随着素质教育的实施，课堂教育方式在发生变化，有效性是数学课堂所面临的重要问题。在这样的趋势下，怎样提高课堂的有效性，提高数学教学的质量和效率，是如今教师队伍所面临的一个重要课题。本文对小学数学课堂的有效教学策略作了初步探讨。
一、创设问题情境，开发学生智力
要想提高小学数学课堂的教学质量，教师还可以从创设良好的教学情境方式来实现。问题情境的创设就是其中一种，学生在学习中有了质疑或者是疑问，才会促使小学生主动地思考问题解决的方式，沿着一定的数学思路得到最终的答案。因此，也可以说，问题情境的创设是开发小学生智力的有效手段，有利于培养小学生的发散式思维，打破传统的思维定式。小学生由于年龄小，因而他们的思想和行为具有很强的可塑性，数学教师通过采用创设问题情境的方法塑造小学生的良好数学思维。所以，教师在实践中应当多向小学生提出一些问题，促进小学生思考，促进学生数学思维能力的提高。
二、生活情境，探究奥妙
生活情境是小学数学课堂中一道亮丽的风景线。教师要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学、理解数学，使学生潜移默化地对数学产生兴趣，让学生感到生活中处处有数学，处处用数学，体现小学数学教学的本色，让小学数学课堂教学更形象，返璞归真。
如，教学“10以内连加连减法”时，教师用课件模拟生活情境：有几只小鸭子在水里游泳，又游来几只小鸭子，求一共有几只小鸭子在游泳？怎么计算呢？学生很快说出算式：5+3=为什么要用加法计算？学生体会了加法的含义。（求一共有小鸭子在游泳，就是把正在游泳的5只小鸭子和又游来的3只小鸭子合并起来，所以用加法计算。）一共有几只小鸭子在游泳，游走了3只，还剩几只？又该怎样计算呢？教师让学生同桌探讨，给学生足够的思考时间，进一步理解减法的意义。学生列式：8-3= 为什么用减法计算呢？（从8里面去掉3,所以用减法计算。）利用多媒体辅助课堂教学，可以优化小学生的认知过程，放飞学生个性化的思维，感受到数学课堂生活的快乐，主动地探讨问题，拉近了课堂与生活的距离，把“乐学”落到实处，让课堂教学锦上添花。
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三、培养学生养成良好的课堂习惯
1.独立思考习惯。发现问题能够独立思考是一种良好的思维品质，遇到问题要善于主动思考，养成认真钻研、耐心细致的习惯，这样才能就养成良好的思维习惯。
2.合作交流习惯。经过同学们对数学问题的独立思考，形成自己的观点或疑问，在小组内交流，发表自己的观点，采纳别人的意见，形成更深刻的认识，这个过程就是合作交流，这是共同进步的过程，对学生的发展受益无穷。
3.质疑习惯。发现问题比解决问题更重要。发现问题、提出问题可以从两个方面出发。（1）能够提出自己不明白的问题，由别人来帮助解答；（2）发现别人不正确的地方，矫正别人的错误观点，学生开始学着提问题时可能提出的问题太大、太空，或提出的问题没有针对性，随着这种习惯的养成，学生提问题的能力也就会不断提高，逐渐形成。
4.自我管理习惯。小学生虽然自我管理的能力较差，但是责任心强，有集体荣誉感，我们教师可以抓住这一点，以小组为单位，充分发挥小组长的作用，让小组长具体负责管理好他们的小组，组与组之间展开竞赛，看哪个小组上课纪律最好，回答问题、交流合作最积极。在小组自我管理的过程中，一定会出现这样或那样的问题，教师要主动、定期找组长交流意见，提出建议，对管理较好的小组要及时表扬，对较差的小组教师要给组长使加一定的压力，让组长觉得自己的小组管理不好是由于自己的不负责或无能，这样促使小组长更认真地干好自己的管理工作。
四、讲究评价策略，提高课堂教学有效性
首先，评价时要关注学生的个体差异，兼顾学生不同的知识基础，采用激励性评价，呵护他们学习数学的热情和信心。激励性评价包括语言激励、情感激励、行为激励等，充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的积极性。但激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。
其次，评价时要注意评价方式多样化。《数学课程标准》指出：“评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来。形成一个科学、合理的评价机制。”在教学中，老师可结合评价内容，选择合适的评价方式考察学生的学习情况。评价形式应该是灵活多样的，如记实性评价、学生课堂参与评价、学生作业评价，等等。
再次，评价要有针对性。教师要根据该堂课的教学任务确定评价的主要范围，如以计算为主的课，要着重放在对学生的计算评价活动上；以练习为主的课，要着重放在学生的练习效果上。要注意评价的实效性，教师对学生活动的评价要简练、明确、到位，使评价起到画龙点睛的作用，要防止评价的形式主义。
总之，小学数学课堂教学是一种艺术，需要广大教师不断地去探究，找到适合自己教学的方法，落实“以学生为中心”的教学准则，善于捕捉生活中的数学现象。拨动小学生的思维之弦，让学生积极参与数学问题的解决活动，使学生善学、乐学、会学，让数学课堂教学“动”起来，追求情境之美，体验数学魅力。
论文作者:童兴庆
论文发表刊物:《素质教育》2019年11月总第326期
论文发表时间:2019/10/10
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