四川省南部县平桥乡小学 637329
作文教学要切合学生实际，它包括：作文的命题要切合实际，教学要求要切合学生写作能力的实际，作文指导要切合儿童心理特点的实际，评价儿童的习作要切合他们的认识能力的实际。为此，我们当老师的应做到：
一、鼓励儿童用自己的眼光观察生活。
作文教学中一定要提倡学生说自己的话，就是说作文要有童心、童趣、童语，文中反映出来的生活是他们眼中的实际，表现出来的思想是儿童自己的认识。有位学生对小鸡是这样描写的：“小煤球”长得更快，成了一只雄壮威武的大公鸡……它比以前更调皮了，有时竟爬到“小雪球”的背上骑起马儿来了。但是，它对“小雪花”又很友爱、亲昵，从不和“小雪花”争食，有时找到一粒谷、一条小虫，它还要咯咯地叫着，呼唤着“小雪花”快来吃吧。这可见孩子们的认识是不太明确的，儿童的观察却是非常细微认真的，字里行间充盈着天真的童趣、孩子的灵气。“小煤球”对“小雪花”的亲昵举动被称为“调皮”，“咯咯”的叫声是在亲切地“呼唤”，多么富有人情味啊！但作文教学中，有童天童地的感觉，有教师要纠正这种“童趣”的指导，企图用成人的眼光去代替儿童的天真和灵气。又如一个学生在作文中写道：“我眼泪迷糊，烟灰满面，但终于生燃了炉火。”我深有感触地说：“生炉火也是多么不容易呀！”老师也许觉得主题不够鲜明，给加上“我终于懂得了劳动的意义”。还有一位同学在写《胭脂花》一文中，先分别写了春、夏、秋三季“胭脂花”的特点，接着写道：“冬天，大雪纷飞，胭脂花的枯枝败叶深深地埋在泥土里、大雪里了。”我就给加上这样一句话：“这不禁使我想起清代诗人龚自珍的‘落红不是无情物，化作春泥更护花’这世人传诵的佳句。”这一增添，文章的思想性更强了，借物抒情，表现了一种崇高的献身精神。但这不是儿童自己的真正认识，而是把成人的观点强加在孩子的头上，反而丧失了孩子作文的个性特点。这种不切合学生实际、硬性拔高的做法是错误的。
二、鼓励儿童用自己的语言描写生活。
孩子的语言特点是儿童化、口语化、形象化，他们的作文中表现出来的生活自然也带有这样的特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一个学生在观察日记中写《论豆子》: “今天，我把泡的豆子仔细看了看，好像豆子比原来胖了一些。”过几天后，他又写道：“我发现泡在茶缸里的十颗豆子，只有一颗豆子的肚子有小芽已经钻出来了。这豆子为什么先发芽呢？我想大概是比别的豆子多喝了几口水吧。”这是孩子语言的特点，把平淡的植物写成了富有活力的东西，而且完全不是什么比拟修辞手法的结果，这是儿童的语言，是孩子的生活。有的教师没有认识到这点，他们仅仅从语言的认识这一点，把孩子在惊恐时候的“吓了一跳”改为“吃了一惊”，将“赶紧跑出了门”改为“一个箭步冲出了门”，把“我的老师真像我的妈妈”改为“就像我亲爱的母亲”，这些都是弄巧成拙的。这样一改，就失去了儿童语言的自然美。
三、用儿童生活的实际指导作文的内容。
在作文教学中注意读写结合，很多教师在教学中能够抓住这个关键，把它作为培养表达能力的重要途径。但是，表达能力的培养不是从形式到形式，而是从技巧学技巧，必须从生活实际出发，让儿童用文字来表达自己的思想认识，作为老师不能忽视这一点。有位学生模仿《小站》，写了《学校的小操场》，其中有这样的句子：
“小操场中间是喷水池，显然是经过精心设计的，喷水池的左边是一条绿柳成荫的小路。我最喜欢这条小路，因为它有温暖的春意、欢乐的夏意、丰收的秋意、寒冷的冬意。”可是，孩子的这所学校既没有喷水池，也没有那条绿树成荫的小路。春夏冬这“三意”也许可从自然环境的变化中领略到，那丰收的“秋意”却实在叫人难以寻找。如果我们在后面下这样的评语：“此文描写景物井然有序，语言生动。”打上个“优”，这样的作文内容，不是表达学生自己的见闻和认识，仅仅是机械地模仿罢了，如果这样的指导中不加以纠正，将会助长儿童作文说假话、空话，编造作文内容的不良文风。作文内容一定要符合儿童的生活实际，才能表达孩子们的真情实感。
四、鼓励学生写真实内容，作为指导作文的基本要求。
“真实”是一项基本要求，自己听到的、见到的是怎样就怎样写，自己是怎样想的、自己是怎样感受的就怎样写，而不允许把无写成有、把假的写成真的，更不要写些空话、大话、套话。除了在作文指导时应该强调这一项基本要求外，在作文评价时，无论从说到写片段，再到各类文章的篇章，都始终应该写真实的内容，对写出好文章非常有益。
一是有利于促进学生热爱生活。观察生活，观察事物，获得生活的实感，是作文先决条件。从教学观点来说，指导学生生活时联系生活，培养学生热爱生活的人生态度，和重视生活积累的学习习惯，是作文知识最核心的内容。习作内容要求真实，这就促使学生观察生活、关注身边的人和事，留心周围的一切，去发现生活环境中无数的闪光点。给学生讲明“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的道理，启发学生热爱生活、做生活的有心人。
二是有利于学生习作写得具体。部分学生习作空话多，不具体，除了对事物观察不细、思考不深入之外，最主要的原因还是所写材料不真实。在作文中虚构情节、编造事件，当然就把过程写得不清楚，缺乏合情合理的细节，甚至出现一些不合事理、不合逻辑的情节。要求写真实的事件，写学生自己听到、看到、亲身经历的事件，事情是怎样的就怎样写，学生的作文一定会具体、生动得多，而且也不会出现不合事理的情节。这样有利于培养学生的写作能力，完成“作文内容要真实”的基本要求，克服学生习作胡编乱造、华而不实的弊病。
论文作者:杜光辉
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第283期
论文发表时间:2017/7/11
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