山东省平度市崔家集镇崔家集小学刘家小庄校区 266727
读书是指有针对性地用眼、用嘴、用心去阅读课文，包括默读、朗读乃至背诵，其中主要是指朗读。如何去读？这是一个技巧问题。古今中外，方法很多，我结合个人经验，融百家之长，谈以下几点：
一、读书的方法
读课文，从流程看，可采用五步读书法。
第一步：粗读课文，整体感知课文，主要弄清文章“写了什么”。
第二步：细读课文，抓住课文的关键，明确文章“怎么写的”。
第三步：精读课文，抓住课文关键，理解“为什么这样写”。
第四步：研读课文，品味欣赏课文，剖析“写得怎样”。
第五步：活读课文，在以上基础上掌握规律，思考“我怎样去写”，主要是拓展阅读，培养写作能力。
以上主要是针对现代文阅读教学而言的。在具体教学过程中，我们可以根据具体情况作灵活的调整。比如古诗文的学习，由于中国古诗文注意意境的创造，加之古今语言的差异，所以相对而言学习难度较大。所以，我注意加大读书熟读乃至背诵，在此基础上再引导学生体会字词意思，体味文章的意境及文化特色。
从具体方法上看，主要采用了如下几种：
1.球形阅读法
张伟老师认为：想象与联想都是特定时空的“少补”，目的在于保持文章的“圆”，这就是“球形阅读理论”。受此启示，在具体语文教学中，尤其是在古文的阅读中，我注意运用“球形阅读法”。因为中国古诗文讲求意境，讲求“空白”，“不看一字，尽看风流”，所以，这时候更需要学生凭想象、联想去“补充”，去完整古诗文意境。我会先让学生多读课文，随着对课文的熟读，再启示他们自己进入角色，展开想象和联想，去构筑作品的意境，去体味作者的心境及作品的内涵。
2.人文解文
即在没有注释、不加解说的情况下，学生自己阅读。这种方法主要适合于通俗易懂的自读课文。这一点也得益于张伟老师课堂教学“张弛有变，疏密适宜”的理论观念，该疏则疏，留一些空白给学生，但决不放任自流，不是让问题仍留在学生心中，而是让学生自己去反复读书，由粗到细、到精、到研究乃至活读，整堂课由学生主持，自己解答，自己进行习作练习，只是最终以师生问答的形式去解决这课书。“于空白处作文章”，给学生留下一方属于自己的静土，借以锻炼学生的能力。对于一些课文的部分段落，也可采用此法。
3.注意找准“三点”，运用“三线”引导学生读书
“三点”即写作目的、内容、方法；“三线”即写作思路、教学思路、学习思路。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般来说，写作思路按“目的→内容→方法”，而读者的学习思路按“内容→目的→方法”。教师可根据上述规律，理出自己的教学思路，使作者的写作思路与学生的学习思路一致，引导学生去读书，使学生与作者产生共鸣。这样可以更好地理解课文，有感情地朗读课文。
4.注意在阅读中配以其他适当的手段，使学生能更加深化理解课文，以便更能有感情地朗读
这些手段包括放课文录音、音乐磁带、挂图、投影片乃至课外小品或课本剧。在讲《口技》时，我采用了先放磁带，然后让学生朗读，再分角色表演（课本剧），至此，学生加深了对课文的理解，更体味到了课文的气氛。最后，我让学生自己有感情地朗读。
二、读书时的注意事项
读书，并不排斥对课文精辟、中肯的分析，特别是对重点的、学生解而未开的问题，更需要如此。不过，在精讲课文时，我注意了以下几个方面：
1.树立瞻前观后的全局观
以前讲过的，即使在这节课很重要，不要讲；今后会讲到，并且比现在还要详细来讲，不要讲；以后也不再精讲的内容，这节课讲。
2.注意间歇艺术的运用
如同中国书法“笔断意连”、中国绘画“计白当黑”，这也是一种艺术。一般在如下几种情况下使用：
（1）高潮迭起，即兴间歇。
（2）引而不发，巧用间歇。
（3）悬而未决，顿作间歇。
（4）启而不发，智作间歇，留待时机成熟后再讲。
3.教师适宜的点拨
正如鲁迅所说：“我们先前的学古文……教师并不讲解，只要你死读，自己去记住，分析，比较去。弄得好，是终于能够有些懂，并且竟也可以写出几句来的，然而，到底弄不通的也多得很。”
4.运用学生的心理规律，激发学生阅读兴趣
学生有求知的欲望、好胜心和自尊心，并且有自信心，可利用学生的这些心理特点，适时地激发学生的阅读兴趣。
5.教给学生读书的方法
最重要的一点是边读边想，当然，也可以根据内容采取一些方法，如边读边作议论等，正如“授之鱼，不如授之渔”。
6.培养良好的阅读习惯
（1）认真读。
（2）利用工具读。
（3）读书质疑。
（4）写读书笔记。
（5）读书自觉性。
总之，只要我们语文教师转变教育观念，坚持把新课程标准中对阅读教学的要求落到实处，返璞归真，以本为本，语文课堂一定会重新响起琅琅读书声。
论文作者:迟茂东
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年10月总第279期
论文发表时间:2018/9/6
标签：课文论文; 学生论文; 方法论文; 思路论文; 目的论文; 意境论文; 球形论文; 《教育学文摘》2018年10月总第279期论文;