关键词：初中道德与法治；体悟教学；应用策略
体悟式教学在初中道德与法治教学中的应用效果之所以不够理想，笔者认为主要是因为教师没有对体悟式教学模式在初中道德与法治教学中的应用原则不够彻底和明确，使得无法最大限度地发挥体悟式教学模式的教学效用，相对于传统教学模式，体悟式教学能够给学生更加灵活、深入的学习体验，使学生通过自主思考探究的学习方式尽可能多的获得实质性的收获。因此，在初中道德与法治教学中渗透体悟式教学以提升教学效果是非常必要的，对此，笔者对如何正确的运用体悟式教学创造一堂高质量的初中道德与法治课堂谈谈自己的几点看法：
一、创设体悟情境，开启体悟
体悟式的教学模式需要学生产生高昂的情绪和振奋的心理状态，为学生创设恰当的体悟情境，激发学生的探究兴趣，让学生在自愿且积极的状态下进行高效率的学习。因此，初中道德与法治体悟教学实践的关键就在于体验情境的设计，引导学生在情境学习，开启学生的体悟学习之旅。教师可以根据对教材和学生学情进行充分的了解与分析，并在此基础上进行符合教学内容和学生能力的情境创设，保证学生参与情境的积极性，为提升学生对相关理论知识的感悟与理解奠定良好的基础。
例如，在“走进老师”一课的教学中，在引导学生感悟师情的过程中，教师可以创设学生熟悉的与教师之间相处的情景，如老师推选“我”当班干部时、老师表扬“我”进步时、老师批改“我”的作业时、老师批评“我”上课开小差时等，引导学生结合日常生活中与老师相处的点滴画面，营造生活化的教学情境，使学生在他们熟悉的情境中感悟教师对学生的情感，让学生分享在不同的情境中应当如何和教师相处，进而深刻体会教师对学生的情感。
二、重视问题思考，激活思维
问题是引导学生思考的重要教学途径，在初中道德与法治的体悟教学中也是如此，教师要善于设置思考问题，使学生在教学情境思考问题，激活学生的体悟思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆情境体验或多或少会给学生带来一定的学习感受，在教师抛出问题之后大部分学生都会有自己看法和意见，但由于作为感悟主体的学生在问题思考式具有差异性，因此，学生在情境体验的基础上讨论至关重要，教师可以积极组织学生独立思考以及小组交流促进学生的思维碰撞，让学生在相互之间的交流体验中取长补短，使学生在情境实践的基础上获得更加深刻的感悟。
例如，在“生命可以永恒吗”一课的教学中，教师可以借助多媒体展示有关生命的图片或视频，引导学生以小组为单位讨论自己知道的最长的生命，生命可以永恒吗，如果不可以，是因为什么，如果可以，有应该怎样实现，引导学生初步感知生命的永恒话题，接着，结合教材中的探究分享，让学生讨论课后的问题，进而深化学生对生命的认识，在学生交流过程中，教师可以对学生之间的交流探究进行巡查指导，观察学生的学习状态，给学生一定的指导，使学生在对问题的思考讨论中深化促进对知识的真正吸收。
三、组织体悟交流，深化体悟
学生在独立思考、交流讨论之后，教师需要给学生提供发表意见和见解的机会和平台，鼓励学生交流感悟、深化体悟，在这一环节中，不同学生、不同小组的想法进行了相互的碰撞，学生在交流感受的过程中，可以根据别人的想法调整修改或者与之交流辩论，进而实现体悟结论更加深刻完善。学生在总结时难免会存在看待问题的方法不足、甚至思路偏激的状况，而在全体的交流总结中，通过教师恰当的引导和学生间的交流体悟，对前两个阶段的体悟实践加以总结，使学生站在更宽、更广、更高的视角审视知识。
例如，在“活出生命的精彩”一课的教学中，教师可以为学生播放《感动中国》中有关生命的人物故事，给学生全方位的感官体验，营造生动的多媒体情境，让学生说一说自己的感受，在此基础上引出讨论问题，生命的态度影响生命的质量，结合教材中的材料学生分组探究，给学生足够的讨论思考时间，鼓励学生排除每组代表汇报结果，其他组可以对其提出补充或者质疑，进而深化对充盈人生的理解，促进学生人生态度的升华。
综上所述，在初中道德与法治教学中开展体悟式的教学需要教师运用恰当的教学策略最大限度的发挥它的效用，开发学生巨大的学习潜力，真正发挥学生在课堂的学习主体地位，使学生全面参与知识理解、实践的发展过程，做大限度地给学生良好的学习体验，使学生获得实质性的进步。
参考文献：
[1] 陈庆华.体悟式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(1):66.
[2] 李芳.体悟式教学在初中道德与法治课中的实践研究[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2017,(26):153.
论文作者:陈晓伟,
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：学生论文; 情境论文; 教师论文; 初中论文; 法治论文; 生命论文; 学生在论文; 《教育学文摘》2020年2期论文;