一、ANALYSIS OF PSYCHOLOGIC HEALTH STATE AND INFLUENCING FACTORS IN COLLEGE AND SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN SHAANXI PROVINCE（论文文献综述）
许楠[1]（2021）在《高中生父母教育期望、领悟社会支持、学业情绪与学习投入的关系研究》文中进行了进一步梳理本研究主要探讨父母教育期望、领悟社会支持、学业情绪以及学习投入之间的关系,以及领悟社会支持、学业情绪在父母教育期望和学习投入之间的链式中介作用。研究以黑龙江省三所高中637名高中生为调查对象,采用《父母教育期望量表》、《领悟社会支持量表》、《青少年学业情绪问卷》和《学习投入量表》对所搜集的数据进行处理,并对所得结果进行分析,得出结论如下:结论1:高中生父母教育期望在性别、年级、家庭所在地、父母亲教育程度上存在显着差异;领悟社会支持在性别、学业成绩、家庭月收入、母亲受教育程度上存在显着差异;学业情绪在性别、年级、家庭所在地、学业成绩、家庭月收入、父母亲受教育程度上存在显着差异;学习投入在父母是否离异、学业成绩、家庭月收入、母亲受教育程度上存在显着差异。结论2:父母教育期望与领悟社会支持、积极学业情绪、消极学业情绪、学习投入四者之间,两两相关显着。结论3:父母教育期望分别通过三条路径影响学生的学习投入,一是领悟社会支持的单独中介作用;二是学业情绪的单独中介作用;三是领悟社会支持和学业情绪的链式中介作用。结论4:父母教育期望可以正向预测消极学业情绪,并通过消极学业情绪的中介作用负向预测学习投入水平。由此可见:1.父母教育期望、领悟社会支持、学业情绪都会影响到学生的学习投入情况。2.父母的教育期望并不是越高越好。正常情况下,学生的学习投入会随着期望的增加而增加,但是当超过一定值时,过高的的父母教育期望会唤起孩子的消极情绪,从而使他们的学习投入有所降低。如果这时学生感受到充足的社会支持,则会降低其消极情绪,从而改善他们的学习投入情况。
谌德荣,康强,盖广庆[2]（2017）在《新疆石河子市高中学生心理健康状况调查分析》文中指出目的:探讨新疆石河子市中学生心理健康状况及影响因素,为开展中学生心理健康教育提供参考依据。方法:于2012年11月-12月采用SCL-90量表对石河子市三所高中一年级和高中二年级共1038名学生进行心理健康状况调查,回收有效问卷1 014份,对所得数据采用SPSS13.0统计学软件进行统计分析。结果:1 014名学生中心理症状检出率为24.85%;阳性检出率前3位分别是强迫症状为39.15%、人际关系敏感为23.77%、抑郁为23.57%;至少有1个因子得分≥2分的学生占49.0%,得分≥3分的学生占13.5%,得分≥4分的学生占2.8%;女生总量表得分及各因子得分均高于男生（P<0.01）,各因子症状阳性检出率亦均高于男生（P<0.01或0.05）;高一与高二学生之间各因子得分差异无统计学意义;石河子市高中生各因子得分均低于全国中学生常模[1]。结论:新疆石河子市中学生的心理健康水平总体较好,仍有部分中学生存在如强迫、人际关系敏感、抑郁等心理症状,教育相关部门应对中学生的心理健康给予一定的关注。
黄海如[3]（2017）在《中山市高中生心理健康状况及对策研究 ——以X中学为例》文中指出中学生心理健康问题一直是备受关注的热点问题,并且近年来中学生的心理健康状况呈下降趋势,心理障碍的患病率呈上升趋势。中学生心理健康状况不仅影响学生的学习成绩,也影响学生健全人格的发展。而中山市高中生的心理健康状况出现了一定问题,了解中山市高中生学生的心理健康现状,并据此提出针对性解决策略成为迫切需要解决的问题。本研究通过文献研究法、问卷调查法对中山市X中学高中学生的心理健康状况进行研究,分析了中山市X中学学生的心理健康整体状况,心理健康的性别差异,年级差异,是否班干部、是否独生子女、家庭结构以及学习成绩对心理健康状况的影响,结果显示:一、中山市X中学高中学生的心理健康情况较常模差,整体呈现轻度心理健康问题状态;二、中山市X中学高中学生的心理健康情况存在性别差异,男生优于女生;在人际关系敏感与紧张、焦虑、学习压力感以及心理不平衡维度上表现的更明显;三、中山市X中学高中学生的心理健康状况存在年级差异,高二年级学生在强迫症状以及适应不良上明显优于高一、高三年级;四、是否班干部、是否独生子女只影响学生的学习压力感,班干部与非独生子女感知到的学习压力明显小于非班干部与独生子女;五、寄宿状况与家庭结构不影响中山市X中学高中学生的心理健康情况;六、学习成绩影响中山市X中学高中学生的心理健康状况,学习成绩为优、良的学生的心理健康状况优于学习成绩为差的学生。结合上述研究结果及自身教学实践,针对影响学生心理健康的问题、因素等,研究从学校、教师、家庭以及学生自身诸方面提出了高中生心理健康教育的对策。
刘奎[4]（2012）在《高中生强迫症状表现特点及其相关因素研究》文中研究说明目的（1）调查高中学生强迫症状的表现状况；（2）高中生强迫症状表现特征及其与性别、年级、父母婚姻状况及是否留守状态的关系；（3）探讨高中生强迫症状表现与依恋方式、认知方式、生活事件的关系。方法采用了耶鲁布朗强迫量表（Y-BOCS）、依恋方式问卷（ASQ）、认知情绪调节问卷（CERQ）、功能失调性态度问卷（DAS-A）、青少年生活事件问卷-修订版（ALEQ-R）,对河南省驻马店市两所中学高一至高三年级752名高中学生进行了问卷调查,根据高中生样本Y-BOCS得分将其分为高强迫症状组与低强迫症状组,Y-BOCS得分小于16分者为低强迫症状组,大于或等于16分者为高强迫症状组。结果（1）高强迫症状阳性的总检出率为25.8%。（2）高三年级学生的高强迫症状阳性检出率显着高于高一、高二年级学生的检出率（P均<0.05）；留守时间大于5年的高中生在Y-BOCS量表上的强迫思维得分显着高于留守时间小于1年的学生和留守时间在3-5年间的高中生（P均<0.05）；不同性别、不同父母婚姻状况高中生的强迫症状差异无明显统计学意义（P均>0.05）；（3）强迫症状组在ASQ的焦虑型和回避型分量农得分显着高于对照组（P均<0.001）,而安全型分量表得分,对照组显着高于强迫症状组（P<0.001）；强迫症状组的CERQ的沉思、积极重新评价、灾难化和责怪他人等四个分量表得分显着高于对照组（P<0.001或P<0.05）；强迫症状组的DAS-A的绩效评估、寻求赞许以及自主性态度分量表得分显着高于对照组（P<0.001或P<0.01）；强迫症状组在ALEQ-R四个分量表得分均显着高于对照组（P均<0.001）。（4）强迫思维、强迫行为以及Y-BOCS总分与焦虑型、回避型依恋方式呈显着正相关（r：0.20～0.34,P均<0.01）,与安全型依恋方式呈显着负相关（r:-0.18～-0.23,P<0.01）；强迫思维与CERQ的自我责难、沉思、积极重新评价、灾难化及责怪他人显着正相关（r：0.09～0.35,P<0.05或P<0.01）,与理性分析显着负相关（r=-0.2,P<0.01）；强迫行为与沉思、重新关注计划、积极重新评价、灾难化及责怪他人显着正相关（r：0.09～0.37,P<0.05或P<0.01）,与理性分析显着负相关（r=-0.21,P<0.01）；强迫症状总分与沉思、积极重新评价、灾难化及责怪他人显着正相关（r：0.14～0.39,P<0.05或P<0.01）,与理性分析显着负相关（r=-0.22,P<0.01）；强迫思维、强迫行为、以及Y-BOCS总分与绩效评估、寻求赞许、自主性态度等3种功能失调性态度相关显着（r=0.12～0.25,P均<0.01）；强迫思维、强迫行为、以及Y-BOCS总分与学习、家庭、友谊、恋情等4种生活事件相关显着（r=0.25～0.37,P均<0.01）。（5）焦虑型、回避型及安全型依恋方式总共能解释强迫症状13.6%的变异,灾难化、沉思、积极重新评价及理性分析总共能解释18%,绩效评估、寻求赞许及自主性态度总共能解释7.5%,友谊、学习及家庭生活事件总共能解释16.1%。结论（1）强迫症状是高中学生群体比较常见的心理问题；（2）高中生强迫症状状况在不同年级、不同留守状态间存在显着差异；（3）强迫症状组更倾向于不安全依恋方式,常用消极的认知情绪调节方式,有更高水平的功能失调性态度以及更多负性生活事件；（4）高中生的强迫症状严重程度与其依恋方式、认知情绪调节方式、功能失调性态度和生活事件有关；（5）对高中生强迫症状严重程度有预测作用因素分别有：依恋方式；灾难化、沉思、积极重新评价、理性分析认知情绪调节方式；功能失调性态度；学习生活事件、家庭生活事件和友谊生活事件。
莫夏莉[5]（2011）在《中学生心理健康状况及相关因素研究》文中进行了进一步梳理目的:通过对中学生进行心理健康状况调查,了解当前中学生的心理健康现状,并探索分析影响中学生心理健康的因素,为将来提高学生心理素质的辅导、教育和干预工作提供科学依据。方法:采用随机整群分层抽样方法,从河北省石家庄、定州和辛集地区抽取中学生进行心理健康状况调查,最终获得有效样本2503人。问卷包括《心理健康诊断测验（MHT）》问卷和自拟的中学生心理健康影响因素问卷。使用Epidata3.0软件建立数据库,数据分析应用SPSS13.0统计软件完成,统计方法包括描述性分析、u检验、方差分析、SNK检验、单因素非条件Logistic回归,多因素非条件Logistic回归等。结果:1基本情况:初中学校调查了初一809人和初二347人,高中学校调查的为高二学生1347人。年龄范围11岁～23岁,平均年龄15.78±2.09岁。2心理健康总体状况:心理健康状况好的占73.63%,较好的占23.33%,较差的占2.12%,而心理健康状况差的,即有较严重的心理健康问题者占0.92%。心理焦虑倾向最严重的是恐怖倾向,占19.74%。至少有一项内容≥8分的中学生人数占50.30%。3男生和女生的总体心理健康状况的差异有统计学意义（P<0.05）。男生优于女生。4初中生和高中生总体心理健康水平差异无统计学意义（P>0.05）。5初一、初二和高二中学生总的心理健康状况差异有统计学意义（P<0.05）。初一>高二>初二。6城市重点初中、县级市重点初中和农村普通初中的中学生总的心理健康状况差异有统计学意义（P<0.05）。城市重点初中>农村一般初中>县级市重点初中。7石家庄地区、定州地区、辛集地区的高中生总的心理健康状况差异有统计学意义（P<0.05）。石家庄地区>定州地区>辛集地区。8家庭子女个数不同的中学生心理健康状况差异有统计学意义（P<0.05）。家庭子女个数越多的中学生心理健康水平越差。9家庭经济状况不同的中学生心理健康状况差异有统计学意义（P<0.05）。家庭经济情况越差的中学生心理健康水平越差。10住校和走读的中学生总的心理健康状况差异有统计学意义（P<0.05）。走读的优于住校的。11班干部和普通学生总的心理健康状况差异有统计学意义（P<0.05）。班干部优于普通同学。12父亲文化程度不同的中学生总的心理健康状况差异有统计学意义（P<0.05）。父亲文化程度越低的中学生心理健康水平越低。13母亲文化程度不同的中学生总的心理健康状况差异有统计学意义（P<0.05）。母亲文化程度小学及以下的中学生心理健康水平最差。14与同学相处关系不同的中学生总体心理健康状况差异有统计学意义（P<0.05）。和同学关系越好的中学生心理健康状况也越好。15心理健康影响因素的多因素分析显示:体重指数和面对考试忧心情况的OR值分别是3.252和4.272,它们是增加焦虑障碍发生率的危险因素;而家庭所在地、与异性交往愿望程度、课外补习频率、父母间感情和参加集体活动的情况的OR值分别是0.440、0.239、0.366、0.488,0.419,它们是心理健康的保护因素。结论:河北省中学生总体心理健康异常人数所占比例较少,但是存在单方面焦虑倾向的中学生人数很多。体重指数、面对考试忧心频率是中学生心理健康的危险因素;家庭所在地、与异性交往愿望程度、课外补习频率、父母间感情和参加集体活动的情况是中学生心理健康的保护因素。
彭娟,杨映萍,潘贵书,陈东平,陈天禹,刘洪,胡云[6]（2010）在《遵义市中学生强迫症状因子的调查及相关因素分析》文中研究指明目的:了解中学生强迫症状的现况,为中学生心理健康维护提供科学依据。方法:采用自编一般情况调查表、SCL-90对学生进行调查。结果:中学生强迫症状,高中生显着高于初中生,女生显着高于男生,农村显着高于城市,家庭经济状况差者显着高于家庭经济状况好者,父母文化程度低者显着高于父母文化程度高者。结论:影响强迫的因素有年龄、性别、家庭经济状况、父母文化程度和生源地,注重开展中学生心理健康教育。
季宏茹[7]（2009）在《校园集体舞对中学生心理健康的影响 ——对石家庄市二十中初二学生的实验研究》文中研究指明本研究将就校园集体舞对中学生的心理健康的影响进行研究。通过验证现在推行的校园集体舞对中学生心理健康的具体影响,明确开展校园集体舞对中学生心理健康会有更积极的作用,以进一步提高中学体育教学的效益,提高中学生的身体素质、心理健康水平和社会适应能力,培养更多的对社会有用的优秀学生,这是本研究的根本目的和实践意义所在。此外,通过本研究得出的结论,能丰富学校体育和全民健身的有关理论与方法,为全民健身计划的进一步完善与推广提供一些理论支持。本研究采用文献法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,对石家庄第20中、石家庄精英中学、12中的初二和高二的共1458名学生进行前期问卷调查,发现练习校园集体舞的学生与不练习校园集体舞的学生总分方面存在差异,在人际敏感这一维度上差异显着,在强迫、抑郁、焦虑、偏执、精神病性、攻击性五个维度上存在差异。就练习前后的比较来看,他们在人际敏感、焦虑、攻击性、抑郁、躯体化五个维度上有良性变化,进一步验证了校园集体舞对中学生心理健康的影响,值得注意的是,练习的学校与不练习的学校相比,他们在精神病性和强迫两个方面没有显着性差异。练习校园集体舞前后初中生在总分、人际敏感、焦虑、抑郁、攻击性（敌对）方面存在着显着差异。随后,在20中选定两个自然班,运用对比的教学实验,对照组学习和体育活动,课外活动按照常规要求开展。实验组利用活动时间进行校园集体舞学习锻炼,进行为期半年,每周两次的教学实验,保证参加本实验的学生从生活习惯、课余活动等影响实验结果的因素上均与同校学生相同,实验组和对照组除施加的处理外,尽量保持条件齐同。得出的结论基本验证了前期问卷调查的结果。综上所知:校园集体舞对中学生的心理健康有明显的积极作用,最典型的表现在人际敏感、焦虑、抑郁、攻击性四个维度,说明校园集体舞能降低人际敏感度,消除自卑等不良心理,帮助学生在日常交往中自由自在、大大方方的处理人际关系。可以得出结论,校园集体舞能促进中学生的社会化;能降低焦虑和抑郁水平;通过在练习集体舞时生理能量的宣泄与调整,表现出校园集体舞和其他体育活动一样,具有“平衡效益”和“失衡效益”;可以降低学生的攻击性,减少敌对情绪的强度,提高自身的应激能力。在精神病性、偏执、强迫三个维度上本研究没有得出与调查相同的结果,其原因有待于进一步观察和调查。校园集体舞适合于中学生,但在具体实施过程中,要求体育工作者在普及校园集体舞时考虑到年龄、学识和性别等对教学效果和具体效益的不同影响,只有这样,才能进一步提高校园集体舞的实际效益。
周丽[8]（2008）在《农村留守学生心理健康状况的研究》文中指出目的通过本研究拟了解:1、重庆市农村留守学生心理问题发生率。2、留守学生心理健康相关的各种因素以及这些因素在心理健康中产生作用的大小。3、留守学生与非留守学生在负性生活事件、应付方式等方面的差异及其对留守学生心理健康的影响。4、留守学生与非留守学生人格特点的差异。方法1、运用自制一般情况问卷、心理健康诊断测验（MHT）对随机抽取1020名的重庆市农村学生进行测试。2、运用青少年生活事件量表、应付方式问卷对年龄大于14岁的246名留守学生、102名非留守学生进行问卷调查。3、运用艾森克个性调查问卷（少年版）对139名留守学生和139名非留守学生进行测验。结果1、在1020名农村学生中,心理问题发生率为5.5%,其中留守学生心理问题发生率显着高于非留守学生（6.2%,3.4%,P<0.05）。农村留守学生MHT总分、自责倾向因子分高于非留守学生（42.7±1.1,33.6±1.6,P<0.01;5.9±0.2,4.6±0.3,P<0.01）。2、Logistic多因素分析发现,性别、与父母的关系、对父母外出的态度、代养人抚养态度为心理问题发生的危险因素（OR值均大于1）。3、农村留守学生在生活事件量表因子分中人际关系、受惩罚、健康适应得分高于非留守学生（8.8±0.4,7.6±0.5;7.9±0.4,6.3±0.6;4.4±0.2,3.0±0.3,P<0.01～0.05）。4、留守学生应付方式的消极应付方式得分高于非留守学生。（6.2±0.6,3.9±0.2;6.6±0.5,5.0±0.2;5.9±0.5,4.6±0.2;7.3±0.2,4.8±0.2,P<0.01）。5、相关分析表明留守中学生MHT总分与消极应付方式和生活事件量表中除丧失因子外各因子呈中等强度相关（r=0.26～0.48,P<0.01）。生活事件和应付方式各因子能解释MHT总分、学习焦虑、冲动倾向、身体症状、对人焦虑因子36%～55%的变异.在生活事件中,人际关系、学习压力事件对心理健康水平影响较大。消极应付方式中幻想因子对MHT总分最具有预测力,单独解释量达37%。6、留守组EPQ人格问卷中精神质、情绪稳定性因子分显着高于非留守组,掩饰性因子分却显着低于非留守组。7、EPQ人格各因子能解释MHT总分、学习焦虑、冲动倾向、身体症状、对人焦虑、过敏倾向因子21%-49%的变异。而情绪稳定性对心理健康水平影响最大,对MHT总分最具有预测力,单独解释量达49%。结论1、留守学生心理问题发生率为显着高于非留守学生,值得重视。2、留守学生有较多的负性生活事件,留守学生更倾向使用自责、幻想、退避、合理化的应付方式。3、生活事件和应付方式是影响留守学生心理健康的重要因素。生活事件中人际关系、学习压力因子是心理健康重要的预测指标;消极应付方式对心理健康有较大影响。4、留守学生较非留守学生人格上存在更多问题,因此家长、代养人、学校应采取多种方式充分塑造和培养留守学生良好个性。
梁艳[9]（2008）在《对中等学历在校学生心理健康特征及影响因素的研究》文中进行了进一步梳理关注中等学历学生的健康成长,就是关注国家的未来。关注当代中等学历学生的心理健康状况和心理发展问题,已成为世界各国的基本共识。加强中等学历学生的心理健康教育是当代中学教育的新发展,也是知识经济时代对中学教育提出的新要求。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育则是提高学生心理素质的主要手段,是实施素质教育的重要内容。1999年8月13日,教育部颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出:“要充分认识加强中小学心理健康教育的重要性。中小学开展心理健康教育,既是学生自身成长的需要,也是社会发展对人的素质要求的需要。”当前,中小学心理健康教育已引起各方面的普遍关注,如何科学有效地开展中小学心理健康教育亦成为不可回避的问题。以往国内对于青少年心理和人格发展影响的研究主要是以普通高中学生作为被试对象进行的,较少涉及到关于职业中专学生的研究,尤其是关于普通高中和中专学生心理对比分析均未引起相关学者的关注。国家现在提倡职业教育,培养技术工人,因此,职校中专生的规模日趋庞大,他们的心理健康也受到社会专家的关注。总上,对于普通高中和中专学生的心理健康的探讨是比较有理论价值和实践意义的。本研究采用《心理健康诊断测验》（MHT—CR）量表对六安市职业高中、普通高中进行测查,目的在于了解六安市中等学历学生的心理健康现状,为今后进行心理干预和学校体育改革提供依据。研究结果表明:（1）存在不同程度心理健康问题的学生人数比例为5.9%,问题较严重的人数比例为11%。（2）居住在乡村的高中学生心理健康总体水平低于城区,且差异具有显着性意义。（3）女生心理健康总体水平低于男生,心理问题多于男生,而差异具有显着性意义。总之,六安市中等学历学生的心理健康状况总体上是良好的,但是在部分分量表测试中发现当前中学生中依然存在一定的心理问题。据本文调查结果知,引发中等学历学生心理健康问题的原因是多方面的,家庭、社会、学校和自身等因素都会不同程度的影响学生心理的健康发展。
林东,覃玫,韦弘[10]（2007）在《广西高中生的心理健康状况及影响因素分析》文中研究说明目的:了解广西壮族自治区高中生心理健康水平及相关影响因素。方法:采用症状自评量表（SCL-90）等问卷对3469名中学生进行测试。结果:广西壮族自治区高中生各因子分基本上高于以往常模,同时存在性别、年级和民族差异;个性中的内外向、神经质、精神质、人际冲突和应激事件都是预测心理健康的因素。结论:有针对性地进行心理干预,塑造良好的个性和培养成熟有效的应对方式有利于提高高中生的心理健康水平。
二、ANALYSIS OF PSYCHOLOGIC HEALTH STATE AND INFLUENCING FACTORS IN COLLEGE AND SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN SHAANXI PROVINCE（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、ANALYSIS OF PSYCHOLOGIC HEALTH STATE AND INFLUENCING FACTORS IN COLLEGE AND SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN SHAANXI PROVINCE（论文提纲范文）
（1）高中生父母教育期望、领悟社会支持、学业情绪与学习投入的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究目的与研究假设 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究假设 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 父母教育期望 |
| 2.1.1 父母教育期望的概念 |
| 2.1.2 父母教育期望的测量 |
| 2.1.3 父母教育期望的相关研究 |
| 2.2 领悟社会支持 |
| 2.2.1 领悟社会支持的概念 |
| 2.2.2 领悟社会支持的测量 |
| 2.2.3 领悟社会支持的相关研究 |
| 2.3 学业情绪 |
| 2.3.1 学业情绪的概念 |
| 2.3.2 学业情绪的测量 |
| 2.3.3 学业情绪的相关研究 |
| 2.4 学习投入 |
| 2.4.1 学习投入的概念 |
| 2.4.2 学习投入的测量 |
| 2.4.3 学习投入的相关研究 |
| 2.5 父母教育期望、领悟社会支持、学习投入与学业情绪的关系研究 |
| 2.5.1 父母教育期望与学习投入的关系研究 |
| 2.5.2 父母教育期望与学业情绪的关系研究 |
| 2.5.3 学业情绪与学习投入的关系研究 |
| 2.5.4 领悟社会支持与学业情绪的关系研究 |
| 2.5.5 领悟社会支持与学习投入的关系研究 |
| 2.5.6 父母教育期望与领悟社会支持的关系研究 |
| 第3章 过程与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 父母教育期望问卷 |
| 3.2.2 学业情绪量表 |
| 3.2.3 学习投入量表 |
| 3.2.4 领悟社会支持量表 |
| 3.3 数据处理 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.2 研究变量的总体情况 |
| 4.3 高中生父母教育期望、领悟社会支持、学业情绪及学习投入的人口学变量差异分析 |
| 4.3.1 父母教育期望的差异性检验 |
| 4.3.2 领悟社会支持的差异性检验 |
| 4.3.3 学业情绪的差异性检验 |
| 4.3.4 学习投入的差异性检验 |
| 4.4 高中生父母教育期望、领悟社会支持、学业情绪与学习投入的相关分析 |
| 4.5 父母教育期望、领悟社会支持、学业情绪与学习投入的中介效应检验 |
| 4.5.1 父母教育期望、领悟社会支持、积极学业情绪与学习投入的中介效应检验 |
| 4.5.2 父母教育期望、领悟社会支持、消极学业情绪与学习投入的中介效应检验 |
| 第5章 分析与讨论 |
| 5.1 高中生父母教育期望、领悟社会支持、学业情绪和学习投入的现状分析 |
| 5.1.1 高中生父母教育期望的现状分析 |
| 5.1.2 高中生领悟社会支持的现状分析 |
| 5.1.3 高中生学业情绪的现状分析 |
| 5.1.4 学习投入的现状分析 |
| 5.2 高中生父母教育期望、领悟社会支持、学业情绪与学习投入相关分析 |
| 5.2.1 高中生父母教育期望和领悟社会支持的关系 |
| 5.2.2 高中生父母教育期望和学业情绪的关系 |
| 5.2.3 高中生父母教育期望和学习投入的关系 |
| 5.2.4 高中生领悟社会支持和学业情绪的关系 |
| 5.2.5 高中生领悟社会支持和学习投入的关系 |
| 5.2.6 高中生学业情绪和学习投入的关系 |
| 5.3 中介作用分析 |
| 5.4 本研究的创新与不足 |
| 5.4.1 创新 |
| 5.4.2 不足 |
| 第6章 教育启示及建议 |
| 6.1 教育期望要合理 |
| 6.2 社会支持要充分 |
| 6.3 关注学生心理健康 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）新疆石河子市高中学生心理健康状况调查分析（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 研究工具 |
| 1.2.2 施测方法 |
| 1.3 统计学处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 SCL-90量表的阳性检出率 |
| 2.2 各因子得分≥2分构成情况 |
| 2.3 不同性别高中学生得分比较 |
| 2.4 不同年级中学生SCL-90因子得分比较 |
| 2.5 中学生SCL-90因子得分与全国中学生常模比较 |
| 3 讨论 |
（3）中山市高中生心理健康状况及对策研究 ——以X中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 四、研究假设 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| （一）心理健康 |
| （二）心理健康的标准 |
| 二、研究的理论依据 |
| （一）认知人格理论的心理健康观 |
| （二）行为主义学派的心理健康理论 |
| （三）人本主义心理学的心理健康理论 |
| （四）人格特质论的心理健康理论 |
| 三、研究现状 |
| （一）国外研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| 第二章 研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| （一）文献研究法 |
| （二）问卷测验法 |
| 三、研究工具 |
| 第三章 研究结果 |
| 一、中山市X中学高中学生心理健康的总体分析 |
| 二、心理健康水平的性别差异分析 |
| 三、心理健康水平的年级差异分析 |
| 四、心理健康状况在是否独生子女变量上的比较分析 |
| 五、心理健康状况在是否寄宿变量上的比较分析 |
| 六、心理健康状况在是否担任班干部变量上的分析 |
| 七、心理健康状况在家庭结构变量上的比较分析 |
| 八、心理健康水平与学习成绩的比较 |
| 九、研究结论 |
| 第四章 讨论与分析 |
| 一、存在的问题及影响因素 |
| （一）中山市X中学高中生心理健康总体状况不容乐观 |
| （二）多元因素使高中生心理健康状况的性别差异显着 |
| （三）高考压力和学习及心理的适应压力是影响高中生心理健康的主要因素 |
| （四）心理健康状况随学业成绩的下降而表现不良 |
| （五）家长过多关注对高中生心理健康发展并非有利 |
| 二、积极影响 |
| （一）担任班干部对高中生心理健康的优势效应明显 |
| （二）寄宿与家庭结构并未对高中生心理健康带来影响 |
| 第五章 教育对策 |
| 一、中山市中学从整体上加大心理健康的重视程度 |
| （一）学校是基础 |
| （二）教师是关键 |
| 二、家长应积极与学校及教师联系、共同关注孩子心理健康 |
| 三、学生自身应增多心理健康方面知识、提高心理问题防范意识 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中生强迫症状表现特点及其相关因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 系列量表名称中英文缩写一览表 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 青少年强迫症状的特征 |
| 1.2 心理社会因素与青少年强迫症状关系的研究 |
| 1.3 问题提出 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 第二章 对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.3 施测程序 |
| 2.4 统计方法 |
| 第三章 结果 |
| 3.1 高中生强迫症状表现特点 |
| 3.2 高中生依恋方式与强迫症状表现 |
| 3.3 高中生认知方式与强迫症状表现 |
| 3.4 高中生生活事件与强迫症状表现 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 高中生强迫症状发生状况及其特点 |
| 4.2 依恋方式与强迫症状表现的关系 |
| 4.3 认知方式与强迫症状表现的关系 |
| 4.4 生活事件与强迫症状表现 |
| 4.5 本研究的不足与展望 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要的研究成果 |
（5）中学生心理健康状况及相关因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 材料与方法 |
| 结果 |
| 附图 |
| 附表 |
| 讨论 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 综述中学生心理健康研究进展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）遵义市中学生强迫症状因子的调查及相关因素分析（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象: |
| 1.2 方法: |
| 2 结果 |
| 2.1 调查情况: |
| 2.2 不同年龄、性别、生源地对中学生强迫问题的影响: |
| 2.3 父母文化程度和经济状况、不同年龄对强迫问题的ANO-VA结果及两两比较的LSD结果: |
| 2.4 强迫问题的线性回归分析 |
| 3 讨论 |
（7）校园集体舞对中学生心理健康的影响 ——对石家庄市二十中初二学生的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 心理健康的研究现状 |
| 1.1.1 心理健康的界定 |
| 1.1.2 心理健康的研究现状 |
| 1.2 中学生心理健康的标准和状况 |
| 1.2.1 中学生心理健康的标准 |
| 1.2.2 中学生心理健康的状况 |
| 1.3 校园集体舞的现状 |
| 1.3.1 校园集体舞的概念 |
| 1.3.2 校园集体舞的研究现状 |
| 1.3.3 石家庄校园集体舞开展现状 |
| 1.4 本研究的目的和意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.3 实验设计方案 |
| 2.4 测试工具 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 前期12 中、20 中、精英中学的问卷调查结果与分析 |
| 3.1.1 校园集体舞练习前后各因子得分情况 |
| 3.1.2 练习集体舞与没练习集体舞的学生 SCL-90 基本情况统计 |
| 3.1.3 同一学校的学生练习前后的差异检验 |
| 3.1.4 男女生训练前的心理健康状况比较 |
| 3.1.5 男女生训练后的心理健康状况比较 |
| 3.2 后期 20 中初二两个自然班的实验数据的结果与分析 |
| 3.2.1 对照组和实验组练习集体舞前的对比 |
| 3.2.2 对照组和实验组练习集体舞后的对比 |
| 3.2.3 实验班练习前后对比 |
| 3.3 讨论 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）农村留守学生心理健康状况的研究（论文提纲范文）
| 符号说明 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 农村留守学生心理健康状况的研究 |
| 前言 |
| 第一部分 重庆市农村留守学生心理问题发生率的调查 |
| 1 研究对象和方法 |
| 2 结果 |
| 第二部分 留守学生的生活事件、应付方式的研究 |
| 1 研究对象和方法 |
| 2 结果 |
| 第三部分 留守学生人格特点的研究 |
| 1 研究对象和方法 |
| 2 结果 |
| 第四部分 讨论 |
| 1 重庆市农村留守学生心理问题的发生率 |
| 2 留守学生心理问题相关因素 |
| 3 留守学生的生活事件、应付方式 |
| 4 留守学生的人格特点 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）对中等学历在校学生心理健康特征及影响因素的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 心理健康的涵义 |
| 2.2 心理健康研究的发展 |
| 2.3 心理健康的诊断 |
| 2.3.1 国外 |
| 2.3.2 国内 |
| 2.3.3 中等学历学生心理健康的诊断 |
| 2.4 四种心理健康模式 |
| 2.4.1 成熟者模式 |
| 2.4.2 自我实现者模式 |
| 2.4.3 创发者模式 |
| 2.4.4 一般人行为模式 |
| 2.5 中等学历学生生理、心理特点 |
| 2.5.1 生理特点 |
| 2.5.2 心理特点 |
| 2.5.3 心理健康研究现状 |
| 2.6 影响中等学历学生心理健康的因素 |
| 2.6.1 家庭教育 |
| 2.6.2 学校教育 |
| 2.6.3 社会环境 |
| 2.6.4 职业技术教育与普通中等教育 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.3 数据处理 |
| 4 结果分析 |
| 4.1 心理健康总体水平 |
| 4.2 心理健康性别的各因子特征 |
| 4.3 心理健康学校的各因子差异 |
| 4.4 心理健康家庭环境的各因子差异 |
| 4.4.1 家庭居住地 |
| 4.4.2 家庭经济收入 |
| 5 讨论 |
| 5.1 中学生心理健康的性别特征 |
| 5.2 影响中学生心理健康的主要因素 |
| 5.2.1 学校类别 |
| 5.2.2 家庭居住环境 |
| 5.2.3 家庭经济收入 |
| 6 结论 |
| 7 建议 |
| 7.1 对中等学历学生的心理健康教育应该有针对性 |
| 7.2 加强心理健康教育的师资队伍建设 |
| 7.3 构建较为完善的学生心理健康教育体系 |
| 7.4 净化社会环境,特别是校园周边环境,排除校外不良刺激 |
| 7.5 家庭配合学校开展心理健康教育,发挥家庭心理健康教育职能 |
| 8 致谢 |
| 9 参考文献 |
| 10 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）广西高中生的心理健康状况及影响因素分析（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 调查工具 |
| 1.2.1 症状自评量表 (SCL-90) |
| 1.2.2 艾森克个性问卷 (EPQ) [5] |
| 1.2.3 自编生活事件条目 |
| 2 结果 |
| 2.1 SCL-90各因子分的性别差异 |
| 2.2 高中生心理问题的年级差异 |
| 2.3 不同民族高中生SCL-90结果比较 |
| 2.4 与以往研究中SCL-90的因子分比较 |
| 2.5 中学生心理问题检出率 |
| 2.6 SCL-90因子均分与影响因素多元回归分析 |
| 3 讨论 |
| 3.1 广西壮族自治区高中生的心理卫生状况 |
| 3.2 影响因素分析 |
四、ANALYSIS OF PSYCHOLOGIC HEALTH STATE AND INFLUENCING FACTORS IN COLLEGE AND SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN SHAANXI PROVINCE（论文参考文献）
- [1]高中生父母教育期望、领悟社会支持、学业情绪与学习投入的关系研究[D]. 许楠. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]新疆石河子市高中学生心理健康状况调查分析[J]. 谌德荣,康强,盖广庆. 农垦医学, 2017(06)
- [3]中山市高中生心理健康状况及对策研究 ——以X中学为例[D]. 黄海如. 青海师范大学, 2017(02)
- [4]高中生强迫症状表现特点及其相关因素研究[D]. 刘奎. 中南大学, 2012(02)
- [5]中学生心理健康状况及相关因素研究[D]. 莫夏莉. 河北医科大学, 2011(10)
- [6]遵义市中学生强迫症状因子的调查及相关因素分析[J]. 彭娟,杨映萍,潘贵书,陈东平,陈天禹,刘洪,胡云. 现代医药卫生, 2010(03)
- [7]校园集体舞对中学生心理健康的影响 ——对石家庄市二十中初二学生的实验研究[D]. 季宏茹. 河北师范大学, 2009(S2)
- [8]农村留守学生心理健康状况的研究[D]. 周丽. 重庆医科大学, 2008(12)
- [9]对中等学历在校学生心理健康特征及影响因素的研究[D]. 梁艳. 北京体育大学, 2008(11)
- [10]广西高中生的心理健康状况及影响因素分析[J]. 林东,覃玫,韦弘. 中国临床心理学杂志, 2007(05)