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摘要：在人们认知事物，思考问题过程中，隐喻不单单是修辞手法，更是一种思维方式和认知现象，将认知与语言紧密联系在一起。在大学英语词汇教学中，应用认知语言学隐喻理论，能够进一步深化学生对英语词汇的认知，提升教学水平与教学效果。本文结合认知语言学隐喻理论，从大学英语词汇教学现状出发，就隐喻认知理论对大学英语词汇教学的启示进行了分析和探究。
关键词：认知语言学；隐喻理论；大学英语词汇教学；启示
前言
词汇对于英语学习意义重大，词汇量在很大程度上影响着学生英语应用能力，而从目前来看，在大学英语词汇教学中，存在着一些缺陷和问题，学生仅能掌握初级此意，对于词汇深层含义的理解和认知严重不足，影响了自身英语水平的提高。从认知语言学隐喻理论角度，开展大学英语词汇教学，可以对上述问题进行解决，保证教学效果良好。
1 认知语言学隐喻理论
认知语言学，主要是通过人们对世界感知及概念化方法出发，对语言进行研究和分析，强调将语言作为一种信息组织、信息处理和信息传递工具，其本身属于一门新兴边缘学科，隐喻理论是其三个基本原则之一。作为人们认知世界的重要方式，隐喻力理论在事物概念形成、语言发展等方面发挥着重要作用，存在于日常生活和语言中，也根植在个体思维与行动中。隐喻理论可以看做以另一种事物体验某种事物，其基本作用在于将某个事物源域特征结合推理类型，影射到另外事物目的语，其并非简单语言产物，而是以语言表达出的一种思维方式，属于语言现象，不仅普遍存在，而且能够极大地推动语言系统发展[1]。
2 大学英语词汇教学现状
在语言学习中，词汇是基础，是动力，词汇量直接影响着表达、听力、阅读以及协作等能力，因此，在大学英语教学中，词汇教学非常关键。但是从目前来看，许多大学生词汇量严重不足，对于单词记忆缺乏足够重视，这样不仅影响了其英语水平提高，也会导致学生对英语学习失去兴趣。尤其是学生对英语词汇的理解和认知多停留在初级词义，在面对新语境时，倾向于利用已知意思去解读，很容易走入死胡同。例如，在某教材阅读课程中，有“I don＇t think I am old fashioned but hearing those tuneless,offensive lyrics repeatedly makes my blood boil…… ”，在对其中“makes my blood boil”等语句进行翻译时，许多学生会单纯地根据初级词义判断，翻译成“热血沸腾”，但是结合语境，这里应该是表示愤怒、紧张和不安等情绪，在词汇量不足，无法做出准确判断时，想要提升学生英语水平非常困难。事实上，据不完全统计，词汇量已经成为制约学生英语水平提升的关键因素，对此，教师应该重视起来，对词汇教学方法进行创新，摆脱现有困境，提升教学质量和教学效率[2]。
3 隐喻认知理论对大学英语词汇教学的启示
3.1英语词义拓展
在汉语中存在多音字、多义字，英语词汇同样如此，在语言发展完善的过程中，词汇含义必然会越发丰富，一词多义现象非常常见，而从本质分析，多义词主要是由词汇本身隐喻性表达引发。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在认知事物过程中，人们会首先认识直观具体，能够被感知到的事物，然后通过联想，在未知事物与已知事物之间构建联系，找出相关点，形成两个认知域之间的映射，引发新词义。从这个方面分析，隐喻过程可以看做语义扩展机制，例如，在英语学习中，存在着诸如“teeth of a saw（锯齿）”、“Two heads are batter than one（集思广益）”、“the mouth of a river（河口）”等，许多词汇都是人体部位词汇的延伸与拓展，形成隐喻表达。基于此，在大学英语词汇教学中，教师可以做好合理引导，要求学生分析词义内部联系，通过联想和现象，从隐喻思维特点出发，使得学生能够遵循隐喻思维规律，从原本词义中推导出不同喻义[3]。
3.2教学方法创新
隐喻理论下，词汇教学与传统教学在模式和方法上存在很大差异，传统英语词汇教学强调单词音、形、义相互结合，没有重视词语认知讲解；隐喻理论下，词汇教学联系性更强，通过挖掘单词内在关联性，可以通过隐喻连续不同概念表达，使得学生能够从本质上认知词汇，实现化抽象为具象、化枯燥为生动，帮助学生进行单词记忆和词义分析，对于提升教学质量意义重大。
3.2.1培养隐喻思维
在大学英语词汇教学中，教师应该结合隐喻思维特点，启发学生进行联想和分类比较，加深其对于词汇的理解和认知。相关研究表明，在深加工环节可以更好地对学习的东西进行记忆，而相比抽象词义，具体词义更便于记忆。因此，教师可以培养学生隐喻思维能力，将原本琐碎的知识变成系统化知识架构。例如，在对fade进行讲解时，其本义为逐渐衰退消逝，可以启发学生进行联想，探求引申义，如A TV picture fades（图像消失）、Memories fade（记忆衰退）等，更可以通过各种形式，引导学生更加深入，调动其想象力，帮助学生拓展视野，实现对词汇的灵活运用，保证教学效果良好[4]。
3.2.2阐释文化差异
作为一种认知手段，隐喻思维更多地体现出了思维共性，通过隐喻，不同语言使用者可以对一些潜在性语言进行理解和认知。虽然不同民族使用不同语言，不过从共同认知结构能够实现隐喻在不同文化中的重合，形成所谓“文化共核”，反映到词汇中，会出现许多相似，如汉语猪和英语pig，都有懒惰、蠢笨等意义，绵羊和sheep都有温顺意义。从教师角度，可以利用隐喻文化，引导相似实现文化迁移，提升其跨文化交际能力，进一步提升教学效果。不过作为一种认知现象，隐喻中同样体现出明显的文化差异，存在规约性和民族性特征，在隐喻表达方面同样可能存在差异，例如，英语中green一词可以指代自然、纯洁，隐喻包括苍白、嫉妒、缺乏经验，如green hand（生手）、green with envy（非常嫉妒）等，汉语中却不存在这些引申义。由此可知，词汇不仅蕴含了民族思维模式，更无处不体现出民族文化以及价值理念，在大学英语词汇教学中，英语教师应该对隐喻文化差异进行阐释，从中西方文化差异强调词汇用法，防止出现误用或者乱用词汇现象[5]。
结束语
总而言之，在大学英语词汇教学中，引入认知语言学隐喻理论，可以通过具体词汇，对词义隐喻延伸模式进行阐释，引导学生在英语词汇学习过程中形成隐喻思维习惯，在对词汇、短语、句子及文章进行分析时，能够结合语境，发觉词汇引申义，了解隐喻下的真正含义，提升英语学习效果。
参考文献：
[1]钟健星.认知语言学理论度新时期大学英语词汇教学的启示[J].湖北函授大学学报,2017,(6):150-152.
[2]单春暖.认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示[J].校园英语,2016,(4):20.
[3]顾春燕.认知语言学的隐喻对英语词汇教学的启示[J].华人时刊旬刊,2015,(2):120-121.
[4]黄莺.认知语言学理论对中等职业学校英语词汇教学的启示[J].牡丹,2016,(6):105-106.
[5]周伟,周奋.概念隐喻在大学英语词汇教学中应用的实证研究[J].新余学院学报,2015,(2):122-124.
论文作者:仲雨婷
论文发表刊物:《基层建设》2017年第31期
论文发表时间:2018/1/24
标签：认知论文; 英语词汇论文; 词汇论文; 词义论文; 语言论文; 语言学论文; 理论论文; 《基层建设》2017年第31期论文;