摘要：发现问题比解决问题更重要。在小学数学课堂中进行提问式教学，有利于教师更好的开启学生的心智，培养学生的思维能力，同时提高学生的主动参与意识。在教学中，教师利用问题与学生探讨交流，及时掌握学生的学习情况，从而更好的制定教学内容和教学计划。同时，在进行提问式教学的过程中，教师应当从学生的实际情况出发，重视问题的质量和数量，以及提出问题的时机，做好问题与教学的衔接，提高小学数学课堂提问式教学的有效性，创造真正的高效课堂。
关键词：小学；课堂提问；有效性；提升策略
1小学数学课堂教学提问中存在的主要问题
虽然现阶段教育界已经普遍认识到小学生课堂提问对于数学课堂的重要意义。但是在通过对课堂教学实录的观察，发现其中仍旧存在着一些比较严重的问题。
1.1小学数学课堂提问随意性大
在小学数学课堂教学实践中，教师对提问环节问题缺乏系统考虑，没有进行活动预设，随机进行提问，从表面上看学生积极回答问题，教学效果不错，但由于这种提问缺乏综合性的考虑，存在着对教学重点把握不准确、对关键性问题深入挖掘不足的问题，导致小学数学课堂提问表面上看效果很好，但在促进数学学习效果提升、促进学生思维发展方面的效果不明显。
1.2小学数学课堂提问忽视学生的全面发展
由于每个学生先前学习经验的不同，他们在面对同样的学习内容时会有不同的表现，于是出现了所谓的“优等生”“学困生”。在课堂教学提问环节，有的教师为了提高课堂教学效率，把更多的关注放在“优等生”身上，课堂提问也习惯找“优等生”，对其他学生关注度不够。同时，课堂提问集中于对学生具体数学知识的掌握方面的提问，对学生思维能力、认知发展、解决实际问题等方面的关注不够。
1.3评价方式单一
小学数学教师在对学生进行评价时，应该以鼓励性评价为主。但是有些数学教师的评价语言比较匮乏，形式单一。在学生回答正确时有许多教师使用的是“你真棒”等一些鼓励性的比较笼统的评价语言。而在学生回答错误或者不全面时，教师很少会有引导性的语言让学生回答问题。由于教师评价方式导致许多学生的回答受到教师的忽视，使得学生回答问题的积极性受到打击。
1.4老师干预过多，影响问题教学的效果
在教学中，老师提出的问题中开发性的问题较少，答案唯一，学生没有足够的思考空间，思维能力得不到发展，问题教学的效果也就达不到最佳。同时，在教学时老师时常在不知不觉中想要干预学生，尽管给了学生思考回答问题的机会，但是依然会着急的打断学生的回答，将自己对问题的见解讲给学生，这样一来就影响了学生的想法与表达。
2小学数学课堂教学提问有效性的提升策略
2.1课堂提问要有目的性
虽说提问是小学数学课堂教学中必不可少的环节，但也不是问的越多越好，也不是什么都要转化为问题。教师在设计问题的时候应该充分考虑学生的学情，问题的难易程度应该符合学生的认知，应该促进他们有效的思考，最后起到促进学生思考、培养学生思维的目的，这样才能增加问题的实效性，也能有效提升小学数学课堂效率。例如，教师改变教学方式，教师讲到“三角形面积”时，教师可以突破传统的教学方式，要求学生在课堂上剪出三角形的图像。学生剪出三角形后，教师可以引导学生进行思考；三角形和正方形有什么不同？三角形的面积如何计算？教师引导学生进行交流，分组讨论后提出质疑，教师在教学过程中进行解答，帮助学生带着问题进行听课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆三角形的面积是底边乘高长除以2，学生一定会提出为什么除以2的问题，教师可以引导学生的探究方向，帮助学生学会思考。
2.2课堂提问要有启发性
教师在课堂提问中选择的问题是否具有启发性是开发学生智力和学习潜力的重要影响因素。如教学《多边形的面积》时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维，对于多边形的概念需有相应的不同提问方式。以其中的三角形为例：1.同学们知道三角形是什么样子吗？2.同学们会画三角形吗？能把其中的步骤说一下吗？3.下面老师来给同学们提供一些图形，它们可能是我们使用的数学工具，也有可能是我们生活中见到过的物体。请同学们想一下哪个图形才是三角形？4.同学们知道三角形的面积的计算方法吗？哪位同学能根据课本讲述出来？5.有没有同学知道数方格求三角形面积的方法呢？通过以上五个方面的问题循序渐进，给学生足够的思考时间和核心思考方向，这样能将学生对未知的好奇心充分调动起来，促进学生对该课堂内容的认识和理解。
2.3课堂提问要通俗易懂
教师在教学活动中进行提问时，要兼顾到所有学生，而不是只对优等生或中等生，为了照顾到基础比较差的学生，我们要合理设置问题，对这一部分学生提出比较简单的问题，多给时间和耐心，并给予他们适当的鼓励。例如，在讲解“2、5倍数的特征时”，教师通过复习之前所学的内容，很多学生都能达到巩固知识的目的，针对基础比较薄弱的学生，教师可以向其提出这样的问题:“请说出5个2的倍数?”并点名让基础较差的学生进行回答，学生通过思考得出“2、4、6、8、10”的答案，教师要对学生进行口头表扬，帮助学生树立起学好数学的信心。另外，教师要对学生的回答给出合理的评价，尊重学生从不同角度对某一问题的探究，以及尊重学生回答问题的方式、技巧，特别是一些没有唯一答案的问题，我们要尊重学生得出的不同结果。如果学生却是得出的是错误的回答，我们也要耐心引导学生进行纠正，而不是一味地批评打击。合理评价学生的回答可以使师生之间的关系更加和谐，从侧面促进课堂教学质量的提升。
2.4有效提问评价和反思策略
学生回答完问题后，教师要给予回应，有效的评价能够充分发挥学生的主体作用，让学生融入课堂学习。教师要根据不同的学生，采取不同的评价方式。通过鼓励和肯定学生帮助学生树立信心。教师评价学生时要抓住学生思维的闪光点，避免重复回答学生的答案，或者简单笼统回应学生。以免降低学生学习热情。教师在学生回答时可以采取追问的方式激活学生的思维，引导学生深层次探索，以培养学生的综合能力。给学生提供自我评价的机会，以鼓励同学之间互评。教师还要学会对自己的提问进行反思，通过反思不断完善自己的教学。
2.5坚持学生在课堂教学中的主体地位
要想真正在小学数学课堂教学中坚持学生的主体地位，教师就必须突破传统教学模式的束缚，充分激发学生们的主动性和积极性。强化课堂教学中的师生互动，鼓励学生敢于提出自己的想法，不要简单地以“对和错”来对学生的问题进行定性。
3结束语
通过对小学数学课堂教学问题的设置内容和措施的分析，使教师更注重在课堂提问中的方法，调动学生学习数学的积极性和深入性。如果学生回答出现错误，教师应该注意措辞，全面分析问题，并对学生态度提出鼓励，这样才能保证学生日后在数学学习中的积极性，从而使课堂效率全方位提高。
参考文献
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论文作者:王林
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月上
论文发表时间:2018/11/2
标签：学生论文; 教师论文; 角形论文; 课堂论文; 小学数学论文; 评价论文; 课堂教学论文; 《知识-力量》2018年12月上论文;