罗俐 四川省乐山市犍为县新城幼儿园 614400
【摘要】随着社会经济以及时代的发展，人们对于幼儿的教育活动越来越重视，幼儿园作为幼儿教育活动的重要场所，区域性游戏活动的开展对于幼儿自身的健康发展有着极其重要的作用。为了深入贯彻江苏省课程游戏化的精神，更好地实现区域游戏活动的价值，幼儿园需要充分利用好有限的空间，使得区域活动价值最大化。文章从当前幼儿园区域游戏活动着手，探究有效的开展策略。
【关键词】幼儿园；区域游戏活动；策略
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）03-196-01
1 幼儿教师在区域游戏活动中应该注重生动直接的情境指导
幼儿园的幼儿对于日常生活中的事情更容易接受，换句话说，幼儿们更容易接受生动直接的情境指导，而对于枯燥刻板的引导则接受能力较弱。
2 幼儿教师在区域游戏活动中应该加强间接的媒介指导
幼儿园的幼儿们大多是3-6岁，在这个年龄段的幼儿们的逻辑性和抽象性思维较弱，而具体的形象思维比较丰富。并且，幼儿们的认知水平比较局限，尚难以理解抽象的语言和符号。相反，简洁直观的图片的媒介效果最好，不仅能够给幼儿们搭建现实生活和抽象概念之间的桥梁，还能够激发幼儿们的学习主动性。因此，幼儿教师可以使用简介的操作流程图来指导幼儿们接受新事物。
3 幼儿教师在区域游戏活动中应该做好真实的观察记录
正如世界上不存在两片完全相同的叶子一样，世界上也不存在两个完全相同的幼儿，每个幼儿的心理特征各不相同，并且在不同的发展阶段所具有的性格特征也各不相同。在这种情况下，幼儿教师就可以使用照片、文字、录音、录像、绘画和表格等手段来真实地记录幼儿的成长历程。例如，幼儿教师可以对幼儿们的区域游戏活动情况进行观察记录，不仅可以使用照片或者录像的手段来记录区域游戏活动的现场情况，也可以在游戏之后撰写专业的幼儿活动记录。此外，观察记录的方式可以多种多样，可以是针对幼儿单个人的记录，也可以针对某一个活动的一个环节进行详细记录，当然也可以是观察记录表格的形式。根据对幼儿的真实观察记录，可以了解区域游戏活动中幼儿的发展动态与预设目标之间的距离，从而在后续的区域游戏活动中进行适当的调整，使得幼儿们从区域游戏活动中获得最大的成长。
4 幼儿教师在区域游戏活动中应该调整反馈式的指导方式
幼儿园的区域游戏活动需要教师们转变自己的角色意识，教师们应该作为幼儿的玩伴参与到区域游戏活动中来，并且教学目标也发生了变化，幼儿教师不再是单纯的知识传递者，而是要着重开发幼儿各个方面的能力，同样，幼儿们也不再是被动的知识接受者。因此，幼儿教师在区域游戏活动中一定要尊重幼儿的主体性，通过观察记录来反思预先设定的教学目标和内容，以及自身的教育行为是否有助于幼儿们的创造性和自主性的发挥，一旦发现问题就要及时进行调整，为下一次的区域游戏活动做准备。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，幼儿教师在带领幼儿进行“我是小小理发师”的区域游戏时，预定目标是通过游戏让学生了解理发的顺序是“洗发-剪发-吹发-烫发”，并且能够简单模仿理发的操作方法，但是通过区域游戏，幼儿教师逐渐发现幼儿们对于摆弄发型很感兴趣，而对理发顺序却不上心，在这种情况下，教师一定不要去对幼儿的行为强加干预，反之应该对之加以鼓励和表扬，继而再进行引导。通过这种因势利导和反馈式的指导方法来促进幼儿们的健康发展。
5 幼儿教师在区域游戏活动中应该合理设置游戏区域、投放幼儿感兴趣的材料
通常可以把一个教室划分为生活区、表演游戏区、建构益智区、美工区和科学区。一般每个区域的活动人数为2-8人，如果空间有限，那么可以把活动道具和相关材料放置在托盘里或者其他可以堆积的地方，等到做游戏的时候再自行布置游戏区域。此外，在设置区域的时候还应该把流动量较大的和相对安静的区域划分开来，并且保持较远的距离，或者设置成不同的开放时间。例如，建构益智区应该完全开放，方便幼儿自主进行搭建活动。并且，在设置区域的时候还应该考虑各项材料之间的关系，有些材料是需要同伴合作才能完成，因此每次区域活动课程上应该根据幼儿的兴趣和操作材料来确定具体开放的区域，有些情况下需要混合开放，以加强幼儿之间的交流和合作。
幼儿们的兴趣爱好也是幼儿教师在设置区域时应该重点考虑的因素，特别是活动中投放的材料需要有能够吸引幼儿兴致的效果，并且，通常幼儿们在活动一段时间之后就容易产生兴趣转移，在这个时候就需要幼儿教师及时调整投放的材料，适当增加一些新鲜的材料。例如，幼儿教师开始在表演区放置了头饰等材料，但是随着幼儿们兴趣的降低，幼儿教师就可以增添一些色彩鲜艳的化妆品等，以使幼儿们对表演区重新产生兴趣。又比如，当幼儿们对泥工活动的兴趣减弱的时候，幼儿教师可以把橡皮泥等材料放置进玩具柜，等过一段时间之后幼儿可能又会重新对泥工活动产生兴趣，这时候教师就可以让幼儿自己去玩具柜中拿取。另外，幼儿教师还可以引导幼儿们自行收集自己感兴趣的活动所需要的材料，以此增加区域游戏活动的材料。例如，幼儿教师最先打算开展一个“快餐店”的游戏，可是经过一段时间，幼儿们逐渐对这个活动的兴趣降低，继而教师可以建议学生自行收集材料来开展一个“小吃店”的游戏，幼儿们可以从家带来一次性的餐具、废旧的玩具水壶等材料，这种充分参与的游戏不仅培养了幼儿的责任感，还提供了一个展示幼儿能力的平台。
6 幼儿教师在区域游戏活动中应该增强区域游戏的指导艺术
幼儿教师在区域游戏活动中可以采取以指导艺术为媒介的同伴互动及材料环境互动来培养和引导幼儿们在区域游戏活动中的主体参与性，具体来讲就是，让幼儿们在活动中积极动脑动手，主动去追求、探索和表现自己，不断拓展幼儿们的学习方法，同时，幼儿教师要努力去做一个艺术评价引导员，即在每一次区域游戏活动结束之前，幼儿教师需要对活动中每个幼儿的表现进行艺术般的评价和引导，鼓励幼儿们进行自我评价及相互评价，激发起幼儿内心的讨论和交流的欲望，引导幼儿积极地表达自己的感受，共同分享快乐，一起解决遇到的难题，使得区域游戏活动成为一个相互激励、相互启发的互动过程，将幼儿自身所具有的知识和智能逐渐转化为集体和团队的知识和智能，最终使得幼儿在相互评价中取得全面的发展。
总之，区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。总之我们应该充分开展区域活动，进行了有效尝试，调动了幼儿参与活动的积极性、主动性、创造性；教师也在创建和指导区域游戏的过程中不断探索和调整，获得了发展与提高。
论文作者:罗俐
论文发表刊物:《中小学教育》2018年3月
论文发表时间:2018/4/9
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