山东省青岛第五十一中学 山东 青岛266071
摘要：本文通过对我校2015级女生161人、男生159人的教学研究、并对传统体育教学法与体育成功教学法进行了对比分析，提出体育成功教学法对学生创造能力的培养是很有效的、并对如何运用体育成功教学法充分培养学生的创造能力提出自己的思考与建议。
关键词：体育教学，体育成功教学法，创造能力，过程性评价，合作性学习，教学模式
现代信息时代，需要什么样的人才呢？引用教育报的一篇文章，“需要通才，有创造能力，终身发展能力，身心协调的人”。现如今“为创造而教”已成为各学校各学科面临的时代要求。作为人类创造成果的体育活动本身就是产生创造性的沃土，体育对培养学生的创造能力更是其他学科无法比拟的。我在近两年的教学实践中探索出一种通过初步体验——第1次成功探讨——第2次成功探讨——创造改良四个过程结构组成的教学方法——体育成功教学法，并对其进行了研究和实践，以篮球为例:
1、研究项目：篮球技战术
2、研究对象：我校2015级8个班学生320人其中女生161人，男生159人。
3、研究方法：
（1）文献研究法：查阅有关资料，了解先进的体育教学模式的状况和成果，为本文的研究提供理论参考。
（2）比较法：对学生的篮球技战术效果、数据进行处理，比较分析。
4、教学设计：
（1）对照组：2015级1——4班，女生85人，男生78人，作为对照组，采用传统的体育教学法（见表1）进行教学。
（2）实验组：2015级5——8班，女生76人，男生81人为试验组，采用体育成功教学法（见表2）进行教学。
（表1）对照组学习方法：
6、研究结果与分析：
从表（3）可以看出，通过改进教学方法，虽然传球与运球两种数据试验组与对照组相近，但实验组在篮球技战术学习中的几种数据大大高于对照组，综合情况看，实验组与对照组存在明显差异，说明新的教学法是行之有效的，能全面提升教学效果，培养学生的创造能力。
通过课堂的学习氛围和教学效果看，实验组的学生在学习中大胆创新，相互学习，共同探讨，学习兴趣浓厚，他们创造性的学习成果随处可见：灵活的胯下传球，富有新意的“篮球橄榄球”游戏，多样的投点比赛，精彩的2过1配合，“撞墙”式配合等；对照组学生在学习初始阶段兴趣较浓，但随着学习的进度，他们的学习兴趣，学习效果受教师有准备的教法、教材限制，谈不上创新，课堂效益与试验组有明显的差别。
7、结论与对策：
在篮球教学的基础上，我又对投掷、短跑、跳跃等项目进行了教学实践,发现体育成功教学法能很有效的提高课堂教学效益，对培养学生的创造能力是有帮助的。
那么，我们如何运用体育成功教学法来培养学生的创造能力呢？
下面仅是我在日常的体育教学中运用体育成功教学法培养学生的创造能力方面所得的一点体会与思考。
一、引导学生进行初步体验，是体育成功教学法的重要也是首要环节，也是培养学生创造能力的前提。
在体育教学中，力求在教法上尽量避免单一化，简单化、形式化，抓住学生的心以及学生的认知规律，灵活的运用教学法和教学内容，细心的教，使学生真正学懂、学会、学乐，学生也就自然会喜欢上这样的体育课，如：在蹲踞式跳远的技术教学中，我先让学生模仿红军做“跨长江，渡黄河，翻雪山，过草地”跨越游戏，并且根据学生能力自己选择练习组，各组设置不同难度的障碍，通过这样的练习让学生初步体验了跨越的乐趣，接下来让学生对怎样跳得更远，跨越效果更好展开探讨，教师从中对所谓正确的动作进行引导，让学生进行比较，然后创造改良出适合自己的跳远动作。
另外学生们在教学中随时能产生疑问：为什么这样做？为什么这样学？其实教师不应该回避这样的问题，而应抓住时机让学生自己体验、探讨、解决疑问，而正确的动作往往是学生经过体验和探讨最后创造改良的成果。在这过程中学生也便掌握了学习方法、解答了疑问，培养了创造能力。
二、将课堂还给学生，给学生成功探讨的机会和空间是体育成功教学法的关键环节，也是培养学生的创造力的根本保障。
1、提供一个民主、安全、开放、温暖的创造学习的环境。
教学中努力营造这种氛围，使学生能首先放开手脚，快乐的学习，大胆的创新。如在跨越障碍游戏中，我让学生自由选择练习组，同一练习组的学生可互相研究，根据练习规则自由组合器材，布置练习场地。
2、给学生思考和讨论的时间，并指导学生学习思考和讨论。
在教学中安排一定的时间，让学生独自思考或相互交流学习情况和心得，或讨论某一问题。思考或讨论的内容可包括，我学习得如何？我在学习中遇到什么问题？我是怎样解决的？我是怎样改正自己错误动作的？我采用的方法与教师教的有什么不一样等。鼓励每一个学生都积极发言，放开的做，做得不好没有关系。其实孩子们的一些看法与解决问题的方式，往往是教师意想不到的，甚至是妙不可言的。这种思考和讨论对学生的能力培养是很重要的。
三、重视过程性评价，保护学生的创造改良成果是体育成功教学法的精髓，也是激发学生不断创造的最佳手段。
美国心理学教授霍华德·加德纳说：除非对学生在不同领域以不同认知过程学习的状况进行准确的评估，再好的教学改革也没有多大的作用。我认为，过程性评价更能科学的评价学生的学习，激发学生的创造欲望。如：在对篮球投篮技术评价中，因学生对篮球的先天感觉不同，对篮球运动的兴趣大小不同，我排除了只以动作规范程度为标准的评价方法，而是看学生在技术学习过程中努力学习和探讨程度（占得分的50%），定点投篮成功次数（占得分的10%）,动作对其本身而言是否实用（占得分的10%），在比赛中动作的实用程度（占得分的30%）；当然这种评价较为复杂，也难操作，却很有效。其实最科学的评价也需要几种评价方法的有机结合，过程性评价结合绝对性评价，相对性评价结合绝对性评价等，这样的评价对学生的创造能力是一个很好的保护，是搞好体育成功教学法的精髓所在。
建议：
1、教师应积极的进行合作性学习。教师可通过大集备、听课、写课后总结、上网查阅、制作课件等形式，全方位的，集思广益的进行教学探讨，在教学中大胆运用，开创的运用新的教学方法来培养学生的创造能力，提高课堂教学效益。
2、创造应因人、因时、因地、因条件而异，不能单纯的“为创造而创造”。同时体育成功教学法也要针对不同的教材，条件、目标而设定，所有的教学方法都有它的局限性。
3、创造性的运用现有的教学设施，进一步改善体育教学环境。如：运用实心球打保龄球，运用足球做打垒球游戏，课桌式乒乓球等。
参考文献
【1】曲宗胡，杨文轩，学校体育教学探讨，人民教育出版社出版，2002
【2】毛振明，追求科学的体育教学，人民教育出版社出版，1999
论文作者:王圣友
论文发表刊物:《文化研究》2018年第7月
论文发表时间:2018/8/6
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