一、抓住关键 审清题意（论文文献综述）
焦文林[1]（2021）在《古代诗歌比较阅读题解题方略》文中指出新高考、新教材背景下,比较阅读、比较思维成为重要的阅读方法。"将命题材料与教材内容相结合,创设综合的探究情境"成为一种新的命题方式。2019年高考全国Ⅲ卷古诗文阅读题要求考生将刘禹锡的《插田歌》与教材背诵篇目《酬乐天扬州初逢席上见赠》进行语言风格比较,使学生置身于刘禹锡的作品群这一特定情境中进行审美感知、理性思考的迁移和整合。更多的是试题直接给出两首诗（词）,
刘洋杰[2]（2020）在《高中数学错题原因及矫正策略的研究》文中进行了进一步梳理学生迈进高中阶段,开设的课程较多,需要掌握的知识面更加广阔,加之难度增大,所学的内容更富有抽象性,对学生的认知能力要求更高。因此,学生在学习过程中很容易触碰到犯错误的这根弦。所以对于高中学生来说,在学习和训练过程中不可避免的会出现做错题,而且屡次犯错时常发生,这难免会困扰学生们对待学习的态度和积极性。作为一线教师,急切需要挖掘出这些学生屡次犯错的问题原因在哪里,为何总得不到有效地解决,有没有良好的偏方策略。这是本课题通过研究需要解决的问题之一。就拿高中数学这门学科而言,全国各地的高中数学教师在日常教学中普遍发现,对于现在的高中学生在对待数学错题问题上的认识也是浅面的,更谈不上计划和条理的,大部分学生们只是注重停留在答案的错误上,对照答案后不了了之,根本不管出错的“病根”,常此以往,就像病魔一样吞噬自己,无法提高数学成绩。这就是摆在我们面前的客观事实现状。我们要让学生知道自己为什么会做错这道题,自己在做题的过程中哪一步是自己没有想到的导致了没有做出这道题。实际上错题的原因是要挖掘出出错的根源之处在哪里。要真正地了解自己的错误原因,通过记下这道题来让学生们记住错误,才能在下一次遇到的时候不会犯错误。如果学生们不愿按要求这么做,老师讲得再多,也是累死自己,这无形当中明显增加了老师的工作量。到头来,老师教的辛苦,学生也同样学得不轻松。常此下去,教学效果非常低。再者,对于老师层面来说,老师要根据学生们写的错误答案来了解学生们到底是在哪一个方面有问题,之后再做出有针对的教学,但是现在很多教师却只单纯关注学生有没有完成布置的作业或试卷,对学生出现的错误只停留在对照答案是否正确,往往很难找出真正导致发生这样错误的原因。甚至有些老师对待学生错题问题上根本不理会,让学生自生自灭,这严重违背了教师职责。这种现状的做法明显存在很大的偏离,也许是导致教师的教和学生的学之间出现严重不协调。为了全面了解高中学生的数学错因本质以及调查教师对待学生错题问题上的观点和做法,笔者对高中三个年级就高中错题现状作了一次比较全面的问卷调查和分析,对学生在平时课堂中乃至练习作业、月考、周练等暴露出来的错题原因类型进行汇总分类,提炼出学生共性的问题,从根本上挖掘出学生出错的源头。以此同时出台收集错题集的统一制作方式,目的是要大大提高错题库的容量,这对提高教师教学备课措施上增强针对性。在师生之间不断磨合的基础上,教师之间共同摸索出一条适合高中学生提高学习效率和认知发展水平的教学新模式,提高本校高中数学教育教学的有效性,也对其他教学研究提供很好的参考价值与借鉴。通过大量的实际调查行动和研究探索,本研究得出了高中数学错因类型有:（1）心理素质因素;（2）做题马虎,粗心大意;（3）概念不清,知识不懂;（4）运算错误;（5）没有审清题意;（6）逻辑性推理错误;（7）受已有知识的负面干扰,相似的概念易发生混淆。根据高中数学解题错误的性质,我们可以把高中生数学错因根据题目的难易程度的来分。主要归类为三个层级,从低级、中级、高级之分,即第一层级错因、第二层级错因、第三层级错因。1、第一层级错因。属于低级错误,把心理素质因素;做题马虎,粗心大意归类为第一层级错因。2、第二层级错因。属中级错误,把没有审清题意;受已有知识的负面干扰,相似的概念发生混淆;运算错误归类为第二层级错因。3、第三层级错因。这层问题是属高级错误,就是完全不会做的题。由于自身概念不清,知识不懂;逻辑推理性错误,不能理解,更谈不上应用解答。学生智力、解题能力存在差异性,问题也是学生能力方面的因素。全面搞清楚学生错因因素的基础上,结合学生特点,本校研究提出的改进高中数学教学的一些措施和建议,研究出一种新型课堂错因矫正教学策略模式,为检验矫正策略的教学效果,在本校高一新生中由笔者从教的两个重点班做教学研究,对其中的实验班的采取研究出的新型高中数学错题策略教学模式,而对另外的一个对照班只进行大众化的错题教学模式。在一个学期的教学研究对比中,实验班学生不仅仅从考试成绩,还有学生对待学习态度、热情等都优于另外的那个对照班。因此,我们可以说实验是成功的,基本达到了预期效果,这对于日后不断完善教学措施又推进了一步。
魏丽媛[3]（2020）在《基于深度学习理论的高中物理习题学习研究》文中认为2017年,我国教育部颁布了新版高中各科课程标准,将核心素养的发展与培养落实到各学科之中。因此学科核心素养成为近年来教育界关注的热点,深度学习成为课程改革发展的必然趋势。本论文基于核心素养培养,以高中生物理习题学习为研究领域,构建物理习题学习评价指标,展开对本地区高三学生的物理习题深度学习的现状调查研究,并通过实践研究探讨深度学习理论对物理习题深度学习的促进的有效性的问题。研究主要完成以下工作:首先,通过文献综述,了解国内外现有研究,从而梳理得出现有研究的不足与启示,继而明确本研究的问题及意义。其次,通过文献法,将物理习题深度学习的评价目标制定为物理学科核心素养,并通过文献梳理对其四个维度:物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任的内涵进行梳理,建构高中物理习题深度学习的三级评价指标体系,为调查研究提供依据,也为后续的策略研究及实践研究提供参照。再次,依据物理习题深度学习的三级评价指标体系,设计调查高中物理习题深度学习现状的问卷。通过数据分析,发现学生物理习题学习在物理学科核心素养的四个维度分别存在:多个物理观念综合应用能力有所欠缺;应用物理观念解决陌生情境的物理问题较为困难;独立将较为复杂的过程抽象概括为物理问题的能力有所欠缺;将事实证据与理论依据联结较为困难;独立提出科学的猜想与假设的能力较为欠缺;自主设计不同实验方案的能力欠缺等的问题,并对其进行成因分析,主要有对多个物理观念间的联系未理清;缺乏与日常生活较远的情境的训练;自主提出科学的猜想以及设计实验方案的兴趣较低几点,提出了变式训练、创设情境、合作学习以及反思学习的促进高中物理习题深度学习的策略,由此建构促进学生物理习题深度学习的习题课模型,并参照模型,结合指标以及所提出的促进策略进行教学案例的设计。最后,通过实践研究,将上述研究所设计的教学案例应用于实践教学。并通过教师及学生的量表评价总结得出应用深度学习理论对学生在物理习题学习方面对物理学科核心素养培养的促进作用。
孙依敏[4]（2020）在《中级水平越南留学生汉语记叙文写作教学策略研究》文中研究表明当前中级水平越南留学生的汉语记叙文写作教学中还存在一些问题,与此相关的研究还较少。在运用文献法、问卷调查法和访谈法进行分析后发现,中级水平越南留学生的记叙文受到母语的影响,存在写作素材不丰富、谋篇布局不合理、汉语基础知识不扎实等突出问题。面对不同类型记叙文,越南留学生存在叙事条理不清晰、写人特点不突出、写景状物杂乱无序的问题。汉语记叙文写作教学存在课堂教学困难、写作训练不充分、作文评讲不及时等问题。为丰富写作素材,留学生应阅读文学作品,善于观察生活;为合理安排作文布局,留学生应审清题意、加强练习;为巩固汉语基础知识,留学生应合理利用工具书、善于利用图书馆资源;为削弱母语对汉语写作的不利影响,留学生应创设适当语境,养成良好的写作习惯。综合来说,留学生在汉语写作课堂上,要及时记录要点,踊跃参与课堂活动,保持思维活跃,善于联想;在写作练习中,要制定合理的写作计划,善于发现自身的不足,并针对问题实施补救措施,养成良好的写作习惯。教师可从三方面改善教学:课堂教学方面,内容上要教授必要的记叙文文体知识,方法上要发挥教师的主导作用,形式上将合作学习贯穿于教学之中;写作训练方面,内容上紧扣生活实际,注重素材搜集,方法上以问题为导向,以控制性指导为保障,形式上将集体写作与个别指导相结合;在作文评讲方面,内容上精炼简明、重点突出,方法上激发学生兴趣,发现学生的闪光点,形式上依据学生特点,灵活多样评讲。教师应针对不同类型的记叙文施教,写人的记叙文,要加深学生对人物形象的感受,帮助学生捕捉人物的典型性特征,引导学生把握人物的情感主线;叙事的记叙文,要帮助学生把握叙事的要素,理清叙事的线索,注重叙事的侧重点;写景状物的记叙文,要训练学生抓住景物的特征,强调感情和景物的关系,明确观察景物的顺序和角度。
罗太敏[5]（2020）在《高中思想政治习题微课的设计与应用研究》文中认为随着我国信息化网络技术的不断发展和进步,现代中学教学方式开始日新月异,微课的产生就是信息网络技术化发展的结果。微课的普及和运用在一定程度上改变了传统教学模式和方法。习题微课就是在微课的基础上产生的新型教学模式或教学资源。习题微课是指以习题为中心,以微课为主要手段,充分利用微课短小精干、“五脏俱全”的独特优势,理清习题解题思路和总结解题方法,讲解知识的重、难点能够在习题中应用的新型教学模式。本文研究从高中思想政治习题微课的内涵、特点及意义为切入点,进而对习题微课的设计进行具体化分析,从而对其在高中思想政治教学中的应用进行深入思考,以问卷调查方式对其应用现状进行考察,结合自身实际工作经验,分析、归纳和总结其利弊,最终提出所需要注意和改进的相关问题,并对未来教学进行总结性展望,以此为师生提供一定的帮助和参考。本研究主要包括三个部分:第一部分分析和梳理了高中思想政治习题微课的内涵、特点及意义。其内涵是指将传统习题教学方法与现代互联网信息技术相结合,充分利用视频微课在线教学平台,并结合思想政治考试大纲要求,通过习题讲解为主,呈现的一种新型教学模式。其具有内容设计上的针对性、学习方式上的灵活性、解题思路与方法上的可视性等特点,对帮助学生提高审题和解题能力、促进教师分层教学、成为传统习题教学的补充等方面都有重要意义。第二部分明确高中思想政治习题微课的具体设计要求。要设计一堂优质的习题微课,必须充分把握设计理念、设计要素、设计流程、设计方法等相应要求。设计理念要做到注重突显政治学科考纲的要求、重点考查范围的选题、解题思路与方法的呈现、教学目标的最终实现四大要求;设计要素要把握目标、内容、过程、学习任务单和微视频设计五大设计;设计流程需要把握前期准备、录制习题微课和实施与评价三大流程;设计方法有审题的设计方法、表达的设计方法、演示的设计方法;其设计类型分为客观题型和主观题型两大类型。第三部分明确高中思想政治习题微课的相关应用问题。将习题微课应用于高中思想政治的教学中,需要明确其条件、时机、成效和展望四大要素。开展一堂习题微课教学必须具备相应的软件和硬件条件,需要把握好课前应用、课中应用和课后应用三大时机。通过问卷调查分析和自身工作总结,习题微课在实际教学应用中能促进教师提高专业水平、学生学习方式的转变、教师提高习题教学的效率等优势。但其也存在着一些不足之处,需要加以改进,扬长避短。为此,对于未来习题微课教学的使用提出了新的展望。本研究主要着眼于高中思想政治习题微课的意义、特点、设计及应用相关问题,对习题微课的利弊等问题也进行了考察和思考,具有较强的时效性和操作性,以此为当前中学习题微课教学的发展注入动力。
李晓琴[6]（2018）在《考题意识:阅读备考的应然追求——以全国卷文学类文本阅读为例》文中研究说明2017年高考语文《考试大纲》修订后,将文学类文本阅读确定为必考题,这不但增加了考生的阅读量,也平衡了各种文本阅读的素养检测。但由于教师在复习备考过程中,给考生在文学类文本阅读方面的指导不足,考生审题方法有偏差,答题内容不够全面,于是高考中文学类文本阅读的得分偏低。要提高考生文学类文本阅读得分,增强考题意识是文学类文本阅读备考的应然追求。读透文本内容,审清题意要求,整合知识要点,外化为思维结果,必能将文学类文本阅读的答案回答得更准确、全面。
阙映容[7]（2018）在《读题——推开思路之门》文中提出读题,属于一种为解题而特意铺设的过程享受,属于一种为解题而预先进行的准备。在初中语文学习过程中,读题是首要环节,也是非常重要的环节。基于此,笔者首先从"读题,可培育学生语文核心素养"着手,然后从"审清题意""理清脉络"以及"深挖思想"这三小方面切入,主要论述了"读题,可开拓学生语文思维路径",其根本目的在于通过读题,引导学生开拓思维,进一步提升其语文核心素养。
陈旭亮[8]（2018）在《小学高年级应用题教学探析》文中研究指明应用题是指将所学知识应用到生活的题目,是小学数学教学的半壁江山,同时也是数学教学的难点,笔者结合多年小学高年级应用题教学经验,从审清题意、抓住关键词、画线段图、分析数量关系、编应用题、验算六个方面谈谈小学高年级应用题教学策略。
路晓丽[9]（2018）在《问题化学习在初中语文写作构思教学中的应用研究》文中认为写作在初中语文教学中占重要地位。构思是写作过程中的中心环节和关键所在,动笔之前的精心构思对整个写作过程起着至关重要的作用。写作构思包括审题、立意和选材、谋篇布局等活动。本研究以上海市G学校的在校教师和学生为研究对象,通过调查问卷、课堂观察及作业分析这几种途径,试图描摹出初中语文写作构思教学中存在的困难和问题,并分析其成因。从上述观察反馈及调查访谈的结果来看,现阶段初中语文写作构思方面学生主要存在以下问题:审题不清不细,选材狭窄雷同,立意浅薄低俗,结构杂乱僵化,动笔草率又常有间断。究其原因,主要是在初中语文写作教学中教师和学生对写作构思中的一些关键因素忽略造成的。本研究探索问题化学习的理论模型在初中语文写作构思中的实践应用。问题化学习是一种通过系列的问题来引发持续性学习的活动。在教学中可以从学生主体出发,从构思过程出发,在教师的引导下,通过审题,抓住中心词和修饰成分来进行提问,形成问题链或问题集。学生据此可以确立中心问题,明确文章的立意,进而选择文章的题材,甚至是谋篇布局。通过本次研究,笔者希望通过运用问题化学习的具体策略,引导激励学生成为学习的主体,在写作构思活动中提出有价值的问题,借此形成有效的学习过程,从而提高初中语文写作教学的有效性,培养学生自主学习、持续学习的能力。在实际教学中,本研究探索单元教学,运用问题化学习的策略落实初中语文写作构思能力的培养。为了落实以上的研究内容,指导教学实践,本文在最后就写作构思教学中立意和选材这两部分内容进行了系列教学设计。
赵红梅,毛洪利,王义国,曹丽丽,陈淑侠[10]（2017）在《小学语文写作中的审题技巧培养研究》文中研究表明一、课题的提出:（一）研究背景:1、新课改的要求语文承载着中华民族的五千年悠远文化,所以语文教学在义务教育中的分量举足轻重,其作为小学教育中的一门基础汉语言学科和其他学科有一定的区别。对于小学语文写作教学来说,教师必须对"字、词、句"的综合运用给予足够的关注和重视,深入对语文写作教学的探究,了解对小学生的写作能力要求。在新课改的要求下,语文教师需要革新教学理念,提升写作课堂的趣味性。《义务教育语文课程标准》中指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、
二、抓住关键 审清题意（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、抓住关键 审清题意（论文提纲范文）
（1）古代诗歌比较阅读题解题方略（论文提纲范文）
| 一、比较诗歌形象 |
| 二、比较表达技巧 |
| 三、比较思想情感 |
| 四、比较语言运用 |
（2）高中数学错题原因及矫正策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 错题的概念界定 |
| 2.2 国内外数学错题的研究现状述评 |
| 2.2.1 国内外对数学错题认识观点的研究现状述评 |
| 2.2.2 国内外对数学错题原因归类的研究现状述评 |
| 2.2.3 国内外对数学错题矫正策略的研究现状述评 |
| 2.3 数学错题原因、矫正策略研究的总体状况评述 |
| 第3章 研究的思路结构 |
| 3.1 研究的内容 |
| 3.2 研究的方法 |
| 3.3 实验的组织和实施 |
| 3.3.1 实验的组织 |
| 3.3.2 实验研究的实施 |
| 3.3.2.1 研究起始和论证阶段(2017年9月—2018年1月) |
| 3.3.2.2 实验实施阶段(2018年2月—2019年2月) |
| 3.3.2.3 研究总结阶段,撰写论文(2019年3月—2020年3月) |
| 3.4 实践进度安排 |
| 第4章 调查实施与分析 |
| 4.1 调查实施 |
| 4.1.1 调查背景 |
| 4.1.2 问卷调查编制 |
| 4.1.2.1 教师的问卷调查编制 |
| 4.1.2.2 学生的问卷调查编制 |
| 4.1.3 问卷调查的信度说明 |
| 4.1.3.1 教师的问卷调查的信度 |
| 4.1.3.2 学生的问卷调查的信度 |
| 4.1.4 问卷调查的效度说明 |
| 4.1.4.1 教师的问卷调查的效度 |
| 4.1.4.2 学生的问卷调查的效度 |
| 4.1.5 问卷的组成形式 |
| 4.1.5.1 教师的问卷的组成形式 |
| 4.1.5.2 学生的问卷的组成形式 |
| 4.1.6 调查范围及数据收集和整理 |
| 4.1.6.1 问卷调查的教师版 |
| 4.1.6.2 问卷调查的学生版 |
| 4.2 调查问卷结果数据分析 |
| 4.2.1 教师问卷结果及分析 |
| 4.2.2 学生问卷结果及分析 |
| 4.3 调查结论与策略建议 |
| 4.3.1 调查结论 |
| 4.3.2 收集错题集策略建议 |
| 4.3.2.1 怎样收集学生群体中的错题信息 |
| 4.3.2.2 怎样收集教师自身学习、研究出来的学生易错题 |
| 4.4 本章结语 |
| 第5章 高中数学学生错因案例 |
| 5.1 导言 |
| 5.2 案例分析 |
| 5.2.1 学生收集的错题案例(以高一学生为例) |
| 5.2.2 教师讨论的错题案例(以高一学生为例) |
| 5.2.3 高中生整理汇总错题本案例 |
| 5.2.4 高中教师收集错题库案例 |
| 第6章 高中数学错因优化矫正策略课堂教学 |
| 6.1 导言 |
| 6.2 课堂教学框架 |
| 6.3 错因课堂教学案例 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 实验研究 |
| 7.1 实验目的 |
| 7.2 实验设计思路 |
| 7.3 实验过程 |
| 7.4 实验结果分析 |
| 7.4.1 第一次月考对照班和实验班的教学数学学习成绩 |
| 7.4.2 中期期中考试对照班和实验班的教学数学学习成绩 |
| 7.4.3 后期期末考试对照班和实验班的教学数学学习成绩 |
| 7.5 实验的成效 |
| 7.6 实验的体会和存在的不足 |
| 7.6.1 实验的体会 |
| 7.6.2 实验存在的不足 |
| 第8章 研究总结与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究的创新之处 |
| 8.3 研究的不足和后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中数学错题原因及优化矫正策略问卷调查(教师版) |
| 附录 B 高中数学错题原因及优化矫正策略问卷调查(学生版) |
| 攻读学位期间发表的论文与研究成果、获奖 |
| 致谢 |
（3）基于深度学习理论的高中物理习题学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)研究背景 |
| (二)提出问题 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究不足及启示 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究流程 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 第一章 基于深度学习的高中物理习题学习的评价指标体系构建研究 |
| 一、评价指标的初步构建 |
| (一)评价指标构建原则 |
| (二)评价指标的初步建构流程 |
| (三)评价指标的具体设置 |
| 二、评价指标的专家评判与修正 |
| (一)专家问卷的设置 |
| (二)专家问卷的评判意见与指标修正 |
| (三)指标权重得出 |
| 第二章 高中物理习题深度学习现状调查研究 |
| 一、调查研究设计 |
| (一)调查研究目的 |
| (二)调查研究内容 |
| (三)调查对象的选取 |
| 二、调查工具设计 |
| (一)问卷的初步编制 |
| (二)问卷初测及修改 |
| 三、调查结果的统计与分析 |
| (一)问卷的发放与回收 |
| (二)学生物理习题学习——物理观念现状分析 |
| (三)学生物理习题学习——科学思维现状分析 |
| (四)学生物理习题学习——科学探究现状分析 |
| (五)学生物理习题学习——科学态度与责任现状分析 |
| 四、存在问题 |
| (一)物理观念 |
| (二)科学思维 |
| (三)科学探究 |
| (四)科学态度与责任 |
| (五)小结 |
| 第三章 高中物理习题深度学习的促进策略及案例设计研究 |
| 一、存在问题成因分析 |
| (一)多种物理观念综合应用 |
| (二)陌生物理情境 |
| (三)实际问题抽象为物理问题 |
| (四)猜想与假设 |
| (五)设计实验与制定计划 |
| (六)小结 |
| 二、高中物理习题深度学习的促进策略 |
| (一)变式训练 |
| (二)创设情境 |
| (三)合作学习 |
| (四)反思学习 |
| 三、促进高中生物理习题深度学习的习题课模型建构 |
| (一)情境创设 |
| (二)合作学习 |
| (三)变式训练 |
| (四)课堂小结 |
| 四、促进高中生物理习题深度学习的案例设计 |
| (一)《共点力平衡》习题课设计 |
| (二)《平抛运动》习题课设计 |
| 第四章 基于深度学习的高中物理习题学习实践教学与评价 |
| 一、实践研究的设计与实施 |
| (一)实践研究的目的 |
| (二)实践研究的对象 |
| (三)实践研究的实施过程 |
| 二、实践效果分析 |
| (一)教师评价 |
| (二)学生评价 |
| (三)自我反思 |
| 第五章 结论与启示 |
| 一、结论 |
| (一)关于三级评价指标的构建修订及权重的计算 |
| (二)关于调查问卷的编制修订及实践研究评价量表的制订 |
| (三)依据三级评价指标及相关策略建构的实践教学模型 |
| (四)关于对实践教学中教师评价的分析 |
| (五)关于对实践教学中学生评价的分析 |
| 二、启示 |
| (一)教师要丰富自身的理论积累 |
| (二)重视反思学习的作用 |
| (三)向学生普及物理学科核心素养等词语 |
| 参考文献 |
| 附录1:物理习题学习评价指标确定调查问卷 |
| 附录2:物理习题学习评价指标权重调查问卷 |
| 附录3:物理习题深度学习评价指标权重分布 |
| 附录4:高中物理习题深度学习现状调查(第1版) |
| 附录5:高中物理习题深度学习现状调查(第2版) |
| 附录6:高中物理习题深度学习现状调查问卷明细表 |
| 附录7:共点力平衡习题课教学案例 |
| 附录8:平抛运动习题课教学案例 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（4）中级水平越南留学生汉语记叙文写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及缘由 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题缘由 |
| 第二节 相关研究成果综述 |
| 一、研究现状 |
| 二、文献综述 |
| 三、理论依据 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容及研究范围 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究范围 |
| 第五节 研究方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 中级水平越南留学生汉语记叙文写作教学情况调查 |
| 第一节 调查问卷的基本情况 |
| 一、调查问卷设计及说明 |
| 二、调查对象情况说明 |
| 三、调查结果的统计与分析 |
| 第二节 汉语记叙文写作教学情况的访谈结果 |
| 一、访谈设计的基本情况 |
| 二、访谈结果的分析 |
| 第三章 中级水平越南留学生汉语记叙文写作教学问题及原因 |
| 第一节 越南留学生汉语记叙文写作的突出问题 |
| 一、写作素材不丰富 |
| 二、谋篇布局不合理 |
| 三、汉语基础知识不扎实 |
| 四、母语对汉语写作的不利影响 |
| 第二节 越南留学生不同类型记叙文写作问题 |
| 一、叙事条理不清晰 |
| 二、写人特点不突出 |
| 三、写景状物杂乱无序 |
| 第三节 汉语记叙文写作教学中教师方面的问题 |
| 一、写作课堂教学困难 |
| 二、写作训练不充分 |
| 三、作文评讲不及时 |
| 第四章 中级水平越南留学生汉语记叙文写作教学建议 |
| 第一节 给越南留学生解决汉语记叙文写作突出问题的建议 |
| 一、丰富写作素材的建议 |
| 二、合理安排作文布局的建议 |
| 三、巩固汉语基础知识的建议 |
| 四、削弱母语对汉语写作不利影响的建议 |
| 五、越南留学生学习汉语写作的综合建议 |
| 第二节 给教师针对不同类型记叙文写作教学的建议 |
| 一、写人的记叙文写作教学建议 |
| 二、记事的记叙文写作教学建议 |
| 三、写景状物的记叙文写作教学建议 |
| 第三节 给教师解决汉语记叙文写作教学问题的建议 |
| 一、写作课堂教学的建议 |
| 二、开展写作训练的建议 |
| 三、记叙文作文评讲的建议 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1 :中级水平越南留学生汉语记叙文写作学习情况调查问卷 |
| 附录2 :中级水平越南留学生汉语记叙文写作教学情况调查问卷 |
| 附录3 :写作教师访谈内容 |
| 附录4 :学生访谈内容 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）高中思想政治习题微课的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究依据 |
| (一)实践依据 |
| (二)政策依据 |
| (三)理论依据 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究重点、难点、创新点 |
| (一)研究重点与难点 |
| (二)研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治习题微课的内涵、特点及意义 |
| 一、高中思想政治习题微课的相关概念界定 |
| (一)微课与微课程 |
| (二)传统习题教学与习题微课教学 |
| (三)思想政治习题微课的涵义 |
| 二、高中思想政治习题微课的特点 |
| (一)内容设计的针对性 |
| (二)学习方式的灵活性 |
| (三)解题思路与方法的可视性 |
| (四)学习过程的可重复性 |
| (五)价值观念的引领性 |
| 三、高中思想政治习题微课的意义 |
| (一)帮助学生提高审题和解题能力,满足不同层次学生的学习需求 |
| (二)促进教师分层教学,提升教师的教学水平 |
| (三)成为传统习题教学的一种补充,提高课堂的教学效率 |
| 第二章 高中思想政治习题微课的设计 |
| 一、高中思想政治习题微课的设计理念 |
| (一)注重突显政治学科考纲的要求 |
| (二)注重重点考查范围的选题 |
| (三)注重解题思路与方法的呈现 |
| (四)注重教学目标的最终实现 |
| 二、高中思想政治习题微课的设计要素 |
| (一)目标设计 |
| (二)内容设计 |
| (三)过程设计 |
| (四)学习任务单设计 |
| (五)微视频设计 |
| 三、高中思想政治习题微课的设计流程 |
| (一)前期准备 |
| (二)录制习题微课 |
| (三)实施与评价 |
| 四、高中思想政治习题微课的设计方法 |
| (一)审题的设计方法——自下而上法 |
| (二)表达的设计方法——自上而下法 |
| (三)演示的设计方法——下划线法和数字编号法 |
| 五、高中思想政治习题微课设计的基本类型 |
| (一)客观题型的习题微课 |
| (二)主观题型的习题微课 |
| 第三章 高中思想政治习题微课的应用 |
| 一、高中思想政治习题微课的应用条件 |
| (一)硬件条件——多媒体设备、手机、通讯软件等 |
| (二)软件条件——学生的需要、教师的专业素养、学校的支持 |
| 二、高中思想政治习题微课的应用时机 |
| (一)课前应用---预习新知识点,发现疑难点 |
| (二)课中应用---当作典型例题讲解,传授新知识点的运用及解题方法 |
| (三)课后应用---巩固知识点,扩展学习 |
| 三、高中思想政治习题微课的应用成效 |
| (一)促进教师提高专业水平,促使教师角色转变 |
| (二)促进学生学习方式的转变,引导学生自主学习 |
| (三)促进习题课堂教学效率的提高,取得了良好的教学成效 |
| 四、高中思想政治习题微课的应用展望 |
| (一)要把习题微课作为传统习题教学的一种补充 |
| (二)要注意将习题微课与学习任务单组合应用 |
| (三)要根据教学的需要或学习的需要灵活应用 |
| (四)要着力提高学生学习习题微课的自觉性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）考题意识:阅读备考的应然追求——以全国卷文学类文本阅读为例（论文提纲范文）
| 一、读透文本, 转化题意 |
| (一) 读透文本, 理解文意 |
| (二) 审清题意, 明确指向 |
| 二、整合知识, 外化思维 |
| (一) 整合知识, 转化成答案 |
| (二) 外化思维, 力求答案完整 |
（7）读题——推开思路之门（论文提纲范文）
| 一、读题, 可培育学生语文核心素养 |
| 二、读题, 可开拓学生语文思维路径 |
| (一) 审清题意, 摸准门路 |
| (二) 理清脉络, 揣摩话外音 |
| (三) 深挖思想, 摸清规律 |
（8）小学高年级应用题教学探析（论文提纲范文）
| 一、审清题意 |
| 二、抓住关键词 |
| 三、画线段图 |
| 四、分析数量关系 |
| 五、编应用题 |
| 六、验算 |
（9）问题化学习在初中语文写作构思教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 写作教材的现状 |
| 1.1.2 教师写作教学的现状 |
| 1.1.3 学生写作学习的现状 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 记叙文 |
| 1.4.2 写作构思 |
| 1.4.3 问题化学习 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 写作构思教学的研究 |
| 1.5.2 问题化学习的研究 |
| 第2章 G学校初中生写作构思的基本表现分析 |
| 2.1 初中写作构思教学现状调查 |
| 2.1.1 调查对象 |
| 2.1.2 调查内容 |
| 2.1.3 调查内容重点调查数据汇总 |
| 2.2 初中生写作构思现状分析 |
| 2.2.1 写作前审题不清不细 |
| 2.2.2 写作选材不合理 |
| 2.2.3 写作立意模糊偏离 |
| 2.2.4 写作结构杂乱僵化 |
| 2.2.5 写作动笔草率间断 |
| 2.3 写作中构思忽略的原因探析 |
| 第3章 问题化学习在G学校写作构思教学中的价值 |
| 3.1 问题化学习的理论评析 |
| 3.1.1 问题化学习的内涵 |
| 3.1.2 问题化学习的特征 |
| 3.2 问题化学习在初中语文写作构思教学中的功能与价值 |
| 3.2.1 问题化学习在初中语文写作构思过程中的功能 |
| 3.2.2 问题化学习在初中语文写作构思教学中的价值 |
| 第4章 问题化学习在G学校写作构思教学中的课例分析 |
| 4.1 问题化学习在初中语文写作构思方面的教学设计依据 |
| 4.1.1 以写作教学的问题为基础 |
| 4.1.2 以学生在写作构思中的问题为起点 |
| 4.1.3 以教师的问题来引导写作构思 |
| 4.2 问题化学习在初中语文写作构思教学中的教学设计 |
| 4.2.1 问题化学习在审题立意方面的教学设计 |
| 4.2.2 问题化学习在选材方面的运用 |
| 4.3 问题化学习在初中语文写作构思教学中的应用实施分析 |
| 4.3.1 问题化学习在初中语文写作构思方面的教学设计反思 |
| 4.3.2 问题化学习对初中语文写作构思课堂教学的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A G学校初中语文写作构思现状调查(学生问卷) |
| 附录B G学校初中语文写作构思现状调查(教师问卷) |
| 致谢 |
四、抓住关键 审清题意（论文参考文献）
- [1]古代诗歌比较阅读题解题方略[J]. 焦文林. 广东教育(高中版), 2021(12)
- [2]高中数学错题原因及矫正策略的研究[D]. 刘洋杰. 江西科技师范大学, 2020(02)
- [3]基于深度学习理论的高中物理习题学习研究[D]. 魏丽媛. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [4]中级水平越南留学生汉语记叙文写作教学策略研究[D]. 孙依敏. 广西民族大学, 2020(05)
- [5]高中思想政治习题微课的设计与应用研究[D]. 罗太敏. 西南大学, 2020(01)
- [6]考题意识:阅读备考的应然追求——以全国卷文学类文本阅读为例[J]. 李晓琴. 福建教育学院学报, 2018(08)
- [7]读题——推开思路之门[J]. 阙映容. 考试周刊, 2018(56)
- [8]小学高年级应用题教学探析[J]. 陈旭亮. 考试周刊, 2018(55)
- [9]问题化学习在初中语文写作构思教学中的应用研究[D]. 路晓丽. 上海师范大学, 2018(08)
- [10]小学语文写作中的审题技巧培养研究[A]. 赵红梅,毛洪利,王义国,曹丽丽,陈淑侠. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）, 2017