湖北省丹江口市丹赵路中学 442700
“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征”、“美术课程凸显视觉性”、“美术课程具有实践性”、“美术课程追求人文性”、“美术课程强调愉悦性”这是《美术课程标准》（2011年版）前言中的叙述。对照这些纲领性指示，作为专职初中美术教师的我一直在思考这样的问题：初中美术课堂教学应该是怎样的，课堂上需不需要教师示范？如果需要又该如何示范呢？难道美术课就像有些人说的那样，老师只说几句，然后学生自己画就完了？今天我借这个机会总结一下我的心得。
我的研究思考是沿着：美术课堂仍是课堂教学，当然应遵循课堂教学的基本规律，在这个大的规律指引下，我探索着美术课堂的特殊性。因为课堂教学的示范性所以决定了美术课堂教学必须示范。那么是不是每节美术课教师都要在课堂上当着学生的面画一遍、做一遍呢？这答案又是否定的。“美术”字面已很好诠释了学科的性质，是一种视觉艺术，是一种具有实践性的艺术，但作为一门学科又不能简单地理解为“美化之术”，美术有自己的课程标准，有自己的教材，这里全面给出了教学的内容、范围、要求，从而有其自身的学科要求和规律。美术学习既有精神层面的审美，又有技法层面的创造美，还有对美术史的了解等等。所以美术教学内容是杂而综的，教学方法也应该适应教学内容来定，示范的形式也是多样的，并非千篇一律每节课都是老师画后、让学生画出作品。
记得我曾在一次教研活动中，听一位教师讲公开课，他在讲到京剧脸谱艺术时，除了课件插入京剧视频外，还自己唱上一段，将课堂气氛推上高潮，然后煞有介事地说：“只说不练是假把式，只练不说不是好把式，能练会说才是真把式。”接着学生自然过渡到尝试做脸谱，最后学生戴着脸谱到讲台上表演，教师画龙点睛地总结结束新课。这位老师因为自己的示范引领，把一个干巴巴的欣赏评述，变成了生动有趣的活动，体现了美术示范的强大作用。我想通过这节课的学习，学生对京剧一定有更深的认识，会有更多的学生对京剧产生兴趣。
诚如古罗马诗人贺拉斯在《诗艺》里所说的：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑。同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。” 美术是一门视觉艺术，示范是必须的，更是有效的，但示范也有其难处：一是费时费材，二是没有固定的范例。教材中大师的作品往往让学生望洋兴叹，可望不可及。教师选好示范材料，恰到好处的正确示范，对学生的学习有莫大的帮助。
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那么美术课堂示范应注意哪些呢？我认为有以下几点：
一、一般性的示范
主要临摹那些经典作品和教材中供学生欣赏的范作，通过这样的示范让学生感受大师的技法，拉近学生与大师的距离，更好地了解作品。
如凡高的《星空夜》、达芬奇的《蒙娜丽莎》，这类作品临摹不必强调其完美，只就某个技法特点展现即可。譬如，凡高的《星空夜》中怎样突出笔触的效果，《蒙娜丽莎》中调色技巧，产生色彩的柔和效果。
二、开阔学生思维性的示范举例
如在苏少版七年级上册第六课《花的变化》中将写生的花如何变成装饰性的花的图案，我在讲解时示范列举了大量花的变化方式方法，只做图案构成轮廓线的演示讲解，目的让学生的思维发散活跃，在自己作业设计时就容易喷发创新的火花。
三、技法技能方面的示范
这样的示范在做时，不求多力求透；要细、慢，边讲边做，不要担心费时间，力争让学生听清要求、看清动作要领。如苏少版七年级下册《多变的色彩》一课中关于色彩知识，我在讲解时就对调色的方法以调出间色为例作详细的讲解示范，然后又在认识对比色时作现场演示，学生很直观地感觉到对比色的效果，为以后自己灵活运用、表达情感作准备。
四、教师要有自己的精致作品示范
很多学生对老师作画非常感兴趣，所以教师也应偶尔在学生面前露一手。这样的示范非常耗时，少则一节课，多则几节课。对于这样的示范不适合平常课堂中进行，我较多使用在兴趣小组课外活动中。这样的示范，教师在做时，学生可以跟着同时做，这样不仅是技法的引领，更是对学生在专业素养层面的潜移默化，达到情感的激励和个性的陶冶。
五、美术示范要彰显学科的视觉特征和强调审美意识
构图、色调、形式美法则等技法知识是外表形式，立意才是艺术的灵魂，所以在示范举例时，在让学生掌握基本技法时，不可让学生落入俗套之中。高尚的审美意念是创作出优秀作品的源泉，要举一些提升学生审美情趣的优秀作品，同时告诉学生注重个人文化修养，理解艺术的精髓，多了解吴昌硕、齐白石、徐悲鸿等大师的艺术成长之路。
六、美术示范要求教师要有扎实的美术基本功
教师要有扎实的基本功，才能把课堂示范作得更精彩。台上一分钟，台下十年功；艺术无止境，平时美术教师就要有“拳不离手、曲不离口”的勤奋精神，要全身心投入，不断学习磨练。
教无定法、教学相长这些基本教学规律指导着美术教学，探讨教育教学方法是个常谈常新的话题，以上几点只是个人经验所谈，不到之处请指正！
论文作者:刘建康
论文发表刊物:《教育学》2018年3月总第139期
论文发表时间:2018/6/12
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