具身学习视域下教师专业发展研究
朱雨炜
（青海师范大学教育学院，青海 西宁 810008）
摘 要： 近年来随着具身认知科学的兴起，具身学习已成为一种趋势。具身学习不仅对教师的专业发展具有一定的理论意义和实践价值，而且为新时期教师教育改革提供了重要启示。基于国内外研究成果，本文对具身学习的含义、理论基础以及对教师专业发展的影响进行探析，从而促进教师具身学习研究更加完善。
关键词： 具身学习；教师专业发展
20世纪中期以前，受笛卡儿身心二元论影响，“离身”认知观主导着心理学及相关科学的发展，该认知观认为认知的形成不需要身体的参与，认知在功能上独立于身体和大脑。但自20世纪80年代起，心理学一些研究者逐渐意识到认知是“具身”的，是身体与环境互动的结果。这种认知观为学习方式的研究提供了全新的视角。
一、具身学习理论简述
（一）概念界定
具身学习作为在具身认知理论基础上发展起来的新型学习观，了解其概念必然要先了解认知心理学中关于具身认知的界定。E.Thelen认为具身认知，即身体与世界的交互作用是认知形成的根源。F.J.Varela等学者提出了关于具身认知含义的两方面内容：一是认知依赖于经验的种类，这些经验来自具有各种感知运动的身体；二是这些感知运动能力自身内含在（embedded）一个更广泛的生物、心理和文化的情境中。具身认知理论认为认知活动离不开思维、身体、环境的彼此作用，具身学习亦是如此。国外学者M.Carolyn Clark最先提出了具身学习的概念，他认为具身学习是一种无意识学习，当身体受到刺激后，由感知觉体验引发个体心理和情感水平的变化，并通过身体对这种变化做出反应。国内学者董芬和彭亮认为，“具身学习是一种用身体来认知、用身体来想象和用身体来思考与行动的学习，身体是学习的起点，身体是学习的工具”。
从上述定义可以看出，身体与环境的互相作用也是具身学习的核心。当人身体的感觉运动系统与周围环境发生作用，人的身体就会产生一系列的变化，这种变化或者是心理的、情感的，或者是经验的。随后这种变化反馈在身体上，这一循环过程便是具身学习。
钻孔定位→平整场地→设备就位→校正垂直度→测量孔口标高→校正钻具直径→钻进→丈量孔深→量测孔斜→扫孔→压水冲洗→安放注砂管→固定注砂管。
（二）具身学习的理论基础
1.具身认知理论。具身学习理论由具身认知理论直接发展而来。具身认知理论认为人以身体认知的方式来认知世界，人思维中概念的形成必须经过人的身体体验。认知的存在依赖于人的身体的存在而存在，人们对于世界万物的看法都来自自身和环境中的体验，所以认知需要情境的存在，而身体存在于身体所处的情境之中，因此认知、身体、环境三者不可分割、融为一体。
移动图书馆原本指的是推出的移动书车服务，但随着现代互联网技术的快速发展，已逐渐演变为图书馆面向用户的手机、平板电脑等移动手持设备的数字服务。移动图书馆的服务模式具体包含三方面内容：短信息服务、移动网站服务和移动应用服务。在当前信息化的时代背景下，需提升移动图书馆对阅读模式的重视程度，拓展学生的阅读空间与阅读途径。通过手机、平板电脑等实时信息资源的传送和短信推送，能更好的实施个性化的阅读服务，对高校图书馆阅读推广活动的深入开展奠定了良好基础。
1.实践交互性。教师具身学习是实践的，是需要身体力行的，这不仅表现在涉身性上，更是一种实践交互。在具体的生活实践中，教师置身于所处环境中，教师的各种感觉器官就会与学习环境交互作用，通过接受周围环境的感受从而实践学习。这个环境可以是课堂教学、学校组织学习、自我提升学习等。教师个体与情景化的学习环境相互作用，知识的获得是教师主体与环境相互作用和多重建构的结果。
二、教师专业发展困境的根源——具身学习方式的缺失
（一）传统教师培养方式的反思
我国的师范教育长期以来深受封闭培养方式影响，主要是通过高等院校师范教育、新任教师职前培训、在职岗位培训的三位一体培养方式来培养教师。高校师范生的学习内容主要是教育基本理论以及教学实践。教学方式过分寻求统一；课程设置针对性、可选择性不强，较少考虑学生自身发展的需求；教学实践往往流于形式，并无真正实用性，难以引导学生把学到的知识与理论有机地与实际的教育教学相结合。而在新任教师职前培训以及在职培训过程中，培训方式机械被动。
（二）传统教师学习方式体现为一种离身学习方式
拟定设计方案的时候还要顾虑到建筑的美观性以及经济性，同时也需要考虑到建造过程中的可操作性，综合各个方面选出最佳的方案，制定金额的限制，通过各种手段来达到详细的分析设计细节的目的。再进行详细的测量后，选择最佳的方案，并且确认所选方案的可用性，一旦选择了方案，就应该谨慎的执行，不能随便的更换方案，为了避免产生错误，应该全程检查并且跟踪建筑工程的进行，随时发现问题解决问题，将所需要的成本降到最低。拟定最佳的方案，合理的调配金额，对工作进行细致的划分。
三、教师专业发展的新途径——建构教师具身学习模式
（一）教师具身学习的特点
2.生成发展性。知识本身是不断生成发展的，因此，学习的过程中也是不断生成发展的。首先，教师需要形成一种建构性、生成性的知识观，另外还要具备一种过程性和发展性学习观。俗话说“活到老学到老”，在教师具身学习过程中，教师依靠已有的知识经验，借助身体与外在环境相互作用，从而实现知识的构建与发展。环境是多种多样的，教师个体不断与各种外界环境作用，不断接受新的信息，促进知识的更新发展。另外，教师学习不仅立足于当下的情境和问题，而且着眼于教师的日臻完善和长远发展。
2.身体教育观。身体教育观是具身学习的另一重要理论基础。身体教育观由来已久，东方先哲孔子就提出知行结合的学习方法。到了18世纪，卢梭的自然主义教育观更是强调，儿童必须通过感官训练来促进他们智力的发展。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生也提出“做中学，做中教，做中求进步”的教育观，要求儿童尽可能地自己去从实践中获得真知。这些都为具身学习理论提供了身体教育思想基础。
广西共有11个世居少数民族，每个民族都创造了各自历史悠久、底蕴深厚的文化，这些特色鲜明的民族文化共同构建了广西宝贵的多元文化。由于民族渊源、人口迁徙、民俗影响和文明交往等因素，广西与东盟在长期的历史交往中形成了亲睦和善、长期稳定的友好关系，这为广西民族文化进一步走向东盟奠定了良好的基础。中国-东盟合作纵深发展、携手共建命运共同体背景下，中国文化走向世界，广西民族文化面向东盟的传播衍生出许多新的格局和特征，需要摸索并建立新的、更为有效的传播路径，而通过旅游合作推进传播无疑是具有现实意义的积极尝试和有益探索。
教师作为一个教书育人的人，学习必然伴其一生，因而教师具身学习尤为重要。随着当代具身认知理论的发展完善，对教师的专业发展和培养提供了新思路，带来了新启示。具身学习包含具身认知理论中的涉身性、体验性、嵌入性等特征。教师具身学习不但包含上述特征，也具有如下几个特征。
教师专业发展不光要在外部培训机制的促进下进行，更重要的是教师自身的学习。而大多数情况下，我国教师呈现出一种离身式的学习方式。离身学习是建立在主客二分的二元论基础上。离身学习只是简单地把知识当作对符号、信息的加工和操作，从而忽视身体、活动与经验在学习过程中的作用。在如今的教师培训模式下，教师学习倾向于相对统一的自上而下的外在培训模式，学习过程中缺少互动交流，教师处于从属地位。由于形成一种典型的“被动学习”的学习方式，让教师养成依赖单一感官去学习。
3.随时随地性。在现代教育技术不断发展的今天，教师学习的时间和空间获得了新的突破，线上学习与线下学习的有机融合、课堂学习与远程学习的合理交互大大拓展了教师学习的时间、空间。因此，教师具身学习可以发生在任何时间、任何地点、任何背景和环境中。教师学习无时不在、无处不在。教师学习方式呈现出多样化与个性化的特性。
（二）教师具身学习的策略及路径
1.重视体验，多感官参与。在传统的教师培训学习过程中，学习者通常是通过单一、接受式的学习方式来获得书本上的或者别人的间接性知识。这种学习方式让学习者没有任何身体的体验，没有感官的享受，学习的效果和效率显然不会很高。具身学习理论认为，心智发展是依赖于身体的。学习是一种“嵌入”式的活动，心智“嵌入”身体中，身体“嵌入”环境中。这就意味着外界环境对于教师直接经验获取具有重要性，身体力行的实践经验是学习成功的关键。因此，教师在学习过程中应重视体验，多感官参与学习。
2.注重学习过程，注重学习反思。在具身学习过程中，可以通过听、触、动、说等多感官、多知觉体验，获得本体感受经验，从而加深对抽象理论的理解。通过情境的创设，可以让教师更加体会到过程的感受。
此外，教师应该具备一种过程性学习观。教师的具身学习，不仅是身体感官与环境相互作用，更需要一种长远性的发展观点，要身心全面发展。在信息技术环境下，教师可以通过网络平台等多媒体信息技术，自查相关资料、实地观察或调研，发现问题、聚焦问题，寻找解决问题的依据，可以和其他优秀教师通过线上和线下交互学习，扩展自身的视野。教师专业发展离不开教师自身的反思性学习，在学习中反思，在反思中成长。
参考文献：
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[3]叶浩生.具身认知:认知心理学的新取向[J].心理科学进展,2010,(05):705-710.
[4]M.Carolyn Clark,Off the Beaten Path:Some Creative Approaches to Adult Learning [J].New Directions for Adult and Continuing Education,2002,Vol.2001(89).
[5]董芬,彭亮.身体视域下的体验学习与具身学习[J].教育导刊,2016,(4).
Research on Teacher Professional Development under the Vision of Embodied Learning
ZHU Yu-wei
(School of Education,Qinghai Normal University,Xining,Qinghai 810008,China)
Abstract: In recent years,with the rise of embodied cognitive science,embodied learning has become a trend.Personal learning not only has certain theoretical significance and practical value for teachers'professional development,but also provides important enlightenment for teachers'education reform in the new era.Based on the research results at home and abroad,this paper explores the meaning,theoretical basis and impact on teachers'professional development of embodied learning,so as to promote the research of teachers'embodied learning to be more perfect.
Key words: embodied learning；teachers'professional development
中图分类号： G642.0
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）46-0216-02
收稿日期： 2018-12-18
标签：具身学习论文; 教师专业发展论文; 青海师范大学教育学院论文;