实际教学情形可知，合作学习教学方式在小学语文教学中的应用，能够通过培养学生团队协作的经验，提升学生的团队协作能力，对于教学目标的实现有着极其重要的促进作用。
（二）有助于激发学生的学科学习动力
小学语文教学过程中，合作学习教学方式的积极有效应用，对于学生学科学习动力的激发有着极其重要的促进作用，其具体内容为：一方面，合作学习教学方式在小学语文教学课堂中的应用，给班级学习提供了一个很好的相互学习的机会与平台，学习成绩较差且较为自卑的同学容易逐步打开自身的心扉，强化与其他同学的学习交流，不仅有助于学生学习成绩的提升，而且还能促使学生身心健康发展；另一方面，作为小学语文教学体系的重要组成部分，合作学习教学方式在课程教学中的应用，能够在很大程度上调动学生的课程学习积极主动性，促使学生积极主动地参与到学科知识的学习和疑难问题的解决过程之中。
二、小组合作学习教学方式在小学语文教学中的实施策略
（一）进行课前预习
随着时代的发展，人们对21世纪人才的一大要求就是要具备终身学习的意识和能力，而要想做到这一点就必须要有很强的自主学习能力，因此，笔者认为可以在小学语文课堂教学中，通过小组合作学习的方式进行课前预习，以达到对学生自学能力进行培养的目的。另一方面，做好预习的工作就可以让教学更好地进行下去，课堂教学质量也会得到显著提升，但平时小学生因缺乏自控能力很多时候回家就不愿意进行预习工作了，那么，利用课堂或在校的部分时间以小组合作的方式进行预习，则能够达到很好的效果，并逐渐培养出他们的自学能力。比如：在学习《长城》和《颐和园》这两课的时候，笔者会在课前给学生布置相应的预习任务，让学生以小组为单位利用每天的自习课时间进行合作学习，以收集相应的学习资料，其中包括建造时间、建筑样貌、建造原因和意义以及课文生字词的拼音、含义、近反义词等相关内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样通过小组学习的方式，每个人都会积极主动地去做预习任务的一部分，然后再进行交流汇总，这样一个过程下来学生不但对课文基本内容有了一个大致了解，也能更好地督促学生进行自学。
（二）重视积极性的全面调动
学生自主学习是小组合作学习的重点，所以在课堂教学中应充分重视学生学习积极性的全面激发与不断增强。小组讨论通常都是围绕教师所给的题目开展的，只有论题合适才能够进行激烈的讨论。在设计过程中，教师要对学生的知识储备情况、理解能力等方面做出综合考虑，结合现阶段的学习重点，综合学生学习兴趣来进行各类问题的恰当设计。比如，某教师在讲解《晏子使楚》这篇文章时，就要求学生先进行课文朗读，并标注出自己存疑的内容。然后教师通过设问的方式来为学生的合作学习探究提供科学引导。学生朗读过程中，教师除了要对课文内容作出简单的梳理之外，还要提出需要解决的主要问题。如，晏子受到了怎样的侮辱？他是如何回应的？在全面激发、提升学生积极性之后，再引导学生对晏子的爱国情怀、机智过人做出深入了解。这样不仅有助于学生积极性的全面激发与不断增强，也能够提升小组合作学习的效率。
（三）准确把握合作学习时机
一方面，在学生认识较浅，视野有待拓展时，教师便可以组织学生以小组合作学习的方式来开展各项学习探究活动。如，对于一些开放性、探索性的问题，学生有时得到的答案比较单一。为了改善这种情况，教师就可以以合作学习的模式来组织教学活动。另一方面，在学生意见出现分歧时。在语文课堂上，因为学生的思想价值观存在一定差异，很多时候问题的答案都是多样化的，不能单纯地肯定某一种，也不能片面地否定某一种，此时，就可以引导学生在合作探究中得出最佳答案。比如，某教师在讲解《普罗米修斯盗火》这篇文章时，对"宙斯对普罗米修斯的惩罚是否应该"这一问题，对于到底是坚持原则，还是看重"人情"，该教师就引导学生基于小组合作形式做出了深入探究，让其在思维碰撞中进一步提升自身思维能力。
（四）优化合作学习的评价
不论对于哪一阶段的学生来讲，在学习、做事情过程中都希望得到别人的认可，尤其是小学生。在实际授课中，教师恰当利用学生这一心理，能够全面调动、不断提升小学生合作学习的积极性与实效性，为学生接下来的合作学习探究提供科学引导。所以，为了学生学习效率与成果的进一步优化，广大小学语文教师在组织学生开展小组合作学习探究过程中应充分重视评价体系的科学构建。此外，教师评价对于学生来讲也是得到认可的重要体现。在学生合作学习探究过程中，教师应重视自身引导者、参与者与组织者作用的充分发挥。真正做到深入每个合作小组，认真倾听大家提出的不同见解，从不同角度来加强与小组成员的互动交流，对其的学习成果给予积极鼓励，并选择更恰当的方式指出其存在的不足之处，为小组合作学习提供有力保障。
五、结语
综上所述，广大小学语文教师在设计各项教学活动时应充分认识到，小组合作学习作为一种尊重学生自主性、主动性与创造性的课堂组织形式，其在语文课堂的科学应用，既有助于激发学生学习、参与积极性，也能够使教学环节与成果得到不断优化。因此，为了促进小组合作学习有效性的不断提升，教师应积极探索小组合作学习模式的应用策略方法，以此来吸引更多学生全身心参与教学活动。
参考文献：
[1]仇燕.优化小组合作，构建小学语文高效课堂[J].内蒙古教育，2015(36):48.
[2]徐利广.浅谈小组合作在小学语文教学中的作用[J].小学教学研究，2015(17):45-46.
论文作者:徐正梅
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
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