侯锋华 山东省博兴县湖滨镇寨郝中学 256512
【摘要】高效是课堂教学追求的永恒目标,建立素质教育形式下的开放、自主、合作、竞争、高效的小组合作学习课堂，能全面提高教学质量。“五步式”小组合作教学分为：自主预习、预习展示、合作探究、总结反思、当堂检测五部分，能够向课堂45分钟要质量、要效率，使地理课堂更有趣，更高效。
【关键词】木桶效应、高效课堂、“五步式”小组合作教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-087-01
木桶效应是指一只木桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。我们的教学也是同样的道理：不管我们采取什么样的形式和方法，最终是要让所有的学生掌握基本的知识和技能。新版《初中地理课程标准》要求我们教师在课堂教学中，要改变传统方式，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，减轻学生负担，实现高效课堂。
高效是课堂教学追求的永恒目标。建立素质教育形式下的开放、自主、合作、竞争、高效的小组合作学习课堂，会让我们的教学事半功倍。历次外出学习的课堂花样繁多，精彩不断，但这样的地理课堂却存在一个关键的问题，那就是——整堂课看似都在忙活，但真正参与其中的只有一部分学生，很多学生只是随波逐流，一堂课下来，真正记住的东西并不多。为什么会这样呢？那是因为我们忽视了课堂的木桶效应，所以教师要切实转变教学观念，让每一位学生参与到教学过程中去，让每一位学生真正“动”起来。
下面我结合本校课改的“五步式”小组合作高效课堂教学模式，谈一谈我在地理教学中让学生全员参与的落实情况。我校的“五步式”小组合作教学分为：自主预习、预习展示、合作探究、总结反思、当堂检测五部分。
自主预习——培养学生自主学习的能力，创设高效课堂
学生善用课堂是提高教学效果的关键，而这往往需要教师唤起学生自主学习的热情。地理有些知识不必老师讲，学生自己预习完全能理解。我在课前要求学生利用自习时间，根据下发的导学案，依据导学案上预习部分的要求进行自主预习，通过这个环节，学生对最基础的内容进行筛选预知，以备课堂展示。
预习题目以课本上浅层次的基础知识为主，既引导学生熟悉了教材，又有利于学生自学，加快学习进程。在这个过程中，强调学生的自主探索，这是主动学习的实质性的环节。学生的任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行记忆处理，完成学习任务。
这一过程需要独立完成，每个人都不能掉以轻心，因为只有在这个环节做到位，才能为下一个环节----预习展示做好准备。
预习展示——培养学生自我监控的能力，提高学习效率
要让学生通过预习展示形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个环节利用上课前5-10分钟，从每个小组指定同号的一名同学上黑板展示预习内容（因为这是最基础的内容，一般选取组内的后几名学生，关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有最低的木片拔高，整桶水才会变多），其余同学在笔记本上完成。展示时，由结对的组长全程监督。写完后，结对检查的小组长负责批改并计入小组分。以此督促小组内监督，实现全组的齐头并进，增强小组合作意识和集体荣誉感。
合作探究——培养学生集体合作能力，实现整体发展
在地理新课程改革的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式，以学生的合作探究寻求学习成果。
每一节地理内容总有几个重难点，在教师的引导下，这几个难以解决的问题和教师认为需要深入探究巩固的问题，就是课堂的重心。这个环节通过特定的情境，老师给予正确引导，组长组织本组成员分工协作、互帮互助，组内全员参与，对疑难问题展开分析讨论，进而找出解决问题的途径。以此解决课堂精力流失率，提高高效学习率，这是主动学习的拓展性环节。
在合作探究这个环节以小组为单位，注重了组长的带头作用，充分调动全体学生的积极主动性，学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，使群体的智慧为每一个个体所共享，还可以编排课本剧；辩论赛；知识抢答；动手制作等。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生表现自我的机会，自主探索问题解决的思路、途径和方法。
总结反思——强化学生的思维能力，构建知识体系
“学而不思则罔”，随着下课时间的临近，一部分学生的注意力由高度集中到逐渐分散，渐渐变得心不在焉，我们要给学生自己对讲过的知识进行思考、总结、整理、内化的时间，而这个时间正是学生自主学习、思考和领悟能力发展过程所必须的时间。为此教师适时运用课堂小结组织好教学过程的第二次“飞跃”，通过巧设疑问、营造氛围，提高学生的注意力，培养学生的思维能力。适当的课堂小结还可以帮助那些展示前两个环节掌握不到位的学生理清知识结构，对后进生有很大的帮助。
我一般会设计两个问题。1.小组内相互说说自己学会了哪些知识?2.你还有哪些问题没有解决？第1个问题可以帮助学生巩固本堂课所学知识，并形成知识体系，在总结中得到提高；第2个问题目的在于帮助学生查缺补漏，培养质疑精神和发现问题的能力，挖掘学生的潜力。
当堂检测——培养学生自我检测能力，巩固所学知识
地理知识重在理解。只要前几个环节做到位，学生基本就掌握了本节课所学，利用下课前5-8分钟，根据本节课的重点设计适当题目，检查学生学习情况。检测的题目保证4-5分钟之内完成，当堂讲解。通过检测举一反三，提高课堂效率。课堂教学要由“精讲多练”转变为“精讲—思悟—适练”相结合。练习一切以学生为中心，把时间真正还给学生。
地理课堂上，利用“五步式”小组合作教学向课堂45分钟要质量、要效率，让所有学生都动起来。要求教师既要准备学生的预习导学案，又要有教师的二次备课，加大了教师的工作量和工作强度。但是在这个过程中，却能够时刻关注每一位学生，使学生在探索中成长。也希望通过不断的努力，让我们地理课堂的“木桶”盛水更多，使我们的课堂更有趣、更高效。
参考文献
[1]新版义务教育初中地理课程标准（2011年版）.
[2]《教育（周刊）》.
[3]《吉林教育》.
论文作者:侯锋华
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/16
标签：学生论文; 课堂论文; 高效论文; 小组论文; 知识论文; 地理论文; 环节论文; 《中小学教育》2020年4月1期论文;