梁明祥 贵州省福泉市第二中学
【摘要】在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题，高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革，在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，特别是如何转化后进生，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。后进生是在学习中暂时出现问题的一部分学生，他们经过自己的努力是可以转变的，由于学困生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对学困生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。
【关键词】高效快乐;学困生
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）06-096-01
新课程理念下的课堂展示了与传统被动的传授式教学完全不同的教学特征：趣味、探索、成功、和谐，使每位学生都能享受到课堂的快乐是新课标的最终目标。作为新课标的主阵地——课堂，理所当然成为关注的焦点。课堂呈现了多元化的快乐而显得勃勃生机：充满着兴趣的快乐、合作探索的喜悦、思考创新的快乐、感悟成功的兴奋，营造出一份快乐愉悦的课堂学习氛围。好奇的乐趣、思考创新的快乐、合作探索的喜悦、感悟成功的兴奋等方面都是课堂教学的快乐生成因素。我们做了一些尝试，取得了不错的效果，在这里谈谈做法：
一、要树立有效教学观念、重视教学的将来有效性
现代有效教学观念要以学生有无进步和发展作为衡量教学有没有效益的唯一指标。有效教学关注的是学生的进步和发展，体现着关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。有效教学并不仅是将学生的问题变为无问题，更要求教师有时间与效益的观念。教师要形成有效教学观，多注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂教学的时间量，多去反思怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效果和质量。正在课堂上要学会充分利用教学时间，保质保量地完成教学任务，尽量避免大量占用学生的课外时间。多重视学生学习的效率，以学生的学为主，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标，教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好，课堂教学应注重学生的主体地位，要以学生学的多少来衡量教学的效率和质量。
二、因人而异，因材施教，体验成功
教师要根据学生心理素质差异客观现实，正视他们的学习，做到因人而异，因材施教。这样，才能使学生充分发挥其潜质，从而提高整体的教学水平。在课堂教学上，导学案设计由基础抓起，注意做到由易到难，由浅入深，尽量使后进生在这一过程中不掉队，并加以思考、理解，增强学习的信心。学困生的思维能力本来就要比其他的学生慢，因而在这过程中，需要老师耐心的诱导，不可急于求成。课堂上可设计一些适合后进生参与的活动，鼓励他们大胆参加，后进生因屡屡受挫，思想包袱重，自卑感强，同时自尊心也非常强，不希望受伤害。因而，在课堂上让他们多参加课堂活动，体验成功的喜悦，要捕捉其闪光点，展示其特长，加以表扬，鼓励，一个鼓励的眼神，一句赞扬的话语，都会使学生，尤其是后进生得到莫大的满足，从而促进学习，增强前进的信心，培养成就感。
三、利用小组合作，提高课堂教学的高效
在教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。但要避免合作学习中的形式化和表演化，在课堂教学中什么时候进行合作交流、怎么进行合作交流、如何把握好每一次合作的契机就显得非常重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当教师提出一个问题，学生热情高涨，个别的回答无法满足学生的表达欲望，而且该问题的答案又是丰富多彩的。这时候让学生进行交流，能最大程度的满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。当遇到有一定的挑战性、开放性、探索性的问题时，学生往往会有与别人交流探讨的欲望，寻求更多的思维支持，这时让学生进行合作能有效的解决问题。
四、培养好习惯，定好好目标，多理解学生
学困生无疑更需要有良好的学习习惯，教师可通过适当集中和分散强调相结合的方式，努力培养学生好的学习方法，如对预习、合作、复习、记忆、课外学习、考试等各方面进行详尽的指导。明确的学习目标是学习前进的动力，教师更应帮助他们设立明确的学习目标，在这一点上，教师可帮助其先确定短期的学习目标，对学生在此期间加以个别辅导，使其尝试成功的喜悦，更加奋发。教育成功的秘密在于尊重学生，教师就要懂得“情感投资”，好学生固然需要老师的关心，而后进生更需要老师的情感天平向他们倾斜。因而，教师首先应尊重、理解学生，以真挚的爱去激发他们对知识的兴趣和学习的热情，同他们交流思想，建立感情，更多地关心，鼓励他们，找出他们身上的“亮点”。
五、教会他们自学， 结对帮扶，以优带差
高效课堂的模式旨在培养学生自学能力，学困生缺乏的就是自学能力，所以自学环节显得尤为重要。教会后进生带着问题和思考看书，告诉学生要带着问题和思考看书，先看导学案的目标和自学提示，其次把一节问题搞懂，然后再去做合作探究。训练学生独学，让学生多看几遍书，边看边圈，看后抬头思考利用多次循环，多次重复的方法，以不同的形式让相同的内容多次重现，以旧引新，多次的练习中，加深学习的印象，牢固地掌握所学的知识，从中提高他们学习的主观能动性。学生们生活和学习在一起，大家彼此最了解，大家都有共同语言。让班上后进生和优生结成帮扶对子，向优生请教。同时又教育优生：自己懂不是真正的懂，要把别人教懂才是自己真正的懂，促使优生积极的帮扶后进生，并且使用捆绑式激励措施，学困生进步了，就给优生加分，很多学困生自控力差，爱贪玩，就让优生督促他们学习，他们的成绩就会提高并且能自主学习。
六、活用教材， 保证课堂教学的高效
传统教学是“教教材”，出发点是完成认知任务，眼中有书没有人，“用教材教”的着眼点是育人，是着眼于课程三维目标的实现，从“教教材”到“用教材教”是使用教材的教学策略的历史性进步。教师首先是要用足教材，充分发挥教材的作用，把文本作为实现课程目标培养数学能力的基本凭借，老师要做到按课程标准的精神来“用教材教”，要做到“用好教材”、“超越教材”。教师课前要认真研读教材中的课题、习题，分析教材和教参中没有交代清楚的知识点和例题。教师在关注新授内容的同时，还得关心教材中每一个习题的训练意图，老师不但备教材备教法而且还要备学生，根据教材及学生的实际，设计课的类型，对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
总之：树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习知识，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性、快乐性。优秀的学生都是一样，学困生各有不同，转化学困生一直是传统教育的一个重要的组成部分，高效课堂以人为本的指导思想为学困生的转化提供了一个广阔的平台，我相信这种以学生为本、注重培养自学能力的教学模式会帮助后进生重塑自信心、重温理想梦，公平教育一定会在我们的实践中实现。
参考文献
[1]《义务教育化学课程标准》.北京师范大学出版社，2018年12月.
[2]《义务教育化学学习新对策》.中国教育出版社，2018年10月.
论文作者:梁明祥
论文发表刊物:《中国教师》2020年6月
论文发表时间:2020/5/7