一、学生人数多，场地有限，教学组织难度大
案例一：苏教版一年级数学上册第六单元《认识物体》之《有趣的拼搭》。《有趣的拼搭》一课教学共分为五个部分：摸一摸、滚一滚、堆一堆、搭一搭、数一数。
预设过程：活动前将班级分为8个小组，学生每人自带长方体、正方体、圆柱、球四种物体各一件。“摸一摸”活动中，请每组的组长拿出装好各种物体的袋子，每个同学都来摸一摸，可以先摸出物体，再说出名称，也可以先报名称，再摸出物体。“滚一滚”活动中，先请每组学生分别拿出长方体、正方体、圆柱和球各一个，把它们一起放在搭好的斜面的顶端，听到老师发出“开始”的口令后，让它们自由滚或滑下，再讨论交流哪种物体滚得快。“堆一堆”活动中，请同组的4个同学分别拿出6个长方体、6个正方体、6个圆柱、6个球，把它们分别堆起来，其他学生协助，再讨论交流哪些形状的物体好堆。“搭一搭”活动中，请每组学生先集体讨论，然后大家动手，用带来的物体搭成自己喜欢的、有趣的作品。“数一数”活动中， 请学生数一数自己搭的作品中每种物体各用了多少个，再呈现教材上的几种几何图形，要求学生看图说说搭出的图形像什么，是用哪些形状的物体搭成的，并数一数各种形状的物体各有多少个。
实际过程：“摸一摸”活动中，出示装有四种物体的袋子，指名上台摸一摸，并说说摸出的是什么物体。“滚一滚”活动中，教师将准备好的四种物体分别给四名学生，同时放在讲台上的斜面上，教师说开始，四名学生将物体自由滚下，其他学生坐在座位上观看，再交流讨论。“堆一堆”、“搭一搭”、“数一数”活动均由教师在讲台上演示，并指名协助参与。
问题原因：在大班化的教学环境下，数学活动受到学生人数和场地的限制。一个班60多名学生挤在十余平方的教室里，没有足够的空间开展活动。大班化教学使用最多的方式就是小组合作，但由于小组数量也比较多，教师很难兼顾到每一个小组，教学效果不佳。
二、教具缺乏，学具准备不理想
案例二：苏教版一年级数学下册第五单元《认识人民币》之《小小商店》。《小小商店》一课要求通过学生亲身参与购物活动，在取币、换币、找币的操作中，加深对人民币的认识，掌握人民币的简单换算。
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预设过程：课前要求学生每人带2-3件商品（家里的玩具、学习用品或生活用品等），并通过向家人询问或去超市实际调查的方式获取这些商品的大约价格，制作出价格标签，准备适量人民币（可以是真的人民币，也可以是模拟人民币的学具卡片）。教师准备课本货架上的物品及各种面值人民币。活动时，教师出示课本货架上地球仪、字典、三角板、书包、文具盒、布娃娃、大熊猫，学生根据要求购买相应物品并思考问题，再请学生只用50元钱购买物品，看谁买得多。在自主购物阶段，将学生分为四组，成为四个小商铺，学生将自带的商品有序地摆放在课桌上，贴好标签，选定一名学生扮演售货员，其他学生扮演顾客，学生自主选择商品，付钱、找钱，在活动过程中，让买卖双方互相检查对方在进行人民币计算时有没有发生错误。
实际过程：由于课本中货架上物品准备齐全比较困难，课堂上只能出示教学挂图，学生通过计算解决问题。在自主购物阶段，学生自带的小商品琳琅满目，但人民币准备情况非常不好，大部分学生只带了常见的5角、1元、5元等小额人民币，换币过程单调且无味，只能将付钱方式写在练习本上再交流。
问题原因：开展活动课，教师需要准备很多教具以配合教学，这样大大增加了教师的工作量。有时还需要学生准备相应的学具，这样也给学生家庭增加了一定的人力、物力和财力的负担，许多活动正是因为教具、学具的不足而导致“流产”。
三、学习时间紧，教师认识错误
案例三：苏教版一年级数学下册第三单元《认数》之《我们认识的数》。《我们认识的数》一课是在学生学习了100以内数的有关知识的基础上安排的活动课，共分为三个部分来教学：说一说、猜一猜、数一数。
预设过程：“说一说”活动中，先用课本中四位小朋友的话来抛砖引玉，激活学生的知识储备，然后让学生联系生活用100以内的数说一句话，用学过的数来表达和交流信息。再让学生说一说自己和家人的年龄，并讨论思考课本中的问题。“猜一猜”活动中，将学生分为四个小组，每组准备蚕豆、花生、黄豆若干，让每个学生都有机会感受蚕豆、花生和黄豆的大小，并根据一把蚕豆的粒数去估计一把花生和一把黄豆的粒数，再数一数实际的粒数加以验证，来培养学生的估计能力，增强数感。“数一数”活动中，将学生的视线转移到现实生活——校园，组织学生走出教室，在校园中通过数物体的个数、走一段路数步数等活动进一步培养学生的数感和应用数学的意识。
实际过程：“说一说”活动基本按预设过程进行。“猜一猜”活动，由教师和部分学生演示，其他学生观看。由于蚕豆不太方便找，仅准备了花生、黄豆和绿豆若干，指名到讲台上来抓物品、估计、猜测、验证。至于蚕豆的大小，教师直接告知学生，再与其他物品大小进行比较，学生对蚕豆的大小印象并不太深刻。“数一数”活动则简单带过，阅读课本后数一数教室里课桌椅的张数及班级人数。
问题原因：许多教师认为数学活动课可有可无，它只是对学生所学知识的应用和拓展，不上并不会对学生的知识结构产生影响。加之教学时间紧，教学任务重，许多教师选择将活动课作为阅读课来处理，看一看、读一读即可，个别教师更是直接将活动课忽略或作为家庭作业让学生回家自行处理。
论文作者:于娟 孙振
论文发表刊物:《素质教育》2016年7月总第212期
论文发表时间:2016/9/18
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