科学技术是怎样成为第一生产力的——兼谈“科教兴国”，本文主要内容关键词为：科教兴国论文,是怎样论文,科学技术论文,第一生产力论文,兼谈论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
科学是千百年来人类从实践中总结出来的知识成果。技术是人类在改造客观环境的漫长岁月中发展起来的手段和活动。早在原始社会里，当先民们根据石料的特性有目的的砸制石头，做成满足他们需要的各种石器时，应该说萌芽状态的科学和原始技术就已经问世了，在那遥远的朦胧的年代里，科学和技术一直伴随着人类在慢慢的爬行。
科学和技术在古代长期被分隔开来
到了原始社会末期，畜牧业、农业和手工业的分工扩大了，特别是金属工具的使用使劳动生产率日益提高，出现了剩余产品，原始社会逐渐被天下为私的奴隶社会所代替，社会上出现了一批有闲阶级，出现了早期的文字，这些有闲阶级、贵族奴隶主们，他们卑视掌握工艺技术的奴隶，也卑视技术，因此，随着文明社会的开始，在人被分成不平等的阶级的同时，科学和技术也就被分隔开来了。
古希腊的奴隶社会是人类历史上科学发展的第一个高峰。在众多的古希腊的巨人们中，影响最深远、贡献最卓著的是亚里士多德，他不仅在总结前人的科学成就基础上创立了力学、物理学、天文学、生物学、气象学、政治学、伦理学、心理学、美学等学科，被人称为百科全书式的大学者，而且，他以三段论为中心创立了形式逻辑，为后来人研究学术提供了有力的方法和工具。科学的社会功能应该说有两项：一是认识的功能，二是实践的功能。但亚里士多德在他的“形而上学”篇中指出：人们“探索哲理只是为想脱出愚蠢，显然，他们为求知而从事学术，并无任何实用的目的。”这种只强调认识功能，卑视生产实践、卑视技术的纯学术思想，为辉煌的古希腊科学走向衰落埋下祸根。
辉煌的古希腊科学，由于不和生产技术相结合形成了悲剧式的结局。相反，生产技术如果不和科学理论结合又是什么样的结局呢？人类历史上封建社会科学技术的高峰在中国，中国古代有科学，但因长期没有诞生科学的方法，所谓科学也多是些“可以意会不可言传”的史料记录，因此，中国古代发达的更多的些是技术，中国古代技术十分发达，这和历代帝王的需要和重视分不开。中国的历代帝王都声称他们是“受命于天”的当然统治者，登基后的首要任务都是“颁历改元”，因此，为观天制历服务的天文历算术，一直居于世界的前列。中国自古“以农为本”，各朝帝王为了维护家天下长治久安，都有“耕籍田”、“祀社稷”、“祷求雨”、“下劝农令”的仪式和措施，这样就形成了我国古代农业和为农业服务的科学技术十分发达，仅农业方面有关的科学技术著作就有376种，其中，不少的著作在世界农学史上占有特殊的地位。火药、指南针、印刷术被誉为“予告资产阶级社会到来的三大发明”。中国古代的冶金、建筑、造船、纺织、丝绸、瓷器、中医药等等领域里都有着震憾世界的发明和发现，西方学者们认为：现代社会建立的基础有一半以上要依赖于中国人的发明，然而，十分遗憾的是因为没有科学的理论和方法，这些影响人类文明的重大发明创造，在中国却像被长期浸在“保存胎儿的酒精瓶”里一样，无声无息的被窒息了、凝固了、失传了。
总之，在古代社会里，无论是东方或者是西方，科学和技术都被长期的分隔开来了。
到了16世纪后半期，英国的弗朗西斯·培根（1561—1626年），面对着当时社会上还在流行的“知识即罪恶”、“不学无术是美德”的潮流，他大胆的提出了“知识就是力量”，他认为野蛮人和文明人的分水岭就是知识，就看对科学知识掌握和运用的程度。他对中世纪那种脱离实际，空洞烦琐、争论不休的经院哲学的学风十分厌烦，因此，他把变革人类的知识，实现科学“伟大的复兴”、建立一个能促进生产发展和技术进步的新知识体系，为人类谋幸福当作自己的终生奋斗目标。他曾指出，理性知识（科学）和经验（生产技术）的结合是“真正合法的婚配”，正因为人类历史上长期以来没有认识到这一点，而这个合法的婚配“被粗暴地和不幸地隔离开来，所以人类大家庭才隐入混乱”，因此，培根提出“学者和工匠结合起来”，他说：“一旦有经验的人学会读书写字，就可希望有更好的东西出现”。他这里所说的“更好的东西”就是新的科学理论和新的技术发明创造，培根所处的时代科学自觉地和生产实际相结合的社会条件没有形成，但是，培根却早早的认识到科学和生产实际结合的重要性，他的确不愧为“新时代的吹鼓手”。正是培根概括这些深刻的思想，为后来的黑格尔和马克思的科学观奠定了基础。
英国的工业革命开始了科学和技术结合的时代
18世纪在当时工场手工业最发达的英国爆发一场技术革命。这场革命首先从投资少，资金周转快、利润高的棉纺织工业开始的。革命前英国的棉纺织工业也和其它工业一样，是体力劳动十分繁重的行业，尽管充分发挥了手工劳动的一切潜力，但仍然效率十分低，远远满足不了国内外市场的需要。1733年英国工匠约翰·凯伊发明了飞梭，使织布效率一下提高了一倍，一时间纺与织之间出现了不平衡，出现了纱荒。到1764年织布工人哈格里沃斯发明了珍妮纺纱机，使纺纱的效率一下提高了十几倍以上。1769年理发师何克菜特造出了一架水力纺织机。1779年青年工人克伦普顿把珍妮机和水力纺纱机的优点结合在一起发明了有几百个纱绽的巨大纺纱机叫“骡机”。1785年工程师卡特菜特发明了水力织布机，把织布的效率提高了40倍，解决了纺与织的脱节现象，大9规模的纺织厂出现了。但是，水力作动力的工厂因受到季节、地理条件的限制不能保证连续、正常的生产，因此，社会经济发展急需要新的动力机问世，利用蒸气作功的思想，早在古希腊就已萌芽了，但是，真正应用蒸汽推动活塞作功的装置，是1690年前后法国人巴本设计的，1690年英国塞维利制成了一台80公斤煤能换1马力功率蒸汽机，效率太低、又不安全，所以未能广泛使用；1705年英国铁匠纽可门造成了一台25公斤煤能换1马力的蒸汽机，仍然因为效率太低，耗煤量太大，只能在矿井下作为排水用的机器来使用。到1782年瓦特发明的只用4.3公斤煤就能换来1马力功率的万能动力机终于问世了，蒸汽机很快由矿井下面抽水用的机器，迅速推广到纺织厂、冶金厂、矿山、机械制造厂、火车、轮船、化工等部门。它和各种工作机结合起来，形成了包括动力机、传动机、工作机在内机器系统，使机器大工业时代取代了工场手工业时代，实现了人类社会生产力的又一次大飞跃。
在英国的产业革命中，第一个阶段主要是纺织工具的改进过程，当时的发明者都是些工匠，他们缺乏科学理论知识，也没有科学家们的帮助，靠的就是日积月累的经验和技术，对现有机器从材料上、从结构上作些修修改改，最后发明了有用的机器。到第二阶段就不同了，瓦特虽然也是工匠出身，但是，他本人通过自学掌握了一定的科学理论知识，并且，他有机会和著名的科学家接触，像著名的科学家发现比热、潜热的布莱克教授等人都对他有过影响，因此，他研究问题的思路和方法已经和工匠们不同了，在改进纽可门蒸汽机时，他的着眼点就是大量的热量是怎样浪费掉的，这样一个科学理论问题，正如贝尔纳所说：瓦特的成功“突出地是科学思想有意识的应用”（《历史上的科学》商务印书馆81版，第302页）
人类千百年来一直停留在手工工具阶段，尽管经历了石器、铜器、铁器等大的变革，但仍然是手工工具，而唯独掌握了一些科学理论、有着实践经验的瓦特，使科学和技术这对“真正合法婚配”得到初步结合，人类社会就告别了手工工具的时代，进入到机器大工业的时代，社会的生产力发生了巨大的飞跃。
有人统计：在远古石器时代里，人类社会的劳动生产率1万年只提高1—2%；到了铁器时代，平均100年才提高4%，但是1770—1840年产业革命时期的英国，“生产率在70年间增加了2700%”（《马克思恩格斯全集》第4卷，第135页）即27倍。1820年英国的采煤量占全世界的75%，生铁产量占全世界的40%，到1835年英国的棉纺产量占世界的62.5%，钢铁机械产品占全世界50%以上，英国成了世界上最先进的资本主义工业国，名符其实的“世界工厂”。紧接着美国、法国、德国等也相继完成了这场产业革命。
科学和实践相结合不仅引起了社会生产力的大飞跃，同时也引起了一场深刻的社会革命。大批破产的农民、牧羊人和渔夫进入工厂，新的生产关系——产业无产阶级和资本家形成了。由于蒸汽机广泛的应用，也形成了新的城乡关系，1760年前英国只有2个城镇人口超过5万，到1841年超过5万人口的城镇有24个，过去田园诗般的英国，变成了城镇遍地、工厂林立的英国。
这场革命还引发了一场影响深远的教育变革。产业革命前的教育叫传统教育（它包括奴隶社会、封建社会的教育等），因为那时的社会生产方式是手工劳动，主要靠体力，一个劳动者只要有好的身体就能应付一般的劳动，劳动者无需进行职前严格的培训，显然传统教育的特点就是把大批的劳动者拒之学校大门之外。产业革命后的教育称为现代教育，大机器的生产需要大批的有一定文化科学修养的劳动者，还需遵守时间、服从纪律，能适应死记硬背的重要作业的本领，这就要劳动者在上岗前进行必要的培训，因此，现代教育的第一个特点：大批的劳动者成了教育的对象。当时资本家还发现，要把成年的农夫和手工业者培养成围着大机器转的现代工人太困难了，看来，教育必须从青年开始，所以，工业革命初英国就开展了童工教育和星期日教育，1795年英国的星期日学校就有1012所，到1811年英国有50万儿童在这类学校就读。
随着实践的深入，资产阶级对教育的重要作用有了更深入的认识，美国总统杰斐逊就说：“除了教育而外，任何东西都不能促进一个国家的繁荣、强大和幸福”，因此，到了19世纪下半期英、美、法、德等资本主义发达国家都纷纷开始实行普及义务教育。
现代教育的第二个特点：科学教育成了教学的主要内容，科学教育这个概念是马克思在《1857—1858年经济学手稿》中首先提出来的。虽然教育的功能主要有两项：维护生产关系和发展生产力，但是传统教育侧重维护生产关系的功能，不太重视发展生产力，因此，传统教育突出伦理教育，在我国主要是三纲五常宗法伦理教育，文化课被放在次要位置上。欧洲中世纪以宗教伦理为中心内容。产业革命后，为了发展生产力，资产阶级的教育开始突出科学教育，像18世纪德国就从基督教手中收回了教育权，大量开设了物理、力学、自然、天文学、地理学、制图、建筑、贸易、商品制造还有法律等内容的实科教育。德国著名的教育家W·冯·洪堡1810年创办了柏林大学，并提出了“学术自由”和“教学与科研相统一”的办学思想，为现代教育树立了楷模。
自然科学经过几个世纪的搜集材料阶段，积累了相当庞大的知识材料，到了19世纪要对这些材料进行整理、进行理论概括已经势在必行了。机器大工业的生产方式“第一次在相当大的程度上为自然科学创造了进行研究、观察、实验的物质手段”，（《马克思恩格斯全集》第47卷，第570页）。还有教育事业的繁荣、科学教育的诞生都为自然科学进入一个全面发展的世纪铺平了道路。
科学化的技术时代开始了
人类历史上，生产和技术一直是浑为一体的，然而，科学和技术（生产）却长期被分割开来，尽管“科学的发生和发展一开始就是由生产决定的”，（恩格斯《自然证法》第162页）但是，从生产基础上成长起来的科学，却从来对生产和技术很少光顾，因而，千百年来人类社会一直是靠生产→技术→科学这种传统的经验模式支配着，在盲目摸索中慢慢前进。18世纪末瓦特发明了蒸汽机，应该说科学和技术结合的时代开始了，但是，历史的惯性是相当顽固的，实际上19世纪前半期，科学和技术的关系，仍然是单向联系，工程技术并不怎样依靠科学理论的指导，相反，科学却从工程技术的研究中获得了很多好处，像提高蒸汽机的效率的研究中诞生和发展了热力学，在研究纺织品的漂染技术中发展起来的化学理论等都是有力的证明。总之，当时社会发展仍然没有摆脱掉生产→技术→科学的传统模式的支配，只有到了19世纪50年代以后，钢铁、化工、电气等技术的发展，才使这种传统经验式的发展模式独霸的局面得到改变。
19世纪30年代以后，各国都开始了铺设铁路、制造蒸汽机车、造轮船、新式武器生产等，因此，迫切需要甩掉工场手工式的炼钢技术，大力提高钢铁产量。过去用木炭炼一炉钢需要数十天时间，后来用人工搅拌炼出一炉钢也需数天，而英国的贝塞麦于1854年发明了转炉炼钢，把10—15吨的铸铁炼成钢只需8—10分钟，大大提高了生产效率。
钢铁的冶炼技术从此告别了传统的手工时代，走上了科学的炼钢的时代。
德国的著名化学家李毕希长期在实验室里坚持有机化学的研究，是“有机化学破晓的第一道曙光”。他的学生霍夫曼把工业废料——煤焦油当成自己研究突破的让向。1856年霍夫曼的学生亨利·帕金从煤焦油中提炼出了第一个合成染料——苯胺紫，他立即生产了这些染料，并大批投放到市场上。随后霍夫曼又制成了苯胺红、霍夫曼紫等等，从此，大批的合成染料、医药、香料、糖精、还有炸药都从煤焦油中在实验室的瓶瓶罐罐中试制了出来，开始了先有科学实验再有技术生产的社会发展的新模式。
电气技术的问世，更是科学为先导的技术诞生标志。电和磁也是一个古老的话题，早在2千年前我国的古籍上就有了：“顿牟掇芥（电），磁石引针（磁）”之说。到了近代由于受英国吉尔伯特的影响，科学家们长期把电和磁当成毫无关系的两种现象。1820年丹麦科学家奥斯特在给学生讲课时意外的发现了通电导线周围的小磁针转动了，从此，开始了电磁学研究的新时代。1831年英国著名的科学家法拉第终于找到了磁生电的方法，产生了感生电流，打开了电能宝库的大门。1864年的英国的科学家麦克斯韦用了一组方程把电、磁、光统一起来，揭示了自然界又一大综合。1866年德国的西门子发明了自激式发电机；1876年贝尔发明电话；1879年爱迪生发明了电灯……。电气技术的孕育、诞生和成长过程，每一步都是科学理论在发挥着先导作用，每一步都是科学家在实验室里辛勤耕耘的结果，这里已很少有传统技术和工匠们的作用了。人们把在科学理论指导下发明创造的技术称作现代技术，现代技术就诞生于19世纪80年代，从此，那传统经验的发展模式独霸一统的局面才得到了改变。在科学→技术→生产这种发展模式指导下，大批的科学化的技术像潮水般的涌现了出来，迎来了一个文明化大生产、文明化生活的电气时代。
电气化时代的到来，公司化的生产方式把工厂联合起来，实现了“专业化、标准化、通用化、社会化”的大生产。科学化的技术把人类千百万年来积累起来的生产经验、劳动技能、一时之间都变成了机器的很简单、极容易操作的工作程序，机器解放了人的手，代替了人的体力劳动，又极大的提高了社会生产力，马克思说：“生产过程成了科学的应用，而科学反过来成了生产过程的因素即所谓职能。每一项发现都成了新的发明或生产方法的新的改进的基础。只有资本主义生产方式才第一次使自然科学为直接的生产过程服务”（《马克思恩格斯全集》第57卷第572页）
自然科学已经成了社会生产力的主要因素，因此，到了19世纪的后半期，企业为了在市场竞争中立于不败之地，纷纷成立科研机构、工业实验室，美国的托马斯·爱迪生的“发明工厂”就是这类成立较早、影响最大的实验室 。1876年爱迪生投资2万美元，在新泽西洲的门洛帕克建了“发明工厂”这个“发明工厂”在30多年的时间里共获得1000多项专利。在爱迪生的“发明工厂”的影响下，美国的企业、公司建立科研实验室很快形成了一股潮流，像杜邦公司、美国电话公司、柯达公司、美国钢铁公司、威斯订豪斯公司等等，到第一次世界大战前，美国拥有这类实验室365个，近万名科学家和工程师。到1931年美国拥有这类实验室1600个，到1979年美国从事研究开发的科学家和工程师3／5都在这类实验室服务。在过去的100多年里，“工业研究对美国经济的增长起了强有力的推动作用”。
科技、经济、社会一体化
19世纪的科学技术成就的确是硕果累累。因此19世纪末，在一些人心目中产生了科学技术到顶了的思想，美国专利局的专员也向美国总统提出了：“能发明的东西都发明了”，专利局也该撤销了。就在人们自我陶醉、盲目乐观的在迎接20世纪的时候，偏爱捉弄人的历史悄悄的孕育了一场科学革命。
1895年德国的伦琴发现了X射线，1896年法国的贝克勒尔发现了放射现象，1897年英国的汤姆逊发现了电子，两千多年来一直被人们当成宇宙基石的原子被打破了；1900年普郎克创立了能量子假设；1905年爱因斯坦提出了光量子理论，1926年薛定谔、海森保等人创立了量子力学。在量子力学建立的同时，爱因斯坦于1905年和1915年先后创立了狭义相对论和广义相对论。
20世纪初以相对论、量子力学为标志的物理学革命，迅速波及到其它自然科学领域里，在其它学科中也出现了一批革命性的理论，如化学键理论、天体演化理论、大爆炸理论、大陆漂移说、板块构造理论还有核物理等等。到了50年代前后，分子生物学也出现了大突破，科学家首先发现了DNA（脱氧核糖核酸）是生物遗传信息的载体，紧接着又发出一DNA的双螺旋结构，而遗传基因就是这双螺旋长链上的一个一个片段。60年代科学家又很快破译了遗传密码，进一步证明了生命自然界在分子一级上的统一性，这是人类文明史上又一次重大突破。
20世纪资本帝国主义的掠夺使得战争的规模和破坏性发展到了空前的程度，为了国家的生存，政治家们把科学技术与军事、政治、经济、教育等都紧密的结合起来，出现了大科学，这是20世纪科学技术发展的新的里程碑。什么是大科学？
大科学是对19世纪末诞生的现代技术的继续和发展；19世纪后半期科学和技术结合以后，立即诞生了大量的用科学理论指导的技术发明，这就是现代技术，到了20世纪，这个势头来的更加猛烈，在两次世界大战中，用科学理论指导新的武器的发明发展到了高峰，出现了：军用飞机、潜艇、坦克、化学武器、雷达、导弹、原子弹、电子计算机等，有人说：第一次世界大战是化学家的战争，第二次世界大战是物理学家的战争，更有人认为：现代战争的胜负决定于实验室和试验场，尽管这些说法都不太全面，但这些说法却反映了现代战争把技术的科学化发展到了一个新的高度。同时，20世纪的自然科学发展也步步逼近自然界的各种“极限”，像超高温、超低温、超真空、超导、超强磁场等等，这些理论的发展也一刻离不开由现代技术装备起来的大规模的技术手段，像巨型计算机、周长数10公里超级对撞机、大口径的光学望远镜和射电望远镜、航天飞机和大型运载火箭等，大量事实说明了，现代科学也已高度技术化。大科学就是科学技术化、技术科学化的必然产物。
由于大科学的出现，使得科学技术不仅仅向生产技术、而且迅速的向社会生活的各个毛孔中大量渗透，它对一个国家的经济腾飞、社会进步、生产发展、文化、教育卫生事业的繁荣、国防军事实力的增强、生态环境的改善都成了重要的因素，科学技术、经济、社会已经一体化了。根据统计，在本世纪初，科学技术对发达国家的国民经济增长的贡献只有5—20%，到了50年代以后，这个数字上升到50%以上，科学技术已经成了一个国家经济发展、社会进步的核心因素，因此，邓小平提出了“科学技术是第一生产力”的著名论断。
从1950—1988年，全世界国民生产总值平均每年增长5%左右，而同时期世界贸易增长却在10%以上，而其中的技术贸易发展的更快，每年平均增长高达16%。这三个数字有力的说明了20世纪50年代以后，飞速发展的世界有两个主要特点：第一个特点是邓小平所说的：“现在的世界是开放的世界”，经济的国际化已经是一个不可逆转的世界潮流。第二特点，科学技术已经成了当前世界社会生产力的核心因素。
日本恰恰是抓住了这个时机迅速崛起的。二战后的日本，国土已经成了一片废墟，国民经济已经崩溃，面对这个现实，日本国内当时在今后的立国道路问题上，经过一翻讨论，最后的结论是，把国内的困难“放到世界中解决”，走“贸易立国”技术引进的道路，日本贸易会在回忆“贸易立国”的历史时指出：日本在1950年5月制定了“外贸法”，为引进外资和技术开辟了道路。1950年从欧美引进76项技术后，开始进入引技术的时代”。从1950年—1977年，日本从国外共引进25777项技术，用资金57.3亿美元，使日本的经济高速增长了起来。1955年日本的国民生产总值是17万亿日元，到1970年日本的国民生产总值是98万亿日元，翻了两番还多。1967年日本国民生产总值超过英、法，1968年超过西德，1987年日本人均产值超过美国，一跃成了世界上的经济大国。
人类文明的历史一浪高过一浪不断向前发展，拿来主义是一个很重要的原因，然而日本人把拿来主义发展到了个新的高度，例如：1969年日本为了引进摩托车技术，组成200人的技术人员，每12人分成一个小组，分赴世界各地进行调查，最后拿回来170多种各国的样机，经过分析、筛选、重新组合，终于形成了日本的世界一流的摩托车技术，垄断了世界市场；日本的钢铁技术，二战结束时比世界先进技术术落后20年，日本先后引进了奥地利的氧气顶吹转炉生产技术、前苏联的高炉高温高压技术、西德的真空脱氧技术，还有瑞士的、美国的、法国的等六大钢铁技术，经过综合加工成了世界上经济效益最好的日本钢铁技术；50年代，日本从美国人手中引进半导体技术，很快创造出物美价廉的半导体收音机，占领了世界市场；还有半导体电子表，剂占了瑞士的世界市场；“傻瓜”照相机挤占了德国的照相机市场等等。日本人引进技术80%以上都是软件，很少进口成套设备。另外，他们的引进也是全方位的，有美国、有欧洲，也有前苏联、亚洲和美洲各国，哪里有先进技术，就在那里引进。日本人深深的懂得先进技术是很难买来的，因此，日本人的“贸易立国”的绝活在于，把引进的技术在国内组织技术力量再创造再加工，使得这些技术在发展期、成熟期超过了原发明国，创造出世界一流的新技术。
日本经济的发展固然得力于引进技术，但根本原因还是日本拥有世界上最好的教育。早在19世纪末，明治维新时期，日本政府就提出要“邑无不学之户，家无不学之人”1890年日本天皇又提出“帝国之光肇之教育”的思想，到1920年日本6年制的小学普及率已达99%，战争使国土成了一片废墟，但国民素质不可能成为废墟，到战后70年代末，日本又普及了9年义务教育，据统计1960年后的15年里，技术引进对日本经济增长贡献是43%，而教育开发智力的贡献占52%，显然，日本的教育贡献是第一位的。日本在战后迅速的崛起，又进一步证明了“前天的教育、昨天的科技、今天的经济”这个“科教兴国”三步曲的无比正确。
19世纪是工程技术的需求促进了科学技术的发展；20世纪的战争的需要促进了科学技术的大飞跃，特别是第二次世界大战像一个孵化器孵化出了电子计算机、核能技术、空间技术和系统科学、控制论、信息论等横断科学，使得现代科学技术又进入到一个新的历史时期。这一次以信息技术为先导的产业革命，通过信息技术对机器技术进行改造，将使社会的生产力进入到智能化阶段，它不仅使生产自动化、管理自动力、生活自动化，而且由于实现了社会的智能化，使得人的体力劳动降低到最低程度，脑力劳动也将被替代和扩大，使人们从简单的重复的脑力劳动中解放出来，更多地去从事复杂的、创造性的思维活动。近年来以多媒体技术和信息高速公路为主体的“电子小屋”实验区在美国、日本等地的出现，使得信息时代已加快步伐向我们走来。
200多年前的世界，一个个国家就像一条条彼此无关的小溪，它们几乎都在盲无目的、慢慢的流动着，更有一些国家千百年来几乎是一潭死水，没有多大动荡。但是，自从18世纪末，“蒸汽大王……翻转了整个世界”之后，这个世界突然变了，往日，几乎是无序的，田园诗般宁静的世界，一时间汇成了一般巨大的世界潮流，现代文明的世界潮流，这个潮流浩浩荡荡奔腾向前，蒸汽化，电气化、信息化，一浪高过一浪，加速向前。谁还想躲在岸边重温旧时田园诗般宁静的生活，只能是痴心妄想。那个国家入流并轨的早，那个国家就首先发达富强起来，谁觉醒的迟，他就会遭殃。是什么力量使这个往日宁静的世界，变成了如此喧闹的浩浩荡荡的世界潮流呢？
是科学技术！